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摘要：语文课程贯穿义务教育整个阶段并在中学、大学发挥着积极的作用，因此受到了师生们的重视，即便如此，语文教学工作现状还是不尽人意：学生兴趣低，教学质量差，基础不扎实，与实际生活脱离等问题一直困扰着教师们，再加上小学阶段的学生自控能力差，自主学习意识淡薄、理解能力有待提升，加剧了教学困境，在这种情况下，教师们只能正视问题，发挥教师素养，站在专业的角度针对问题提出改善建议，解决问题，优化环境，推动小学语文教学工作发展，也是本文即将探究的话题。
关键词：小学语文;改善途径;教学工作中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-313
教学是一个过程，涉及多个主体，关系方方面面，时间长，过程复杂，稍不留意就会出现问题，犯下错误，但笔者认为错误、问题并不可怕，可怕的是教师们选择忽视问题、逃避错误，任由它们发展壮大。笔者吸取教训，选择直面问题，积极改善问题，将小问题扼杀在摇篮里，将大问题逐一化解，履行自身职责，真正为教育教学事业做出贡献。具体如下所示：
一、监督教学，借助外力纠正习惯
小学生自控能力差，对外界充满了好奇，一个声音，一片落叶，一只飞虫都能“诱惑”学生，让其思绪乱飞。这是学生的天性，但也能经过后天的训练加以改善，于是笔者决定实施监督教学，即发挥一切可以发挥的力量，全方位、多角度监督学生，想法设法让学生注意力集中到课堂上。
如，在学习《望洞庭》这首诗歌时，笔者与学生一同解决了课后生字词，梳理了诗歌大意后就将课堂交予了学生，由学生自己背诵，但在这个过程中，学生缺少自觉性，听不到教师的声音、看不到教师的身影就不会积极主动地学习，认真地背诵，笔者只好在一旁“监工”并开动脑筋解决这一问题。一段时间后，笔者认为小组监督制度是解决这一问题的有效途径，它以小组为单位，以团体成绩为评价标准，还能互相监督，互相帮助，为集体荣誉而奋斗。随后，笔者按着语文基础、学习能力给全班同学分了组，学生能力不同，性格各异，因此能发挥个人优势，有的喜欢“指挥”他人，有的喜欢“听从”建议，有的负责协调组内关系，分工明确，合作愉快，即便是有学生偷懒，想要“开小差”，也會被组内同学提醒。
在教学实践活动中，教师针对学生自控力差，不好好听课这一问题做出了改善，那就是进行了监督教学，让学生监督学生，发挥学生教学力量，借助外力纠正学生不良学习习惯。
二、鼓励教学，形成积极教学氛围
无论是哪个阶段的学生，都需要被表扬、被肯定，小学阶段的学生更是如此，但在教学实践中，因为学生过于顽皮，学习能力差，理解水平低，总是出问题，犯错误，惹教师生气，部分教师克制不住情绪，当面或者单独批评指责学生，损害了学生的自尊心，打击了学生学习的自信心，很容易造成师生之间的隔膜，甚至对立，教学氛围紧张。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要宽容学生，正确看待学生的错误，多鼓励学生，多肯定学生，让学生感受到师爱，从而调动学习的热情，营造积极的教学氛围。
如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇文章时，笔者提前布置了课前预习任务，但大部分学生没有完成，令笔者十分生气，教学氛围顿时紧张起来，学生们战战兢兢，不知所措。见此情景，笔者急忙控制了自己的情绪，用微笑代替了冷漠，主动询问学生没有完成课前作业的原因，缓和了课堂气氛。随后，笔者表扬了按时完成任务的学生并号召大家向他们学习，得到了大家的积极回应。因为学生没有按时完成预习，笔者只好调整了教学进度，带领学生解答了生字词，齐读了文本，完成没有完成的任务。这个过程中，大家表现的十分积极，学习效率极高，教学效果极好，受到了笔者的称赞。
在教学实践活动中，教师及时认识到自己的错误，反思了自己的行为，调整了教学心态，询问了问题的原因，表扬了努力的学生，肯定了学生的行为，营造了积极的教学氛围。
三、趣味教学，调动学生学习兴趣
趣味教学即在教学过程中创设一种情趣，以情引趣，以趣促知，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，培养能力。趣味教学的提出是为了改善课堂教学气氛压抑，学生心情不愉快的情况，回归教学的本质，让其重新充满快乐与舒适，
如，在学习《带刺的朋友》这一篇文章时，笔者没有布置课前预习任务，也强制学生不要预习文本，旨在保留文本的神秘感。等到教学活动正式开始后，笔者给大家讲了一个故事，故事来源于教材文本，节省了大家阅读的时间，且故事这一形式深受学生喜爱，吸引了学生的注意力;再加上笔者讲得生动、形象、学生已经产生了情感共鸣，跟随着故事情节变换情绪。故事教学法给学生带来了舒适感与愉悦感，是一次成功的教学经历，值得肯定。再如，学到《秋天的雨》这一篇文章时，笔者特意挑选了一个下雨天授课，教室外是动听的雨声，教室里是悦耳的读书声，情景呼应，更能激发学生学习的热情，营造教学氛围。
在教学实践活动中，教师实施了趣味教学，把握了学生的口味，找到了学生的兴趣点，让学生学习中感受到学习的乐趣，收获的喜悦，值得肯定。
四、互动教学，建立良好师生关系
课改背景下提倡建立民主、平等、和谐的新型师生关系，要求教师克服权威心理，主动走进学生，了解学生，成为学生的知心好友，从而拉近师生关系，做好小学语文教学工作。
如，在学习《一只窝囊的大老虎》这一课内容时，笔者带领学生逐一分析了文本中的故事人物对扮演老虎的不同看法，与学生交流了意见，帮助学生了解了故事主旨。此时，有一名学生提出了自己的问题：什么是豁虎跳？这名学生的问题引起了大家的思考，见此情景，笔者为大家表演了豁虎跳，惹得大家哈哈大笑，也解答了大家的困惑。再如，学到《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课内容时，笔者与学生合作再现了“慢性子裁缝”与“急性子顾客”之间的对话，即进行了角色朗读，在这个过程中，师生情感饱满，贴近角色，合作愉快，是一次成功的教学经历。学到《火烧云》这篇文章时，笔者利用周六日的时间约学生一同观察火烧云，一来可以增加实践活动，二来可以建立师生友谊，值得肯定。
综上，小学语文课程地位显著，意义重要，受到了师生们的重视，但因为种种原因，让教学工作陷入了困境，基于此，笔者针对问题提出了几条改善的建议，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].陕西师范大学，2015.
[2]裴海莹.小学语文教学在新课程改革背景下的反思[J].江西教育，2016（21）.
关键词：小学语文;改善途径;教学工作中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-313
教学是一个过程，涉及多个主体，关系方方面面，时间长，过程复杂，稍不留意就会出现问题，犯下错误，但笔者认为错误、问题并不可怕，可怕的是教师们选择忽视问题、逃避错误，任由它们发展壮大。笔者吸取教训，选择直面问题，积极改善问题，将小问题扼杀在摇篮里，将大问题逐一化解，履行自身职责，真正为教育教学事业做出贡献。具体如下所示：
一、监督教学，借助外力纠正习惯
小学生自控能力差，对外界充满了好奇，一个声音，一片落叶，一只飞虫都能“诱惑”学生，让其思绪乱飞。这是学生的天性，但也能经过后天的训练加以改善，于是笔者决定实施监督教学，即发挥一切可以发挥的力量，全方位、多角度监督学生，想法设法让学生注意力集中到课堂上。
如，在学习《望洞庭》这首诗歌时，笔者与学生一同解决了课后生字词，梳理了诗歌大意后就将课堂交予了学生，由学生自己背诵，但在这个过程中，学生缺少自觉性，听不到教师的声音、看不到教师的身影就不会积极主动地学习，认真地背诵，笔者只好在一旁“监工”并开动脑筋解决这一问题。一段时间后，笔者认为小组监督制度是解决这一问题的有效途径，它以小组为单位，以团体成绩为评价标准，还能互相监督，互相帮助，为集体荣誉而奋斗。随后，笔者按着语文基础、学习能力给全班同学分了组，学生能力不同，性格各异，因此能发挥个人优势，有的喜欢“指挥”他人，有的喜欢“听从”建议，有的负责协调组内关系，分工明确，合作愉快，即便是有学生偷懒，想要“开小差”，也會被组内同学提醒。
在教学实践活动中，教师针对学生自控力差，不好好听课这一问题做出了改善，那就是进行了监督教学，让学生监督学生，发挥学生教学力量，借助外力纠正学生不良学习习惯。
二、鼓励教学，形成积极教学氛围
无论是哪个阶段的学生，都需要被表扬、被肯定，小学阶段的学生更是如此，但在教学实践中，因为学生过于顽皮，学习能力差，理解水平低，总是出问题，犯错误，惹教师生气，部分教师克制不住情绪，当面或者单独批评指责学生，损害了学生的自尊心，打击了学生学习的自信心，很容易造成师生之间的隔膜，甚至对立，教学氛围紧张。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要宽容学生，正确看待学生的错误，多鼓励学生，多肯定学生，让学生感受到师爱，从而调动学习的热情，营造积极的教学氛围。
如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇文章时，笔者提前布置了课前预习任务，但大部分学生没有完成，令笔者十分生气，教学氛围顿时紧张起来，学生们战战兢兢，不知所措。见此情景，笔者急忙控制了自己的情绪，用微笑代替了冷漠，主动询问学生没有完成课前作业的原因，缓和了课堂气氛。随后，笔者表扬了按时完成任务的学生并号召大家向他们学习，得到了大家的积极回应。因为学生没有按时完成预习，笔者只好调整了教学进度，带领学生解答了生字词，齐读了文本，完成没有完成的任务。这个过程中，大家表现的十分积极，学习效率极高，教学效果极好，受到了笔者的称赞。
在教学实践活动中，教师及时认识到自己的错误，反思了自己的行为，调整了教学心态，询问了问题的原因，表扬了努力的学生，肯定了学生的行为，营造了积极的教学氛围。
三、趣味教学，调动学生学习兴趣
趣味教学即在教学过程中创设一种情趣，以情引趣，以趣促知，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，培养能力。趣味教学的提出是为了改善课堂教学气氛压抑，学生心情不愉快的情况，回归教学的本质，让其重新充满快乐与舒适，
如，在学习《带刺的朋友》这一篇文章时，笔者没有布置课前预习任务，也强制学生不要预习文本，旨在保留文本的神秘感。等到教学活动正式开始后，笔者给大家讲了一个故事，故事来源于教材文本，节省了大家阅读的时间，且故事这一形式深受学生喜爱，吸引了学生的注意力;再加上笔者讲得生动、形象、学生已经产生了情感共鸣，跟随着故事情节变换情绪。故事教学法给学生带来了舒适感与愉悦感，是一次成功的教学经历，值得肯定。再如，学到《秋天的雨》这一篇文章时，笔者特意挑选了一个下雨天授课，教室外是动听的雨声，教室里是悦耳的读书声，情景呼应，更能激发学生学习的热情，营造教学氛围。
在教学实践活动中，教师实施了趣味教学，把握了学生的口味，找到了学生的兴趣点，让学生学习中感受到学习的乐趣，收获的喜悦，值得肯定。
四、互动教学，建立良好师生关系
课改背景下提倡建立民主、平等、和谐的新型师生关系，要求教师克服权威心理，主动走进学生，了解学生，成为学生的知心好友，从而拉近师生关系，做好小学语文教学工作。
如，在学习《一只窝囊的大老虎》这一课内容时，笔者带领学生逐一分析了文本中的故事人物对扮演老虎的不同看法，与学生交流了意见，帮助学生了解了故事主旨。此时，有一名学生提出了自己的问题：什么是豁虎跳？这名学生的问题引起了大家的思考，见此情景，笔者为大家表演了豁虎跳，惹得大家哈哈大笑，也解答了大家的困惑。再如，学到《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课内容时，笔者与学生合作再现了“慢性子裁缝”与“急性子顾客”之间的对话，即进行了角色朗读，在这个过程中，师生情感饱满，贴近角色，合作愉快，是一次成功的教学经历。学到《火烧云》这篇文章时，笔者利用周六日的时间约学生一同观察火烧云，一来可以增加实践活动，二来可以建立师生友谊，值得肯定。
综上，小学语文课程地位显著，意义重要，受到了师生们的重视，但因为种种原因，让教学工作陷入了困境，基于此，笔者针对问题提出了几条改善的建议，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].陕西师范大学，2015.
[2]裴海莹.小学语文教学在新课程改革背景下的反思[J].江西教育，2016（21）.