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摘要：在科学的学习当中，探究活动占有主体地位，科学的探究能够帮助科学的学习提高学习质量。探究是科学学习的指标，也是科学学习的方式和方法。在教学过程当中，以科学探究活动为中心的活动化课堂，成为了新课改背景下对科学教学提出的教学新要求。因此，本文以探析科学探究活动中的活动话课堂为主，对活动策略进行了简要的分析，并提出了相应的教学建议，以期帮助广大教师提供教学参考。
关键词：科学探究;活动化课堂;教学设计建议中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-305
一、科学探究活动中活动化课堂的优势
（一）有助于提升教学质量和水平
在科学探究活动中，活动话课堂的优势可以表现为第一点是有助于提升教师的教学质量和水平。科学探究活动的传统教学模式中存在着一定程度上的弊端。因此，活动化课堂的出现能够帮助教师掌握正确、科学且合理的教学模式，对自身的教学方法进行创新和改造，培养学生的科学素养为目标，将自身的教学能力最大化提升，最终达到提升教学质量和水平的目的。
（二）在活动中提升学生的科学素养和学习能力
科学探究活动中活动话课堂的第二点优势，可以表现为在活动中提升学生的科学素养和学习能力。在探究活动中活动话课堂的优势不仅能够帮助教师提升自身的教学水平和质量，也能够让学生积极地参与进科学探究活动当中，在活动的过程当中学生可以以小组为单位进行学习，培养自身的团队合作精神，从而培养自身的科学素养和学习能力，能够运用所学的理论知识解决日常生活当中的各项问题和挑战，将自己培养成科学探究型人才。
（三）有助于开展以学生为主体的教学
科学探究活动中活动化课堂的第三点优势，可以表现为有助于开展以学生为主体的教学。在教学过程当中，许多教师忽略了以学生为主体的教学，往往都是对课本进行机械式的讲解，却忽略了学生所感兴趣的话题，使学生对科学探究的学习产生了某种程度上的厌学情绪和心理。因此探究活动中活动化课堂的优势可以有助于开展以学生为主体的教学，让学生的主观能动性得到充分的发挥，培养学生掌握自主学习的能力，对今后的科学探究学习起到推波助澜的作用。
（四）激发学生的探索求知欲望，培养学生的团结合作精神
科学探究活动中活动话课堂的第四点优势，可以表现为激发学生的探索求知欲望，培养学生的团队合作精神。在科学探究活动当中，仅靠学生担任完成学习任务是不现实的。因此，教师在活动话课堂设计当中为学生组建小组合作学习的机制，能够让学生在合作学习的过程当中，逐次的激发自身的探索求知欲望，培养自身的团队合作精神的同时，也能够提升自身的科学素养和学习能力。
二、活动化课堂在科学探究活动中的教学设计和建议
（一）尊重学生的实际操作能力原则
教师在对活动话课堂进行教学，设计师应当尊重学生的实际动手操作能力，要让教学的内容符合学生的自身发展特点，不应该过多使用太多的难点进行教学应当让学生能够在实际的学习当中得到一定程度上的进步和发展。
（二）对学生进行思维能力的训练和指导
教师在对活动话课堂进行设计时，要对学生进行思维能力的训练和指导，在科学探究活动当中，学生仅仅拥有科学素养和能力并不足以完成整个科学探究的学习，应当培养自身的思维能力和训练才能够丰富自身的科学文化修养。因此，教师应当以多种形式对学生进行思维能力的训练和指导，指导学生掌握正确的科学探究学习能力，能够在日常生活当中，培养自身科学素养能力的同时，也要强化自身的思维能力的训练，多找时间对思维能力进行训练，能够有助于提升自身的科学素养，也能够有助于更好地进行科学探究活动的学习。
（三）规范学生的表达能力，避免丢分现象
教师在进行科学探究活动中活动话课堂教学时，应当规范学生的表达能力，避免在考试过程当中出现纠纷的现象。许多学生虽然掌握了基础的理论知识，但却在考试的过程当中，由于自身的自我语言组织能力薄弱，无法将答案進行正确的表达，因此丢了许多不该丢的分数，这是一种非常可惜的现象，因此教师应当在教学过程当中向学生进行知识教学的同时也要规范学生的表达能力。
（四）鼓励学生参加与科学探究有关的科学竞赛
教师应当鼓励学生多多参与与科学探究有关的科学竞赛，让学生能够在比赛中增进与其他学生之间的情感，让学生能够通过比赛的形式得到充分的锻炼，增加自身的学习经验，教师可以在赛前为学生提供适当的比赛教学参考，让学生能够更加有把握地参加比赛，在比赛结束后，教师应当对学生进行科学的合理性的总结和点评，鼓励学生拥有更多的学习自信心学习科学探究活动。
（五）鼓励学生以小组为单位进行合作性的科学探究学习
教师可以为学生建立小组合作学习机制，培养学生的小组合作学习能力，让学生能够，在小组内部中推举出一名小组组长，由教师向组长进行学习任务的分配，由组长负责全体成员的学习情况，在合作性的学习探究中组长应当担负起组长的责任，为小组成员进行不同任务的分配，合理的帮助全体成员得到科学修养的提升和学习能力的提升。
（六）建立起家校沟通的桥梁，获得家长的支持
教师应当积极的建立起家校沟通的桥梁获得家长的支持，教师可以与家长方面取得密切的联系，通过微信群聊或短信的形式与家长进行密切的沟通，让家长能够清楚学生的在校情况，也能够帮助教师熟悉和掌握学生的每日在家学习情况，能够起到健全家校合作机制的同时，也能够帮助家长更加理解学生的学习难题和重点，培养学生的家庭教育文化水平。
结论
综上所述，在科学探究活动中的活动话课堂教学设计中，教师应当尊重学生的实际动手操作能力原则，保证学生能够得到一定程度上的进步和发展，要对学生进行适当的思维能力的训练和指导，引导学生形成正确的学习方式和方法。要在学习生活当中规范学生的语言表达能力，避免在考试过程当中出现纠纷的现象。要鼓励学生多多参与与科学探究有关的科学竞赛，增加学生的学习经验，鼓励学生以小组为单位进行合作上的科学探究学习，得到科学修养和学习能力的提升，建立起家校沟通的桥梁，获得家长的支持，为科学探究活动活动化教学的提高起到帮助的作用。
参考文献
[1]方海清. 核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].东华理工大学，2019.
[2]王立宽，胡玉平，张翼.构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：108-115.
[3]季邦建. 小学科学实验探究教育有效策略探寻[C]. .第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（上）.：《中国教育技术装备》杂志社，2014：571-580.
[4]夏雪琴. 基于“真爱教育”特色小学建设的研究与实验[D].鲁东大学，2013.
关键词：科学探究;活动化课堂;教学设计建议中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-305
一、科学探究活动中活动化课堂的优势
（一）有助于提升教学质量和水平
在科学探究活动中，活动话课堂的优势可以表现为第一点是有助于提升教师的教学质量和水平。科学探究活动的传统教学模式中存在着一定程度上的弊端。因此，活动化课堂的出现能够帮助教师掌握正确、科学且合理的教学模式，对自身的教学方法进行创新和改造，培养学生的科学素养为目标，将自身的教学能力最大化提升，最终达到提升教学质量和水平的目的。
（二）在活动中提升学生的科学素养和学习能力
科学探究活动中活动话课堂的第二点优势，可以表现为在活动中提升学生的科学素养和学习能力。在探究活动中活动话课堂的优势不仅能够帮助教师提升自身的教学水平和质量，也能够让学生积极地参与进科学探究活动当中，在活动的过程当中学生可以以小组为单位进行学习，培养自身的团队合作精神，从而培养自身的科学素养和学习能力，能够运用所学的理论知识解决日常生活当中的各项问题和挑战，将自己培养成科学探究型人才。
（三）有助于开展以学生为主体的教学
科学探究活动中活动化课堂的第三点优势，可以表现为有助于开展以学生为主体的教学。在教学过程当中，许多教师忽略了以学生为主体的教学，往往都是对课本进行机械式的讲解，却忽略了学生所感兴趣的话题，使学生对科学探究的学习产生了某种程度上的厌学情绪和心理。因此探究活动中活动化课堂的优势可以有助于开展以学生为主体的教学，让学生的主观能动性得到充分的发挥，培养学生掌握自主学习的能力，对今后的科学探究学习起到推波助澜的作用。
（四）激发学生的探索求知欲望，培养学生的团结合作精神
科学探究活动中活动话课堂的第四点优势，可以表现为激发学生的探索求知欲望，培养学生的团队合作精神。在科学探究活动当中，仅靠学生担任完成学习任务是不现实的。因此，教师在活动话课堂设计当中为学生组建小组合作学习的机制，能够让学生在合作学习的过程当中，逐次的激发自身的探索求知欲望，培养自身的团队合作精神的同时，也能够提升自身的科学素养和学习能力。
二、活动化课堂在科学探究活动中的教学设计和建议
（一）尊重学生的实际操作能力原则
教师在对活动话课堂进行教学，设计师应当尊重学生的实际动手操作能力，要让教学的内容符合学生的自身发展特点，不应该过多使用太多的难点进行教学应当让学生能够在实际的学习当中得到一定程度上的进步和发展。
（二）对学生进行思维能力的训练和指导
教师在对活动话课堂进行设计时，要对学生进行思维能力的训练和指导，在科学探究活动当中，学生仅仅拥有科学素养和能力并不足以完成整个科学探究的学习，应当培养自身的思维能力和训练才能够丰富自身的科学文化修养。因此，教师应当以多种形式对学生进行思维能力的训练和指导，指导学生掌握正确的科学探究学习能力，能够在日常生活当中，培养自身科学素养能力的同时，也要强化自身的思维能力的训练，多找时间对思维能力进行训练，能够有助于提升自身的科学素养，也能够有助于更好地进行科学探究活动的学习。
（三）规范学生的表达能力，避免丢分现象
教师在进行科学探究活动中活动话课堂教学时，应当规范学生的表达能力，避免在考试过程当中出现纠纷的现象。许多学生虽然掌握了基础的理论知识，但却在考试的过程当中，由于自身的自我语言组织能力薄弱，无法将答案進行正确的表达，因此丢了许多不该丢的分数，这是一种非常可惜的现象，因此教师应当在教学过程当中向学生进行知识教学的同时也要规范学生的表达能力。
（四）鼓励学生参加与科学探究有关的科学竞赛
教师应当鼓励学生多多参与与科学探究有关的科学竞赛，让学生能够在比赛中增进与其他学生之间的情感，让学生能够通过比赛的形式得到充分的锻炼，增加自身的学习经验，教师可以在赛前为学生提供适当的比赛教学参考，让学生能够更加有把握地参加比赛，在比赛结束后，教师应当对学生进行科学的合理性的总结和点评，鼓励学生拥有更多的学习自信心学习科学探究活动。
（五）鼓励学生以小组为单位进行合作性的科学探究学习
教师可以为学生建立小组合作学习机制，培养学生的小组合作学习能力，让学生能够，在小组内部中推举出一名小组组长，由教师向组长进行学习任务的分配，由组长负责全体成员的学习情况，在合作性的学习探究中组长应当担负起组长的责任，为小组成员进行不同任务的分配，合理的帮助全体成员得到科学修养的提升和学习能力的提升。
（六）建立起家校沟通的桥梁，获得家长的支持
教师应当积极的建立起家校沟通的桥梁获得家长的支持，教师可以与家长方面取得密切的联系，通过微信群聊或短信的形式与家长进行密切的沟通，让家长能够清楚学生的在校情况，也能够帮助教师熟悉和掌握学生的每日在家学习情况，能够起到健全家校合作机制的同时，也能够帮助家长更加理解学生的学习难题和重点，培养学生的家庭教育文化水平。
结论
综上所述，在科学探究活动中的活动话课堂教学设计中，教师应当尊重学生的实际动手操作能力原则，保证学生能够得到一定程度上的进步和发展，要对学生进行适当的思维能力的训练和指导，引导学生形成正确的学习方式和方法。要在学习生活当中规范学生的语言表达能力，避免在考试过程当中出现纠纷的现象。要鼓励学生多多参与与科学探究有关的科学竞赛，增加学生的学习经验，鼓励学生以小组为单位进行合作上的科学探究学习，得到科学修养和学习能力的提升，建立起家校沟通的桥梁，获得家长的支持，为科学探究活动活动化教学的提高起到帮助的作用。
参考文献
[1]方海清. 核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].东华理工大学，2019.
[2]王立宽，胡玉平，张翼.构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：108-115.
[3]季邦建. 小学科学实验探究教育有效策略探寻[C]. .第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（上）.：《中国教育技术装备》杂志社，2014：571-580.
[4]夏雪琴. 基于“真爱教育”特色小学建设的研究与实验[D].鲁东大学，2013.