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摘要：目前，学生怕写作文主要是因为“巧妇难为无米之炊”，之所以“无米”，是因为缺乏素材而无感悟，那么，教师指导的方法就显得尤为重要，必须具备科学性、针对性和实用性。本文主要是从引导学生热爱生活，激发学生的习作情趣，带领学生体验生活，细心观察生活场景的角度，做到读写结合，习作形式灵活多样，习作修改多元化，开放化。这样，教师有效地进行习作指导，就能寻找到开启写作大门的钥匙，让学生从中享受到写作的快乐。
关键词：习作指导;情境体验;习作形式;修改评价
在我们小学语文课堂教学中，习作教学是一个为老师和学生所头疼的问题。老师上作文课有点无从下手，学生写作文更觉得无所适从。于是，习作教得难，学生写得难，教师自然批得难，成了小学习作教学令人纠结的问题。到底是什么原因让我们的小学语文习作教学如此低效呢？
一、现象扫描：习作教学在课堂中日趋迷失
纵观当前小学语文习作的教学现状，我认为存在着下面几个问题：一是本末倒置——轻了生活重了技巧。如今的小学习作教学，教师普遍强调技法，如何开头，如何结尾，如何拟题，如何选材，诸如此类的技法方面的知識讲解过多，然而学生的习作却普遍缺少生气，毫无真实的生活体验;二是千篇一律——训练方式单一。有的教师一个学期就指导八篇作文，并且每篇作文都是单一的讲解模式，学生写来感觉枯燥无味，故而影响习作效果;三是浮光掠影——批改事倍功半。一个班五十个同学，五十本作文，篇篇精批细改，一般得花上一周甚至半月时间，因此教师经常浮光掠影式地批改，其效果如何？往往发下去，学生匆匆浏览一下评语就丢在一旁。
二、让习作教学回归本真的策略
如果学生习作内容千篇一律，则难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验，“隔岸观火”毕竟不如“身临其境”！教师应该着重带领学生走人情境，体验生活，注意拓宽学生的习作思路，这样才能更有效地进行习作指导。
（一）观察情境，写观察日记
学生对生活中的一切耳闻目染的事物都会感兴趣。教学中，引导学生多写观察日记，把他们生活中的点点滴滴记下来，把每时每刻的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活气息的，富有童趣的日记便能跃然纸上。有一次，我拿着两个红包，告诉学生哪一个是有钱的，哪一个是空的，然后再不断地互换位置，最后让学生猜哪一个是有的，连续猜对了3次，该红包就给他了。学生一下子来了劲，纷纷猜测究竟在哪一个红包？终于有学生拿到了红包，气氛热烈起来，我让他们把刚才的心理活动写下来，因为亲身经历了猜测的过程，学生写得有血有肉，感同身受。一个学生这样写到：我目不转睛地看着老师在互换两个红包，确定是右手的那个，可是打开一看又不是，我便有点怀疑老师是否在唱空城计，两个都是空的，但是老师出示了红包，实实在在有一个是有的，我就想，猜这个跟田忌赛马有无关系呢？可是，我费劲脑汁在想，就是想不到好的方法，后来只能乱猜了。一节作文课下来，学生收获非常大。所以，让学生仔细的观察情境，常写写观察日记，效果是事半功倍的！
（二）修改体验，扶放结合
在日常的习作教学中，我们通常的做法是教师独自面对一大叠习作，进行逐一批改，这样耗时费力，又不能及时反馈。学生拿到习作却只看分数，不去品读老师的评语，这样，习作批改意义就微乎其微了。更重要的是这种做法不利于养成学生自我修改习作的习惯，不利于同学们互相学习，不利于学生创造思维及发散思维的培养。因此，把“孤军奋战”的封闭式批改方式改为开放式的“全民运动”的评改方式，看来是迫在眉睫的。
（1）自我修改。根据每次习作的要求，力求在原文的基础上有所提高，水平较差的同学做到尽量往写作要求上靠拢，水平较高的同学则不仅要达到写作要求，还要使文章有自己的个性，让文章更“出彩”。
（2）小组评议。同桌或四人小组互评互改，交换意见，共同探讨，互相学习，互相启发，取长补短。并依照修改意见，从优点和缺点两方面来评，对优秀的作文要加以肯定，并用“显微镜”进行“挑刺”，找出缺点，使之提高;对质量较差的习作，除了指出不足及修改方法，还要求用“放大镜”找“闪光点”，哪怕是一个精彩的词，一个优美的句子，都应该给予鼓励，因为人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。让学生在评议中增强写作信心。在设计《场景描写》这篇习作指导课时，我就结合了互评表的评价方式，让同桌之间有目标、有指向性的修改同桌的文章，三分文章七分改，好文章都是改出来的，修改是一种品质，也是一种提高，在互评表中学生能够抓住点和面，能够找准气氛和人物的动作、神态、心理等的描写，有明确方向的评改。
（3）全班共同评议。从学生习作中找出一两篇典型的印发到学生手中，用修改符号共同修改此文。通过全班同学的“慧眼”、“金笔”，找出文章的闪光点，并加以品味，不足的地方加以修改、完善。评议完再对比自己的习作，不仅使文章质量有突破，更是学习到了修改习作的方法。
（4）教师批改。习作收上来，检查习作内容是否符合要求后，要么重在评价内容的选择的好差;要么评价语言表达的效果;要么精批重点段落，总之，抓住文章的某一方面来批改，有的放矢，往往比面面俱到的效果要好。在批改中多评少改，帮助学生树立写作信心。
实践证明，创设情境，体验感悟，小学生才能真实地记录学校、家庭和社会生活，应当是习作教学的终极目标，是教学的最大成功。因而，我们每一位语文教师就应以习作教学为载体，做到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这也应当是我们教育的终极目标。学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应当引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生心中都有自己的美丽的浪花，快乐地写上自己的、自然的习作！
参考文献：
[1]周小林，正视现实问题回归语文本真一一对小学语文课堂教学现实问题的反思[J]教育实践与研究：小学版，2015（5）：40-41
[2]庄慧香，让作文教学回归本真[J]学苑教育，2017（4）：32-33
（嘉祥县实验小学 山东济宁 272400）
关键词：习作指导;情境体验;习作形式;修改评价
在我们小学语文课堂教学中，习作教学是一个为老师和学生所头疼的问题。老师上作文课有点无从下手，学生写作文更觉得无所适从。于是，习作教得难，学生写得难，教师自然批得难，成了小学习作教学令人纠结的问题。到底是什么原因让我们的小学语文习作教学如此低效呢？
一、现象扫描：习作教学在课堂中日趋迷失
纵观当前小学语文习作的教学现状，我认为存在着下面几个问题：一是本末倒置——轻了生活重了技巧。如今的小学习作教学，教师普遍强调技法，如何开头，如何结尾，如何拟题，如何选材，诸如此类的技法方面的知識讲解过多，然而学生的习作却普遍缺少生气，毫无真实的生活体验;二是千篇一律——训练方式单一。有的教师一个学期就指导八篇作文，并且每篇作文都是单一的讲解模式，学生写来感觉枯燥无味，故而影响习作效果;三是浮光掠影——批改事倍功半。一个班五十个同学，五十本作文，篇篇精批细改，一般得花上一周甚至半月时间，因此教师经常浮光掠影式地批改，其效果如何？往往发下去，学生匆匆浏览一下评语就丢在一旁。
二、让习作教学回归本真的策略
如果学生习作内容千篇一律，则难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验，“隔岸观火”毕竟不如“身临其境”！教师应该着重带领学生走人情境，体验生活，注意拓宽学生的习作思路，这样才能更有效地进行习作指导。
（一）观察情境，写观察日记
学生对生活中的一切耳闻目染的事物都会感兴趣。教学中，引导学生多写观察日记，把他们生活中的点点滴滴记下来，把每时每刻的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活气息的，富有童趣的日记便能跃然纸上。有一次，我拿着两个红包，告诉学生哪一个是有钱的，哪一个是空的，然后再不断地互换位置，最后让学生猜哪一个是有的，连续猜对了3次，该红包就给他了。学生一下子来了劲，纷纷猜测究竟在哪一个红包？终于有学生拿到了红包，气氛热烈起来，我让他们把刚才的心理活动写下来，因为亲身经历了猜测的过程，学生写得有血有肉，感同身受。一个学生这样写到：我目不转睛地看着老师在互换两个红包，确定是右手的那个，可是打开一看又不是，我便有点怀疑老师是否在唱空城计，两个都是空的，但是老师出示了红包，实实在在有一个是有的，我就想，猜这个跟田忌赛马有无关系呢？可是，我费劲脑汁在想，就是想不到好的方法，后来只能乱猜了。一节作文课下来，学生收获非常大。所以，让学生仔细的观察情境，常写写观察日记，效果是事半功倍的！
（二）修改体验，扶放结合
在日常的习作教学中，我们通常的做法是教师独自面对一大叠习作，进行逐一批改，这样耗时费力，又不能及时反馈。学生拿到习作却只看分数，不去品读老师的评语，这样，习作批改意义就微乎其微了。更重要的是这种做法不利于养成学生自我修改习作的习惯，不利于同学们互相学习，不利于学生创造思维及发散思维的培养。因此，把“孤军奋战”的封闭式批改方式改为开放式的“全民运动”的评改方式，看来是迫在眉睫的。
（1）自我修改。根据每次习作的要求，力求在原文的基础上有所提高，水平较差的同学做到尽量往写作要求上靠拢，水平较高的同学则不仅要达到写作要求，还要使文章有自己的个性，让文章更“出彩”。
（2）小组评议。同桌或四人小组互评互改，交换意见，共同探讨，互相学习，互相启发，取长补短。并依照修改意见，从优点和缺点两方面来评，对优秀的作文要加以肯定，并用“显微镜”进行“挑刺”，找出缺点，使之提高;对质量较差的习作，除了指出不足及修改方法，还要求用“放大镜”找“闪光点”，哪怕是一个精彩的词，一个优美的句子，都应该给予鼓励，因为人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。让学生在评议中增强写作信心。在设计《场景描写》这篇习作指导课时，我就结合了互评表的评价方式，让同桌之间有目标、有指向性的修改同桌的文章，三分文章七分改，好文章都是改出来的，修改是一种品质，也是一种提高，在互评表中学生能够抓住点和面，能够找准气氛和人物的动作、神态、心理等的描写，有明确方向的评改。
（3）全班共同评议。从学生习作中找出一两篇典型的印发到学生手中，用修改符号共同修改此文。通过全班同学的“慧眼”、“金笔”，找出文章的闪光点，并加以品味，不足的地方加以修改、完善。评议完再对比自己的习作，不仅使文章质量有突破，更是学习到了修改习作的方法。
（4）教师批改。习作收上来，检查习作内容是否符合要求后，要么重在评价内容的选择的好差;要么评价语言表达的效果;要么精批重点段落，总之，抓住文章的某一方面来批改，有的放矢，往往比面面俱到的效果要好。在批改中多评少改，帮助学生树立写作信心。
实践证明，创设情境，体验感悟，小学生才能真实地记录学校、家庭和社会生活，应当是习作教学的终极目标，是教学的最大成功。因而，我们每一位语文教师就应以习作教学为载体，做到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这也应当是我们教育的终极目标。学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应当引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生心中都有自己的美丽的浪花，快乐地写上自己的、自然的习作！
参考文献：
[1]周小林，正视现实问题回归语文本真一一对小学语文课堂教学现实问题的反思[J]教育实践与研究：小学版，2015（5）：40-41
[2]庄慧香，让作文教学回归本真[J]学苑教育，2017（4）：32-33
（嘉祥县实验小学 山东济宁 272400）