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摘 要：语文教学不能忽视知识的获得。教学没有语文知识的支撑，所谓的“对话”“体验”“解读”“建构”就会成为低层次的简单重复。如何让“语文知识”这朵花，开而无痕，落地有声，真正扎根在学生的心田？建议运用教学新策略：形象教学和文本情境相结合，趣化语文知识；善于调用学生“知识经验”，轻轻松松教知识；聚焦、裂变相结合，举一反三学知识；知识渗透与整体把握互为补充，完善语文知识；批判性阅读，在自主探究中寻找语文知识。
关键词：语文知识；文本情境；知识经验
《义务教育语文课程标准》强调要“随文学习必要的语文知识”，这是告诉我们要正视语文知识素养在整个语文素养中的独特功能，正视语文知识在学生语文学习中正面的积极的作用，它是学生语文素养的重要组成部分，是学生提高语文能力的助推器，是学生形成强烈语感的催化剂。学习必要的语文知识是完全必要的，切不可一谈语文知识就色变，一谈语文知识教学就是联想到应试教育。关键是要让“语文知识”这朵花，开而无痕，落地有声，真正扎根在学生的心田。
一、形象教学和文本情境相结合，趣化语文知识
面对小学生进行语文知识的教学，如果脱离文本具体的语言环境，以林林总总的例字、例词、例句、例段来条分缕析地讲解语文知识，小学生难免会觉得枯燥。因此，教语文知识，必须把概念进行形象化，让学生触手可及。一位老师在教学《小壁虎借尾巴》时，通过故事情境、生活情境、游戏情景、实践情境等形象化教学方式，让学生在自主实践探究、操作验证、合作交流中，眼、耳、手、脑、口多种感官并用，这样一来，学生自然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力和知识。这样的教学生动形象，趣味横生。
二、善于调用学生“知识经验”，轻轻松松教知识
教小学生学语文知识，最好是在学生有一定的语汇积累和感性经验的基础上。根据已有的“经验知识”，紧紧依赖文本，充分发挥课文情与趣的“场”效应，将语文知识的教学蕴含在对课文的阅读体验之中，使语文知识鲜活起来。记得看的一段视频教学《三亚落日》一课“夕阳入水”的教学环节，老师将原文中的“落日”换成“你”，这一人称的转换，有利于拉近学生与文本之间的情感距离，从而能够更好地体会作者的情。其实，这也是教知识，教阅读方法的知识——角色互换体验。这比“三亚落日真美”这一陈述性知识更重要，语文知识是可以教得清晰而巧妙的。
三、聚焦、裂变相结合，举一反三学知识
语文知识的掌握有聚焦，才有裂变。聚焦会使课堂有向心力，裂变才能创生新知。在语文教学中，引导学生通过聚焦进行比较，是为了提高他们的思辨能力、提高思维的敏锐性和精确性，裂变实现举一反三，让其进一步掌握知识的本质联系和内在规律。记得一位教师在教学《掌声》时，首先聚焦课题“掌声”，提问：“文中出现了几次掌声，是什么样的掌声？”通过自主学习，学生知道 共出现两次，第一次是鼓励、加油的掌声，第二次是赞扬、肯定的掌声。再裂变到文中，两次掌声给小英带来什么变化？学生通过朗读、观察、比较发现文中多次写到小英的神态与动作，可以让我们体会到小英的情感变化，从而领悟“掌声”的内涵。接着给出一道训练题：
在我蹒跚学步时，_______给我_______的掌声。
在我演讲成功时，_______给我_______的掌声。
在我________时，____________________。
如此一来，学生的知识得到了巩固，情感得到了升华，更为重要的是，作为一种有效的师生互动的教学方法，不仅可以提高学生学习语文的兴趣和积极性，而且在潜移默化中授予他们探求新知识的方法，有助于他们将来在更高阶段和更深层次的学习，实现在“授之以鱼”的同时“授之以渔”的理想境界。
四、知识渗透与整体把握互为补充，完善语文知识
《义务教育语文课程标准》强调“整体把握”。“整体把握”是符合学生学习语文的认知规律和心理规律的。学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。这是一个由浅入深、由低到高，呈螺旋状向上发展的过程。记得看过视频教学“番茄太阳”一课，教师以作者卫宣利的情感变化为线索，以“番茄太阳”为教学核心，提出：“盲童明明是一个怎樣的孩子？”学生认真品读，细心研究，大胆发言，抓住人物的动作、神态、外貌、语言，看到了一个血肉丰满的明明。她漂亮可爱、聪明好学、心地善良。知识渗透融入教学细节的点点滴滴中，最后整体把握也就水到渠成。
五、批判性阅读，在自主探究中寻找语文知识
在阅读教学中，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。记得看过的视频教学“水”一课，学生多次质疑：“明明只有一勺水，怎么会像一条小溪流倾注而下呢？”真的能“听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”“感觉得到血管里血的流动”吗？一勺水真的能够“水，不多不少”“抚摸过全身的每一寸皮肤”吗？这些矛盾、反常的地方是不是作者写错了，或者是文中的败笔？这时教师放手让他们自读自悟，讨论交流。一会工夫问题就得到了解决：这是因为作者太渴望水了。在无比干旱的情况下，母亲用一勺水给我们冲凉，对我们四兄弟而言，是无与伦比的舒畅。采用这种独特的写法，把内心的视觉、听觉和肤觉都细腻地表达出来。阅读这样的文字，我们不单感受到了水滋润的狂欢，也感受到了语言的狂欢。
花开无痕，落地有声。虽然小学语文中的“知识教学”争辩难息，但幸运的是我们还是触摸到了一些“真理”，明晰了一些“方向”，探寻出了一些“新策略”。我希望在小学语文教学这条康庄大道上，花儿常开，花香常伴。
参考文献：
[1]陆志平，李亮.课程标准案例式导读与学习内容要点：小学语文[M].东北师范大学出版社，2012.
[2]郑国民.关于我国九年义务教育语文课程改革的思考[J].课程·教材·教法，2000（10）.
[3]韩雪屏.审视语文课程的知识基础[M].语文建设，2002（5）.
关键词：语文知识；文本情境；知识经验
《义务教育语文课程标准》强调要“随文学习必要的语文知识”，这是告诉我们要正视语文知识素养在整个语文素养中的独特功能，正视语文知识在学生语文学习中正面的积极的作用，它是学生语文素养的重要组成部分，是学生提高语文能力的助推器，是学生形成强烈语感的催化剂。学习必要的语文知识是完全必要的，切不可一谈语文知识就色变，一谈语文知识教学就是联想到应试教育。关键是要让“语文知识”这朵花，开而无痕，落地有声，真正扎根在学生的心田。
一、形象教学和文本情境相结合，趣化语文知识
面对小学生进行语文知识的教学，如果脱离文本具体的语言环境，以林林总总的例字、例词、例句、例段来条分缕析地讲解语文知识，小学生难免会觉得枯燥。因此，教语文知识，必须把概念进行形象化，让学生触手可及。一位老师在教学《小壁虎借尾巴》时，通过故事情境、生活情境、游戏情景、实践情境等形象化教学方式，让学生在自主实践探究、操作验证、合作交流中，眼、耳、手、脑、口多种感官并用，这样一来，学生自然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力和知识。这样的教学生动形象，趣味横生。
二、善于调用学生“知识经验”，轻轻松松教知识
教小学生学语文知识，最好是在学生有一定的语汇积累和感性经验的基础上。根据已有的“经验知识”，紧紧依赖文本，充分发挥课文情与趣的“场”效应，将语文知识的教学蕴含在对课文的阅读体验之中，使语文知识鲜活起来。记得看的一段视频教学《三亚落日》一课“夕阳入水”的教学环节，老师将原文中的“落日”换成“你”，这一人称的转换，有利于拉近学生与文本之间的情感距离，从而能够更好地体会作者的情。其实，这也是教知识，教阅读方法的知识——角色互换体验。这比“三亚落日真美”这一陈述性知识更重要，语文知识是可以教得清晰而巧妙的。
三、聚焦、裂变相结合，举一反三学知识
语文知识的掌握有聚焦，才有裂变。聚焦会使课堂有向心力，裂变才能创生新知。在语文教学中，引导学生通过聚焦进行比较，是为了提高他们的思辨能力、提高思维的敏锐性和精确性，裂变实现举一反三，让其进一步掌握知识的本质联系和内在规律。记得一位教师在教学《掌声》时，首先聚焦课题“掌声”，提问：“文中出现了几次掌声，是什么样的掌声？”通过自主学习，学生知道 共出现两次，第一次是鼓励、加油的掌声，第二次是赞扬、肯定的掌声。再裂变到文中，两次掌声给小英带来什么变化？学生通过朗读、观察、比较发现文中多次写到小英的神态与动作，可以让我们体会到小英的情感变化，从而领悟“掌声”的内涵。接着给出一道训练题：
在我蹒跚学步时，_______给我_______的掌声。
在我演讲成功时，_______给我_______的掌声。
在我________时，____________________。
如此一来，学生的知识得到了巩固，情感得到了升华，更为重要的是，作为一种有效的师生互动的教学方法，不仅可以提高学生学习语文的兴趣和积极性，而且在潜移默化中授予他们探求新知识的方法，有助于他们将来在更高阶段和更深层次的学习，实现在“授之以鱼”的同时“授之以渔”的理想境界。
四、知识渗透与整体把握互为补充，完善语文知识
《义务教育语文课程标准》强调“整体把握”。“整体把握”是符合学生学习语文的认知规律和心理规律的。学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。这是一个由浅入深、由低到高，呈螺旋状向上发展的过程。记得看过视频教学“番茄太阳”一课，教师以作者卫宣利的情感变化为线索，以“番茄太阳”为教学核心，提出：“盲童明明是一个怎樣的孩子？”学生认真品读，细心研究，大胆发言，抓住人物的动作、神态、外貌、语言，看到了一个血肉丰满的明明。她漂亮可爱、聪明好学、心地善良。知识渗透融入教学细节的点点滴滴中，最后整体把握也就水到渠成。
五、批判性阅读，在自主探究中寻找语文知识
在阅读教学中，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。记得看过的视频教学“水”一课，学生多次质疑：“明明只有一勺水，怎么会像一条小溪流倾注而下呢？”真的能“听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”“感觉得到血管里血的流动”吗？一勺水真的能够“水，不多不少”“抚摸过全身的每一寸皮肤”吗？这些矛盾、反常的地方是不是作者写错了，或者是文中的败笔？这时教师放手让他们自读自悟，讨论交流。一会工夫问题就得到了解决：这是因为作者太渴望水了。在无比干旱的情况下，母亲用一勺水给我们冲凉，对我们四兄弟而言，是无与伦比的舒畅。采用这种独特的写法，把内心的视觉、听觉和肤觉都细腻地表达出来。阅读这样的文字，我们不单感受到了水滋润的狂欢，也感受到了语言的狂欢。
花开无痕，落地有声。虽然小学语文中的“知识教学”争辩难息，但幸运的是我们还是触摸到了一些“真理”，明晰了一些“方向”，探寻出了一些“新策略”。我希望在小学语文教学这条康庄大道上，花儿常开，花香常伴。
参考文献：
[1]陆志平，李亮.课程标准案例式导读与学习内容要点：小学语文[M].东北师范大学出版社，2012.
[2]郑国民.关于我国九年义务教育语文课程改革的思考[J].课程·教材·教法，2000（10）.
[3]韩雪屏.审视语文课程的知识基础[M].语文建设，2002（5）.