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摘要：建立学前教育专业的目的是为幼儿园准备更多专业的第一级教师。因此，学前教育对学生的要求也更高。在人才培养方面，有必要将儿童教育的理论与实践结合起来。本文分析了建立学前教育基本实践教学体系的理论和实践，希望为以后的研究提供参考。
关键词：学前教育;实践教学;教学系统
高等职业学校教育的主要目标是为受过教育的学生提供机会，使其不仅获得基础理论知识，而且具有特别强的实践技能。实现这种教学目标的具体方法是通过实践教学。但是，学前教育过程中的薄弱环节是实践教学。但是，近年来，学前教师的专业技能一直在不断提高。因此，在高职院校发展职业实践教学体系是当今亟待探讨的课题。
一、实际教学系统的特定阴影
可以从两个方面来分析实践教学系统：狭义上和广义上。从狭义的角度来看，实践教学系统可以通过实践教学内容系统来不同地描述。这就意味着，专业人才培养的主要目标是制定全面的课程，科学的、具体的课程和实践教学应该扎根，理论教学体系和课程体系应该协调一致。更广泛地说，实践教学系统的实际内容是特定机构内容的组合，例如实践教学的目标系统、内容系统和管理系统。
二、学前专业实践教学体系面临的问题
1.实践教学之间的联系薄弱
學前专业学科体系的不断发展和完善，在一定程度上改善了大学学前专业理论课程体系。与理论课程相比，实践教学缺乏完整性和严密性，因此比较薄弱，就时间而言，理论课程与实践教学之间的关系是不平衡的。在正常情况下，实践教学被视为附加的理论指导。尽管目前的实习受到许多高校的关注和采取的行动，也就是说，大多数课程都有适当的实习并且实习是集中的，但是与其他国家相比，增加了将有机理论教学和实践教学整合到教学和课程中的难度。长期以来，实践教学逐渐成为理论教学的辅助手段。在实践过程中，没有更好的理论反映，深入思考和改进。只有经过实践检验的理论教学。当然，这使得理论教学和实践教学只是简单的互补关系，理论与实践之间没有有效的接口。
2.校内外实践基地建设相对落后
由于新建的应用型高校缺乏足够的经济基础，学校的实践基地建设是相当落后的，甚至不能赶上某些幼儿教育机构的实践基地的建设。这是艺术技能练习室、游戏室和音乐室所必需的。实际的教学设施尚未完全建立，因此很难为学前和大学的优秀人才确保良好的工作氛围。结果，学校内外的实践基地的建设与社会的现实有所不同。学龄前毕业生没有很强的实践能力，很难快速适应环境。
3.对实践技能的理解不足
学前教育具有严格的实践性，对教师提出了更高的要求，即教师不仅必须具有良好的专业技能和艺术教学能力，而且还要求教师充分理解和吸收学生的实际情况，以便进行选择和发展，心理和智力发展基于对涉及儿童感兴趣的活动的深入知识的发展，具有适当特征的特定方法，以便教育并鼓励更好地观察，、感受、操纵和体验真实的活动，并产生相关的概念和经验。在现阶段，高等学校的学前教育实践过于注重个人技能的发展，而忽视了专业技能的发展。过于强调获得清晰的知识和隐含概念的整合，导致教师在实习教学中缺乏专业性。从长远来看，这种精神没有机会促进儿童的健康发展。
三、制定学前专业实践教学系统的措施
1.完善实践教学评估与监控体系
完善的考核监控体系，是人才培养质量的有效保证。在此基础上，学校应充分动员辅导员、教师等，以实施发展学前教育实践的全过程，解释每位教师的职责和任务，建立明确的职责和人员配备的质量监控体系，以进行实践教学。在实践教育模式的背景下，教师应自觉改变初步评估体系，加强对学生实践能力的评估。同时，在评估实施过程中，应制定适当的规范，以确保有效实施实践教学评估。因此，教师可以充分评估学龄前学生的实践水平。同时，在评估过程中，教师应注意评估科目的多样性，不仅应包括高等学校的专业教师，还应包括幼儿园的教师。
2.提高师资力量和水平
专业人才的培养离不开高素质的教师。要适应本科院校的发展，促进专业改革和创新，有效提高教学专业人才培养的质量。明智地利用不同的教育资源，积极整合专家的力量，并主动确保青年教师参与非全日制幼儿教育，为教师提供更多指导，并确保能够在入学前了解真实情况，此外，幼儿教育专家和研究人员可以为学校提供更多专业建议和服务。学校需要积极聘请教育专家表达情感，进行各种实践教学，丰富专业教师的实践机会和渠道，切实组建一支专业水平高，实践能力强的教师队伍。只有这样，才能在我国提供学前教育。
3.加强校内外实践教学基地的建设
实习教学基地是为学生提供实习机会的重要场所。在实习期间，学生不仅可以增强专业知识，还可以提高实践技能，为学生进入社会和开始学习提供了良好的基本条件。工作。因此，高校要重视学校实训基地的建设，通过多种渠道吸引建设资金，全力打造功能齐全的校园实训基地。关于非大学实习教学基地的选择，高校应通过多种途径对非校园幼儿园和幼儿机构进行彻底，深入的审查，并选择具有良好资历的大学以外的机构，高标准的教师需要作为大学以外的实习教学。
总之，对于我国的学龄前专业人员和幼儿园教师在教育过程中非常实用，学龄前专业实践教学系统的发展对学龄前专业人士的教学和教育有很好的影响。
参考文献：
[1]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法，2013（02）.
[2]刘福莲.中职学前教育专业实践教学体系建设探讨[J].职业教育研究，2013（05）.
关键词：学前教育;实践教学;教学系统
高等职业学校教育的主要目标是为受过教育的学生提供机会，使其不仅获得基础理论知识，而且具有特别强的实践技能。实现这种教学目标的具体方法是通过实践教学。但是，学前教育过程中的薄弱环节是实践教学。但是，近年来，学前教师的专业技能一直在不断提高。因此，在高职院校发展职业实践教学体系是当今亟待探讨的课题。
一、实际教学系统的特定阴影
可以从两个方面来分析实践教学系统：狭义上和广义上。从狭义的角度来看，实践教学系统可以通过实践教学内容系统来不同地描述。这就意味着，专业人才培养的主要目标是制定全面的课程，科学的、具体的课程和实践教学应该扎根，理论教学体系和课程体系应该协调一致。更广泛地说，实践教学系统的实际内容是特定机构内容的组合，例如实践教学的目标系统、内容系统和管理系统。
二、学前专业实践教学体系面临的问题
1.实践教学之间的联系薄弱
學前专业学科体系的不断发展和完善，在一定程度上改善了大学学前专业理论课程体系。与理论课程相比，实践教学缺乏完整性和严密性，因此比较薄弱，就时间而言，理论课程与实践教学之间的关系是不平衡的。在正常情况下，实践教学被视为附加的理论指导。尽管目前的实习受到许多高校的关注和采取的行动，也就是说，大多数课程都有适当的实习并且实习是集中的，但是与其他国家相比，增加了将有机理论教学和实践教学整合到教学和课程中的难度。长期以来，实践教学逐渐成为理论教学的辅助手段。在实践过程中，没有更好的理论反映，深入思考和改进。只有经过实践检验的理论教学。当然，这使得理论教学和实践教学只是简单的互补关系，理论与实践之间没有有效的接口。
2.校内外实践基地建设相对落后
由于新建的应用型高校缺乏足够的经济基础，学校的实践基地建设是相当落后的，甚至不能赶上某些幼儿教育机构的实践基地的建设。这是艺术技能练习室、游戏室和音乐室所必需的。实际的教学设施尚未完全建立，因此很难为学前和大学的优秀人才确保良好的工作氛围。结果，学校内外的实践基地的建设与社会的现实有所不同。学龄前毕业生没有很强的实践能力，很难快速适应环境。
3.对实践技能的理解不足
学前教育具有严格的实践性，对教师提出了更高的要求，即教师不仅必须具有良好的专业技能和艺术教学能力，而且还要求教师充分理解和吸收学生的实际情况，以便进行选择和发展，心理和智力发展基于对涉及儿童感兴趣的活动的深入知识的发展，具有适当特征的特定方法，以便教育并鼓励更好地观察，、感受、操纵和体验真实的活动，并产生相关的概念和经验。在现阶段，高等学校的学前教育实践过于注重个人技能的发展，而忽视了专业技能的发展。过于强调获得清晰的知识和隐含概念的整合，导致教师在实习教学中缺乏专业性。从长远来看，这种精神没有机会促进儿童的健康发展。
三、制定学前专业实践教学系统的措施
1.完善实践教学评估与监控体系
完善的考核监控体系，是人才培养质量的有效保证。在此基础上，学校应充分动员辅导员、教师等，以实施发展学前教育实践的全过程，解释每位教师的职责和任务，建立明确的职责和人员配备的质量监控体系，以进行实践教学。在实践教育模式的背景下，教师应自觉改变初步评估体系，加强对学生实践能力的评估。同时，在评估实施过程中，应制定适当的规范，以确保有效实施实践教学评估。因此，教师可以充分评估学龄前学生的实践水平。同时，在评估过程中，教师应注意评估科目的多样性，不仅应包括高等学校的专业教师，还应包括幼儿园的教师。
2.提高师资力量和水平
专业人才的培养离不开高素质的教师。要适应本科院校的发展，促进专业改革和创新，有效提高教学专业人才培养的质量。明智地利用不同的教育资源，积极整合专家的力量，并主动确保青年教师参与非全日制幼儿教育，为教师提供更多指导，并确保能够在入学前了解真实情况，此外，幼儿教育专家和研究人员可以为学校提供更多专业建议和服务。学校需要积极聘请教育专家表达情感，进行各种实践教学，丰富专业教师的实践机会和渠道，切实组建一支专业水平高，实践能力强的教师队伍。只有这样，才能在我国提供学前教育。
3.加强校内外实践教学基地的建设
实习教学基地是为学生提供实习机会的重要场所。在实习期间，学生不仅可以增强专业知识，还可以提高实践技能，为学生进入社会和开始学习提供了良好的基本条件。工作。因此，高校要重视学校实训基地的建设，通过多种渠道吸引建设资金，全力打造功能齐全的校园实训基地。关于非大学实习教学基地的选择，高校应通过多种途径对非校园幼儿园和幼儿机构进行彻底，深入的审查，并选择具有良好资历的大学以外的机构，高标准的教师需要作为大学以外的实习教学。
总之，对于我国的学龄前专业人员和幼儿园教师在教育过程中非常实用，学龄前专业实践教学系统的发展对学龄前专业人士的教学和教育有很好的影响。
参考文献：
[1]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法，2013（02）.
[2]刘福莲.中职学前教育专业实践教学体系建设探讨[J].职业教育研究，2013（05）.