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摘要：口腔修复学作为口腔医学的一个重要组成部分，涉及学科广泛，初学者学习难度大，学习兴趣低，传统的教学方式难以达到对专业知识的掌握。随着当今信息化高速发展，通过教育与互联网相结合改变传统教学模式成为当今教育潮流。积极探索基于智慧的线上教学在翻转课堂中的实践，为提高口腔修复学理论课教学效率提供了新的动力，促使学生能够更容易的学习好专业理论知识。
关键词：口腔修复学;智慧树;翻转课堂;理论教学
一、对“智慧树”与“翻转课堂”的認识
（一）“智慧树”
智慧树是全球大型的学分课程运营服务平台。实现跨校课程共享和学分互认，完成跨校选课修读。独特的"平台+内容+服务"，帮助高等院校完成优质课程的引进和服务配套落地，通过观摩和分享名校名师的优质课程设计，帮助教师完成教学发展培训，实现教法改革，促动本校教学产生内生动力。微课是以课件及短视频为载体而开展的教学活动，其充分与各种教学资源有机结合。定义为具有“短、小、精、悍”特点的在线视频教学，目的是针对某知识点进行阐述。基于智慧树的微课作为一种新的教学方式，主要特点有以下几方面：
5）实现直播授课、录播授课双功能
（二）“翻转课堂”
翻转课堂是由美国学者萨尔曼·可汗开创的一种新教学模式。主要特征是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现学生自主学习。传统教学的主要模式为课堂讲授作为知识传授过程，课后练习作为知识内化过程。翻转课堂要求学生在上课之前进行自主学习和预习，老师在课堂时间上不再是单纯的传递信息，而是通过与学生的互动帮助学生实现知识的内化吸收，达到对知识更深入的自我理解。教师在课程中的责任更多的偏向于帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，将自己设立为一个引导者形象。
（三）“智慧树”与“翻转课堂”相互促进
基于智慧树平台微课的本质是新时代的一种学习资源，而“翻转课堂”作为一种新的教学模式，二者的结合对于孕育我国高等教育网络在线课程的高质量具有重要意义。对于改变传统教学模式，微课的翻转课堂具有较高的探索意义。翻转课堂的实践又进一步反过来促进微课资源的开发与研究。
二、“智慧树”的“翻转课堂”在口腔修复学理论课教学中的实践优势
口腔修复学涉及学科范围广，对学生理解能力要求高，具有很强的实践性，单纯的通过课堂的讲述很多时候像在听老师讲“天书”，便会极大的打击学生的信心，磨灭学习兴趣，降低教学质量。
据相关实验调查报告显示， 翻转课堂教学模式在口腔修复学理论教学中能够发挥积极有用的效果，提高了教学效率。学生在课前自学中主动查阅资料，明确教学内容，通过课堂互动形式对不懂的问题进行探讨，提高学生学习兴趣，教学质量便有了保障。
三、“智慧树”的“翻转课堂”在口腔修复学理论课教学实践中的困难
在国内外的研究报道中，基本上都是肯定基于微课的翻转课堂相比于传统教学模式效果更好，但在实践过程中也需要面对一系列新的问题。
（一）学生方面
学生的学习方法由被动接受到主动探究对于学生是一个对自身要求比较高的过程。课后自觉地对教学内容进行预习需要自觉性，对老师布置的任务尽心准备。同时学习方法的转变，需要一个适应过程以及正确的引导。学习方法不当影响学生学习效果，对教学内容缺乏见解，遵循传统死读课本的学习方式。以上问题便会导致学生课堂时间参与积极性不高，缺少课堂体验，对问题分析能力低，出现两极化明显。
（二）教师方面
教师的角色转变以及教学方式的转变也需要教师去积极适应，上课模式更加灵活多变，对教师也有了更高的要求。
对教师各方面能力要求更高。与传统教学模式相比，不再是按部就班，课堂的走向由学生作为主要引导者，很多问题都是临时问题，不能提前准备，这需要教师具有充足的知识储备和灵活的应变能力来应对，对课堂整体进行把控。
四、结束语
微课与翻转课堂相结合是社会进步的推动，是历史探索的结果。口腔修复学理论课程教学需要这种新的教学模式来为其提高教学质量，基于智慧树平台微课的翻转课堂能够为其带来新的动力。随着时代的发展，我们一直需要积极探索更加高效适宜的教学新模式，来建设高质量的教育。
参考文献：
[1]刘晶莹，樊洪，林欣，等.翻转课堂在PRD和全口义齿教学中的探索性应用[J].继续医学教育，2017，31（12）：44-46.
[2]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014（24）：4-6.
[3]李梦硕，刘斌，贺军. 翻转课堂在仪器分析课堂教学中的应用[J]. 南阳师范学院学报， 2017，16（3）：53-56.
[4]郭慧君，朱金华，于琨瑛.翻转课堂在医学免疫学与病原生物学教学中的探索和实践[J]. 大学教育， 2017，12（4）：71-72.
[5]吴红，杨铁虹，谭光国，等. 微课助力下的药物分析翻转课堂教学模式设计[J]. 中国医药导报， 2017，14（34）：124-127.
关键词：口腔修复学;智慧树;翻转课堂;理论教学
一、对“智慧树”与“翻转课堂”的認识
（一）“智慧树”
智慧树是全球大型的学分课程运营服务平台。实现跨校课程共享和学分互认，完成跨校选课修读。独特的"平台+内容+服务"，帮助高等院校完成优质课程的引进和服务配套落地，通过观摩和分享名校名师的优质课程设计，帮助教师完成教学发展培训，实现教法改革，促动本校教学产生内生动力。微课是以课件及短视频为载体而开展的教学活动，其充分与各种教学资源有机结合。定义为具有“短、小、精、悍”特点的在线视频教学，目的是针对某知识点进行阐述。基于智慧树的微课作为一种新的教学方式，主要特点有以下几方面：
- 目标明确，主题鲜明
- 视频时间短，教学内容少
- 在线学习与移动学习相结合
- 创作简单，实现趣味创作
5）实现直播授课、录播授课双功能
（二）“翻转课堂”
翻转课堂是由美国学者萨尔曼·可汗开创的一种新教学模式。主要特征是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现学生自主学习。传统教学的主要模式为课堂讲授作为知识传授过程，课后练习作为知识内化过程。翻转课堂要求学生在上课之前进行自主学习和预习，老师在课堂时间上不再是单纯的传递信息，而是通过与学生的互动帮助学生实现知识的内化吸收，达到对知识更深入的自我理解。教师在课程中的责任更多的偏向于帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，将自己设立为一个引导者形象。
（三）“智慧树”与“翻转课堂”相互促进
基于智慧树平台微课的本质是新时代的一种学习资源，而“翻转课堂”作为一种新的教学模式，二者的结合对于孕育我国高等教育网络在线课程的高质量具有重要意义。对于改变传统教学模式，微课的翻转课堂具有较高的探索意义。翻转课堂的实践又进一步反过来促进微课资源的开发与研究。
二、“智慧树”的“翻转课堂”在口腔修复学理论课教学中的实践优势
口腔修复学涉及学科范围广，对学生理解能力要求高，具有很强的实践性，单纯的通过课堂的讲述很多时候像在听老师讲“天书”，便会极大的打击学生的信心，磨灭学习兴趣，降低教学质量。
据相关实验调查报告显示， 翻转课堂教学模式在口腔修复学理论教学中能够发挥积极有用的效果，提高了教学效率。学生在课前自学中主动查阅资料，明确教学内容，通过课堂互动形式对不懂的问题进行探讨，提高学生学习兴趣，教学质量便有了保障。
三、“智慧树”的“翻转课堂”在口腔修复学理论课教学实践中的困难
在国内外的研究报道中，基本上都是肯定基于微课的翻转课堂相比于传统教学模式效果更好，但在实践过程中也需要面对一系列新的问题。
（一）学生方面
学生的学习方法由被动接受到主动探究对于学生是一个对自身要求比较高的过程。课后自觉地对教学内容进行预习需要自觉性，对老师布置的任务尽心准备。同时学习方法的转变，需要一个适应过程以及正确的引导。学习方法不当影响学生学习效果，对教学内容缺乏见解，遵循传统死读课本的学习方式。以上问题便会导致学生课堂时间参与积极性不高，缺少课堂体验，对问题分析能力低，出现两极化明显。
（二）教师方面
教师的角色转变以及教学方式的转变也需要教师去积极适应，上课模式更加灵活多变，对教师也有了更高的要求。
对教师各方面能力要求更高。与传统教学模式相比，不再是按部就班，课堂的走向由学生作为主要引导者，很多问题都是临时问题，不能提前准备，这需要教师具有充足的知识储备和灵活的应变能力来应对，对课堂整体进行把控。
四、结束语
微课与翻转课堂相结合是社会进步的推动，是历史探索的结果。口腔修复学理论课程教学需要这种新的教学模式来为其提高教学质量，基于智慧树平台微课的翻转课堂能够为其带来新的动力。随着时代的发展，我们一直需要积极探索更加高效适宜的教学新模式，来建设高质量的教育。
参考文献：
[1]刘晶莹，樊洪，林欣，等.翻转课堂在PRD和全口义齿教学中的探索性应用[J].继续医学教育，2017，31（12）：44-46.
[2]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014（24）：4-6.
[3]李梦硕，刘斌，贺军. 翻转课堂在仪器分析课堂教学中的应用[J]. 南阳师范学院学报， 2017，16（3）：53-56.
[4]郭慧君，朱金华，于琨瑛.翻转课堂在医学免疫学与病原生物学教学中的探索和实践[J]. 大学教育， 2017，12（4）：71-72.
[5]吴红，杨铁虹，谭光国，等. 微课助力下的药物分析翻转课堂教学模式设计[J]. 中国医药导报， 2017，14（34）：124-127.