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摘要：新课程改革以来，如何提高课堂的有效性已成为教学的重点和难点，是教师关注的重要内容。在新教材的指导下，教师的教学理念悄然发生了很大的变化，新的教学手段和技术的使用也使得课堂教学的有效性得到了大大的提高。高中历史课堂教学存在着许多问题，如：课堂教学只注重形式而忽视学生的心理感受;备课和教学完全按照教材安排，不考虑实际教学;课堂提问缺少一定的启发，这些都严重地影响了学生的学习水平，阻碍了教学质量的提高，降低了教学效果，有些教师可能花了很多时间，但是教学效果一般，这就是因为教师忽略了教学的有效性。
关键词：高中历史;教学方法;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-319
高中历史概念教学的现状不容乐观，存在诸多问题，主要体现在三个方面：首先，在学生方面，由于很多学生对初中历史的基础不扎实，对一些历史概念没有深入的了解，大多数学生对这一历史事件的了解只是表面的，学生对历史概念的理解不准确，高中历史教学的概念非常复杂，影响了历史概念教学的效果，其次，在教材方面，教材中的概念过于简单，许多历史事件和人物没有得到充分的解释，而且，教材中的概念比较分散，没有严格的逻辑思维，没有形成严谨的历史概念体系，第三，在教学方面，教师对历史概念的重视不够，讲解不当，对教材的理解把握不好，导致教学水平低，教学效果差，接下来笔者将从信息技术、创设情境、思考探究三个方面进行详细地阐述。
一、利用信息技术，帮助学生学习历史
目前，多媒体技术在高中历史课堂教学中正逐渐成为一种重要的教学手段，它在课堂教学过程中起着不同的教学作用，具有一定的教学价值。高中历史教师在制作多媒体课件时，应该根据教学内容、教学目标、教学任务，结合学生的吸收能力、知识水平、特殊个性等做出最适合学生的多媒体课件，尽量将自己想要讲授的历史知识展现出来，帮助学生更好地学习历史。
例如，以学习《交通和通讯工具的进步》这一课为例，这一单元主要讲的就是对着人类文明的进步，科技正在不断发展，在学习这一课时，我将利用课下的时间寻找相关的影视资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“相传唐玄宗的爱妃杨玉环非常喜欢岭南的荔枝，但是长安离岭南太远了，因此唐玄宗为了防止荔枝的味道不变，下令飞骑传送，马死无数但荔枝的味道不变。通过这个故事我们可以知道，古代长途输送水果实在是太难了，那么我们现在想吃到距离我们很远的水果是一件很容易的事情，经过对比，我们能看出来交通工具的进步，那么这个过程的演变究竟是什么呢？现在大家看向大屏幕，从我所播放的视频中寻找问题的答案。”因为这节课与现代科技的进步是息息相关的，所以我将利用多媒体进行辅助教学，多媒体的加入可以最大程度的激发学生的求知欲，帮助学生更好地学习历史。
二、创设相关情境，帮助学生理解历史
近年来，在实施新课程改革的背景下，在新教材的应用中，高中历史情境材料的教学方法受到了许多历史教师的重视。高中历史教学要求再现当时的情况，就要求教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极讲授历史，将历史“复原”，注意阐释历史的细节，寓教于“情”于“境”，使学生处于身临其境的状态，用心感受历史，积极学习历史知识，培养历史思维能力。因此，在高中历史教学中，情境教学法是一种重要的教学方法。
例如，以学习《中国古代的科学技术成就》这一课为例，这一课主要是帮助学生掌握四大发明的科技成就和影响，在学习这一课时，我会对学生们提出一个问题：“大家知道我国的四大发明是什么吗？”然后我将全班学生分成四个大组，分别代表“四大发明”，然后我将给学生们10分钟的讨论时间，并且利用这个时间制作与本组相对应的“发明”的道具，随后我会让每个小组派出四名代表，其中一名学生扮演“发明”，剩余的三名学生，分别说出这个“发明”的起源、时间;这个“发明”的优点;这个“发明”的缺点等。通过一个简单的情境创设，可以活跃课堂的气氛，让每一位学生都有机会参与进来，从而掌握相关知识，帮助学生更好地学习历史。
三、进行思考训练，帮助學生探究历史
一节课的顺利开始对于教师和学生来说都是非常重要的，就像电影的开始一样，所以教师一定要注意。在开始上课时，学生的注意力还停留在刚才的课间，很难立即进入学习状态。这种情况并不能使学生更好地学习历史知识，也不能积极地参与课堂教学。在正式的课堂上，教师可以根据教材的内容设计出适合学生的历史问题，使学生的注意力集中在历史课上。思考训练是指教师根据教学目标提出相应的问题，创设一个思考训练的氛围，组织学生自主思考，自主探索答案。在历史教学中，教师应根据历史教科书和相关历史资料提出相应的问题，帮助学生更好的探究历史，让学生积极思考。在学生思考的过程中，学生逐渐从被动学习转变为主动学习，这有利于学生自主能力的发展和提高。
例如，以学习《新中国初期的外交》这一课为例，在学习这一课时，我会根据教材内容设计几个问题，如：1、新中国初期，为什么要进行外交？2、进行外交有什么意义？3、外交的主要目的是什么？4、新中国初期的外交方针是什么？5、新中国初期的外交政策是什么？6、你们是怎么看待外交的？然后给学生们5分钟的阅读时间，让学生寻找问题的答案，随后再随机抽取6名学生进行回答，在这个过程中，我将总结学生的答案。这种教学方式，完完全全实现了“学生才是课堂的主人”这一观点，充分地体现了学生在历史课堂的重要性，并且通过问题的设置，对学生进行了思考能力的训练，帮助学生探究了历史问题，有利于学生自主能力的提高。
在当今新课程的推广下，教师应重视历史教学，根据新课改的要求保证教学的有效性，促进学生的可持续发展。新课程改革对教学提出了更高的要求，高中历史教学过程应该根据学生的实际情况进行调整，以确保教学的顺利进行，教师应该做好课前准备，为学生选择合理的教学方法进行教学，结合学生的生活实际，调整出最适合学生的教学方法，建立有效的教学体系，从而在根本上提高历史课堂的教学效率。
参考文献
李晓芳.浅谈高中历史高效课堂教学[J].现代农村科技，2016（18）：65.
关键词：高中历史;教学方法;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-319
高中历史概念教学的现状不容乐观，存在诸多问题，主要体现在三个方面：首先，在学生方面，由于很多学生对初中历史的基础不扎实，对一些历史概念没有深入的了解，大多数学生对这一历史事件的了解只是表面的，学生对历史概念的理解不准确，高中历史教学的概念非常复杂，影响了历史概念教学的效果，其次，在教材方面，教材中的概念过于简单，许多历史事件和人物没有得到充分的解释，而且，教材中的概念比较分散，没有严格的逻辑思维，没有形成严谨的历史概念体系，第三，在教学方面，教师对历史概念的重视不够，讲解不当，对教材的理解把握不好，导致教学水平低，教学效果差，接下来笔者将从信息技术、创设情境、思考探究三个方面进行详细地阐述。
一、利用信息技术，帮助学生学习历史
目前，多媒体技术在高中历史课堂教学中正逐渐成为一种重要的教学手段，它在课堂教学过程中起着不同的教学作用，具有一定的教学价值。高中历史教师在制作多媒体课件时，应该根据教学内容、教学目标、教学任务，结合学生的吸收能力、知识水平、特殊个性等做出最适合学生的多媒体课件，尽量将自己想要讲授的历史知识展现出来，帮助学生更好地学习历史。
例如，以学习《交通和通讯工具的进步》这一课为例，这一单元主要讲的就是对着人类文明的进步，科技正在不断发展，在学习这一课时，我将利用课下的时间寻找相关的影视资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“相传唐玄宗的爱妃杨玉环非常喜欢岭南的荔枝，但是长安离岭南太远了，因此唐玄宗为了防止荔枝的味道不变，下令飞骑传送，马死无数但荔枝的味道不变。通过这个故事我们可以知道，古代长途输送水果实在是太难了，那么我们现在想吃到距离我们很远的水果是一件很容易的事情，经过对比，我们能看出来交通工具的进步，那么这个过程的演变究竟是什么呢？现在大家看向大屏幕，从我所播放的视频中寻找问题的答案。”因为这节课与现代科技的进步是息息相关的，所以我将利用多媒体进行辅助教学，多媒体的加入可以最大程度的激发学生的求知欲，帮助学生更好地学习历史。
二、创设相关情境，帮助学生理解历史
近年来，在实施新课程改革的背景下，在新教材的应用中，高中历史情境材料的教学方法受到了许多历史教师的重视。高中历史教学要求再现当时的情况，就要求教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极讲授历史，将历史“复原”，注意阐释历史的细节，寓教于“情”于“境”，使学生处于身临其境的状态，用心感受历史，积极学习历史知识，培养历史思维能力。因此，在高中历史教学中，情境教学法是一种重要的教学方法。
例如，以学习《中国古代的科学技术成就》这一课为例，这一课主要是帮助学生掌握四大发明的科技成就和影响，在学习这一课时，我会对学生们提出一个问题：“大家知道我国的四大发明是什么吗？”然后我将全班学生分成四个大组，分别代表“四大发明”，然后我将给学生们10分钟的讨论时间，并且利用这个时间制作与本组相对应的“发明”的道具，随后我会让每个小组派出四名代表，其中一名学生扮演“发明”，剩余的三名学生，分别说出这个“发明”的起源、时间;这个“发明”的优点;这个“发明”的缺点等。通过一个简单的情境创设，可以活跃课堂的气氛，让每一位学生都有机会参与进来，从而掌握相关知识，帮助学生更好地学习历史。
三、进行思考训练，帮助學生探究历史
一节课的顺利开始对于教师和学生来说都是非常重要的，就像电影的开始一样，所以教师一定要注意。在开始上课时，学生的注意力还停留在刚才的课间，很难立即进入学习状态。这种情况并不能使学生更好地学习历史知识，也不能积极地参与课堂教学。在正式的课堂上，教师可以根据教材的内容设计出适合学生的历史问题，使学生的注意力集中在历史课上。思考训练是指教师根据教学目标提出相应的问题，创设一个思考训练的氛围，组织学生自主思考，自主探索答案。在历史教学中，教师应根据历史教科书和相关历史资料提出相应的问题，帮助学生更好的探究历史，让学生积极思考。在学生思考的过程中，学生逐渐从被动学习转变为主动学习，这有利于学生自主能力的发展和提高。
例如，以学习《新中国初期的外交》这一课为例，在学习这一课时，我会根据教材内容设计几个问题，如：1、新中国初期，为什么要进行外交？2、进行外交有什么意义？3、外交的主要目的是什么？4、新中国初期的外交方针是什么？5、新中国初期的外交政策是什么？6、你们是怎么看待外交的？然后给学生们5分钟的阅读时间，让学生寻找问题的答案，随后再随机抽取6名学生进行回答，在这个过程中，我将总结学生的答案。这种教学方式，完完全全实现了“学生才是课堂的主人”这一观点，充分地体现了学生在历史课堂的重要性，并且通过问题的设置，对学生进行了思考能力的训练，帮助学生探究了历史问题，有利于学生自主能力的提高。
在当今新课程的推广下，教师应重视历史教学，根据新课改的要求保证教学的有效性，促进学生的可持续发展。新课程改革对教学提出了更高的要求，高中历史教学过程应该根据学生的实际情况进行调整，以确保教学的顺利进行，教师应该做好课前准备，为学生选择合理的教学方法进行教学，结合学生的生活实际，调整出最适合学生的教学方法，建立有效的教学体系，从而在根本上提高历史课堂的教学效率。
参考文献
李晓芳.浅谈高中历史高效课堂教学[J].现代农村科技，2016（18）：65.