摘 要：通过创设贴近生活的真实语言环境，英语绘本阅读拥有这个独有的优势，在小学英语教学中起到了很大的作用。一方面，英语绘本阅读是一种比较严谨而不失轻松的教学方式。另一方面，可以培养学生从小建立良好的阅读习惯。本文通过小范围调查的方式来了解小学英语课堂中使用绘本教学方式出现的问题和现状，并提出应对对策。
　　关键词：小学英语；英语绘本；教学
　　结合调查问卷和访谈教师，统计出调查的数据结果并分析如下：
　　一、 教师对绘本的了解程度统计结果
　　非常熟悉比较了解一般不了解
　　14R2%3%
　　图1 教师对绘本了解的总体情况
　　从图1可以看出，中青年教师对英语绘本比较熟悉，而刚刚入职的教师和经验非常丰富的教师却对绘本不够熟悉。这说明了英语绘本已經受到关注，但是关注程度只限于中青年教师。
　　二、 教师对于绘本作用的认识
　　由图2可以看出，绝大多数教师对绘本在语境创设、语用体验和语用输出等功效都是认同的，但进一步调査发现，重绘本的“语言信息”的教师更多的却是关注了“语境创设”，达到90%，而认同绘本的画面信息价值的教师，在语境创设中却只有45%的人关注到。在文献部分笔者曾经谈到，语境创设恰恰是绘本画面的独特功能。综上所述，许多老师对绘本的特点和性质有待进一步深入地去了解。
　　三、 绘本使用的巧堂环节的情况
　　从图3可总结出，在活动课中和课后补充中都会用到绘本，由此可得出，教师的想法并没有差别，那就是绘本用于课后比较多，而在平时教学较多是使用在课中环节，在“公开课”中使用绘本的教师则在“课前热身”阶段使用最多。这与教师的理念及其实际操作是吻合的。
　　四、 研究现状以及给予我们的启示
　　本篇主要运用问卷调查和案例的方法研究了英语绘本在英语教学中的使用现状，以及出现的问题和困难，并通过平时的教学实践，总结出以下几点经验和教训：
　　（一） 平时多积累相关的英语绘本资源，提高绘本的教学经验
　　现在不同地区不同的英语教材使用版本，每个版本都有他的优势和劣势。由于教学的特殊性和每个学生的个体差异性，每个教师的教学风格的不同，我们可以选择不同的绘本和教材，并且可以将两者结合起来。小学英语教师可以随着一定的情况针对教学选择绘本和教材，争取出教学成果。教师要不断更新自己的教学理念和教学知识储备，利用网络资源自己上一些公开课并请求学校派遣去先进的地方进行培训和考察。争取学校支持教师使用绘本资源进行教学，及时更新和培训教师去使用绘本资源，争取最大化利用绘本资源。教师在收集绘本时，也可从将绘本按照不同类别进行分类，如：话题，年龄等等，也可以通过集体备课的形式来充分大脑风暴利用绘本资源且可以吸取教学经验，同时调动一些老教师的学习积极性。
　　（二） 小学英语可用英语绘本进行全面教学设计，培养良好的阅读习惯
　　英文教学中一般分为听说读写四个部分，四个部分相互关联不可分割。绘本阅读当中应当充分运用到四个部分当中，在平时教学中，应当对绘本教学整体设计这四个部分。《课标》硬性规定，整体设计听说读写四个部分多种技能，融合在语言教学中，体现了语言的交际性和实践性两种特性。教学的完整性还包括教学素材的完整性，不能把教学和教学素材两者割裂开来。教师可以利用绘本，更应考虑整体输入与语境体验，讲授阅读内容的同时，也要教授阅读技能和读写听说技能的培养。
　　（三） 整合英语绘本教学资源，提供浸入式的教学环境。
　　浸入式教学主要应用了四项学习策略，即融合性学习策略、习得性学习策略、听领先学习策略和活动性学习策略。浸入式教学倡导听领先学习策略，强调要避免行为主义教育理论主张的语言模仿和强化行为。小学生学习英文，运用浸入式的英语教学方式，全新的一种语言环境，导致可能会出现一段时间的语言沉默期。这是非常正常的现象，教师需要了解这个时候不能急于让学生去表达，而是让学生有更多的输入，不可急于求成。一定的知识储备量之后才会有一定的语言输出。同时，教师可以通过多彩的搭配教学，如 “听-画”“听-匹配”等活动来判断他们是否听得懂，鼓励他们在大量听的基础上再用英语表达，从而获得语言交际。浸入式教学需要保证绘本的原汁原味，尽量用和原文同一口吻的语句进行改编，在教学过程中不但提高了自身的英语文化素养，还让学生体验到了许多绘本故事背后的文化。对于原版绘本中，需要改编音频的时候，还需要了解一些语音输入的软件技能。
　　参考文献：
　　[1]黄小丹.美国外语浸入式教学现状[J].比较教育研究，2004（7）：8-12.
　　[2]郑秋贤.“冲破坚冰”：三位浸入式教师成长的故事[D].上海：华东师范大学，2003.
　　作者简介：
　　林宛华，福建省泉州市，德化县浔中中心小学。