论文部分内容阅读
摘 要：当前新课程标准的提出以及新课改的广泛落实，使得核心素养成为了各学科的教学指导思想和主要教学目标，其教学具体实施和开展也都围绕核心素养展开。对此，本文针对高中地理课程的复习阶段，谈谈如何有效地利用学科核心素养顺利帮助学生完成总复习。
关键词：高中地理;核心素养;复习备考
相较于其他学科的核心素养，地理课程的核心素养更具有生活味道和实际价值，除去一些必要的组成部分，如知识、能力、观念等内容外，还包含了地理学科独有的思维、学习方法和生活性常识与技能。可以说，核心素养的广泛渗透不仅仅是对学生当前学习目标达成的促进，对于其日后的發展也有着重要影响。
一、人地协调观念
1、人与自然
人类与其他生物一样，存在于大自然之中绝不能够违背自然的发展规律，逆向行之。反而更要将自身视作为大自然中的一份子，每一个人都应当有意识、有担当地去不断约束和调节自己的生存行为，真正为实现人地关系的和谐长久发展而不懈努力。从逐渐地完全依靠自然资源生存，到人类自己能够生产资源，直至生产力的蓬勃发展，这期间无数事实都在告诉着人类，大自然的馈赠并不是无止境的，她与人类一样有着承受的极限，因而人类在选择利用自然资源谋求发展的同时，也应该以生态环境为第一考虑点，一切按照规则进行。
2、实践强化
现实生活中无处体现着地理核心素养，那么教师可以引导学生在日常生活中进一步地对一些问题展开深入、多角度的辨析和思考，这样也更能够有效印证所学的地理知识。
例如，课上通过多媒体课件来播放一段黄土高原水土流失加剧的视频，早期的黄土高原曾是一片风景秀丽的地方，充满了鸟语花香，数千年后的今天，人口增多，导致垦荒和屯田面积日益扩大，这同时也使得黄土高原的植被受到了严重破坏，水土流失日益加剧。视频结束后，教师引导学生展开小组探究，尝试寻找造成黄土高原水土流失严重的根源，比如受风力、水力等自然原因，以及人类生存活动的双重作用，致使土地表层受到不断的侵蚀，水资源流失加快，从根本原因上来让学生感受到人地关系协调的重要意义，重新认识人与自然的关系。
二、地理实践素养
实践既是检验真理的唯一标准，也是获得和增长经验的最佳途径。越是贴近学生生活认知经验的知识应用演示往往越能够调动学生的学习积极性，并增强知识以及学习过程在其脑海中的印象。教师要充分认识到一点，就是将知识与客观存在的地理现象结合教学，更有利于培养学生在生活中应用地理知识解决问题的意识。例如，在讲解工业区位时，其中会涉及到三个主要因素，即“运输、土地和集聚”，其它因素还包括有自然条件、社会经济、生产技术以及市场等等，从学生角度来看，很多时候知识在学习过程中对这几个名词留下了印象，但并没有对其内在的含义做深入了解，这只能说明教学让学生获得了表象，而并未把握内涵。学习理论性较强的知识时，教师就应选用生活化的教学方法，来用生活素材传递和解读地理知识。那么要使学生了解区位所代表的真正涵义，就需要让学生充分了解从原材料到加工再到成品运出的过程，通过多媒体等现代教学手段，让学生从一个企业领导者的角度来观察和分析多种工业区位，印证书本上的理论知识。引导学生从生活中看待地理知识，将理论与实践相结合，切实的使学生的地理素养得到提升。
三、区域认知素养
区域性是地理知识中的重要因素之一，而区域认知核心素养的培养更是帮助学生认识和强化人地关系概念和地域系统的重要手段。教师在教学中既要培养学生在地理世界中认识区域，又要使其了解区域在地理世界中的独立性，区域认知也是学习和了解人地关系的基础。
1、对比分析
区域之间虽相互联系，但又彼此独立发展。比如河流、土地、气候等等，但每个区域又分别有各自的特征，形成了区域与区域间明显的差异界限，教师要引导学生通过区域对比来对区域本身的特点以及其与周边区域的联系和不同。
2、定期巩固
根据遗忘曲线规律可知，任何事物在大脑中的记忆存在是有一定周期的，只有不断地强化和巩固，反复进行定期的训练才能够确保知识常用常新。总的来说，地理作为一门文科课程，它需要记忆的知识点是不亚于其它课程的，基于记忆的短暂且延续性特点，教师应该根据实际知识内容，结合学生的实际情况来为其量身定制合适的训练方法，以达到反复刺激，形成长期记忆的目的。比如定期的组织课堂交流会，通过与他人之间的交流互动来使知识点不断来往于每个人的大脑思维当中，甚至有可能获得取长补短之效。此外，还可以设计小规模的定期测验，选择一些具有代表性的例题来让学生在答题过程中主观地去运用到所学知识，既可以明确自己遗漏的部分，也能够发现自己的薄弱点，便于之后进行更加有针对性的复习。
综上，课堂教学不应该是一成不变的，在当前核心素养指导下的高中地理课堂中，教师应该更多地加强与学生之间的交流与互动，通过了解来认识学生真正感兴趣的学习方式，多结合实践来为学生展示知识在实际应用过程中的另一面，从而引发起学习和探究兴趣，贯彻落实学科核心素养。
参考文献：
[1]尚锦雄.核心素养下高中地理高考复习策略研究[J].华夏教师，2019（14）：64-65.
[2]吉茹.核心素养引领下导学设计在高中地理复习课中的应用与实施——以“全球性大气环流”复习为例[J].地理教学，2018（20）：11-13.
[3]余国琴. 基于学科核心素养的高中地理实践力培养研究[D].云南师范大学，2018.
关键词：高中地理;核心素养;复习备考
相较于其他学科的核心素养，地理课程的核心素养更具有生活味道和实际价值，除去一些必要的组成部分，如知识、能力、观念等内容外，还包含了地理学科独有的思维、学习方法和生活性常识与技能。可以说，核心素养的广泛渗透不仅仅是对学生当前学习目标达成的促进，对于其日后的發展也有着重要影响。
一、人地协调观念
1、人与自然
人类与其他生物一样，存在于大自然之中绝不能够违背自然的发展规律，逆向行之。反而更要将自身视作为大自然中的一份子，每一个人都应当有意识、有担当地去不断约束和调节自己的生存行为，真正为实现人地关系的和谐长久发展而不懈努力。从逐渐地完全依靠自然资源生存，到人类自己能够生产资源，直至生产力的蓬勃发展，这期间无数事实都在告诉着人类，大自然的馈赠并不是无止境的，她与人类一样有着承受的极限，因而人类在选择利用自然资源谋求发展的同时，也应该以生态环境为第一考虑点，一切按照规则进行。
2、实践强化
现实生活中无处体现着地理核心素养，那么教师可以引导学生在日常生活中进一步地对一些问题展开深入、多角度的辨析和思考，这样也更能够有效印证所学的地理知识。
例如，课上通过多媒体课件来播放一段黄土高原水土流失加剧的视频，早期的黄土高原曾是一片风景秀丽的地方，充满了鸟语花香，数千年后的今天，人口增多，导致垦荒和屯田面积日益扩大，这同时也使得黄土高原的植被受到了严重破坏，水土流失日益加剧。视频结束后，教师引导学生展开小组探究，尝试寻找造成黄土高原水土流失严重的根源，比如受风力、水力等自然原因，以及人类生存活动的双重作用，致使土地表层受到不断的侵蚀，水资源流失加快，从根本原因上来让学生感受到人地关系协调的重要意义，重新认识人与自然的关系。
二、地理实践素养
实践既是检验真理的唯一标准，也是获得和增长经验的最佳途径。越是贴近学生生活认知经验的知识应用演示往往越能够调动学生的学习积极性，并增强知识以及学习过程在其脑海中的印象。教师要充分认识到一点，就是将知识与客观存在的地理现象结合教学，更有利于培养学生在生活中应用地理知识解决问题的意识。例如，在讲解工业区位时，其中会涉及到三个主要因素，即“运输、土地和集聚”，其它因素还包括有自然条件、社会经济、生产技术以及市场等等，从学生角度来看，很多时候知识在学习过程中对这几个名词留下了印象，但并没有对其内在的含义做深入了解，这只能说明教学让学生获得了表象，而并未把握内涵。学习理论性较强的知识时，教师就应选用生活化的教学方法，来用生活素材传递和解读地理知识。那么要使学生了解区位所代表的真正涵义，就需要让学生充分了解从原材料到加工再到成品运出的过程，通过多媒体等现代教学手段，让学生从一个企业领导者的角度来观察和分析多种工业区位，印证书本上的理论知识。引导学生从生活中看待地理知识，将理论与实践相结合，切实的使学生的地理素养得到提升。
三、区域认知素养
区域性是地理知识中的重要因素之一，而区域认知核心素养的培养更是帮助学生认识和强化人地关系概念和地域系统的重要手段。教师在教学中既要培养学生在地理世界中认识区域，又要使其了解区域在地理世界中的独立性，区域认知也是学习和了解人地关系的基础。
1、对比分析
区域之间虽相互联系，但又彼此独立发展。比如河流、土地、气候等等，但每个区域又分别有各自的特征，形成了区域与区域间明显的差异界限，教师要引导学生通过区域对比来对区域本身的特点以及其与周边区域的联系和不同。
2、定期巩固
根据遗忘曲线规律可知，任何事物在大脑中的记忆存在是有一定周期的，只有不断地强化和巩固，反复进行定期的训练才能够确保知识常用常新。总的来说，地理作为一门文科课程，它需要记忆的知识点是不亚于其它课程的，基于记忆的短暂且延续性特点，教师应该根据实际知识内容，结合学生的实际情况来为其量身定制合适的训练方法，以达到反复刺激，形成长期记忆的目的。比如定期的组织课堂交流会，通过与他人之间的交流互动来使知识点不断来往于每个人的大脑思维当中，甚至有可能获得取长补短之效。此外，还可以设计小规模的定期测验，选择一些具有代表性的例题来让学生在答题过程中主观地去运用到所学知识，既可以明确自己遗漏的部分，也能够发现自己的薄弱点，便于之后进行更加有针对性的复习。
综上，课堂教学不应该是一成不变的，在当前核心素养指导下的高中地理课堂中，教师应该更多地加强与学生之间的交流与互动，通过了解来认识学生真正感兴趣的学习方式，多结合实践来为学生展示知识在实际应用过程中的另一面，从而引发起学习和探究兴趣，贯彻落实学科核心素养。
参考文献：
[1]尚锦雄.核心素养下高中地理高考复习策略研究[J].华夏教师，2019（14）：64-65.
[2]吉茹.核心素养引领下导学设计在高中地理复习课中的应用与实施——以“全球性大气环流”复习为例[J].地理教学，2018（20）：11-13.
[3]余国琴. 基于学科核心素养的高中地理实践力培养研究[D].云南师范大学，2018.