论文部分内容阅读
摘 要： 本文对当前影响学生学习高中数学的主要因素进行分析，并着重从学生的主观因素、教师对学生的引导和帮助等方面寻求应对策略。
关键词： 高中数学教学 主观因素 应对策略
在高中数学教学过程中，我根据新课程改革精神，经常与学生交流和沟通，以了解教学效果和学生的学习情况。常听到学生们说这样一句话：为什么我上课能听得懂，课后做练习却不知从何下手？同仁也时常抱怨：为什么上课时讲过的例题，学生也做过类似的问题。然而，一旦到了考试的时候，同样的问题却还有很大一部分学生不会做。甚至有的学生高中三年下来，对数学仍然是一知半解，不知道怎么学。这些都是学生在学习高中数学的过程中普遍存在的现象。在高中新课程改革的背景下，数学教师应该怎样发挥主导作用，引导和帮助学生学好数学呢？我根据从教近二十年的经验，通过本文对影响学生学习高中数学的因素进行分析，以寻求应对策略。
一、学生自身的主观因素直接影响学习数学的效果
1.学习习惯差，缺乏科学的学习方法。这些学生的学习习惯差，学习的自主性较差，缺乏思维的严谨性和前后连贯性。他们缺乏科学的学习方法，能做到的仅仅是上课听课、课后完成作业了事。只会死记硬背课本上的定义、公式、定理等，将这些知识孤立地贮存在头脑中，新旧知识往往联系不上，掌握显得松散零乱，没有形成系统的知识框架，对数学知识的理解只停留于表面，理解不深。这样，学生必然是上课能听得懂，会解一些相对简单和能力要求较低的题目，一旦遇到综合性较强要求较高的题目，就不知从何下手。他们的解题只能是“会而不对，对而不全，全而不美”了。
2．学习动机不明，缺乏兴趣，自卑感强。这些学生往往学习动机不明，不认为学习是自己的责任和义务，不能把学习与自己未来的成长、生活、工作、事业的发展联系起来。他们一直以来就对学习数学的兴趣不浓。初中阶段数学就没学好，在数学教师和同学面前有很强的自卑感。再加上从外界如家长、老师、高年级同学那儿得知有关高中数学比较难学的说法的影响，在未接触到高中数学知识之前，就已经对它产生了恐惧感，敬而远之。一旦接触到这些知识，稍微遇到挫折，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终失去了学好数学的信心。
3．智力水平的差异对学生学习效果的影响是客观存在的。心理学研究和来自大量的教学实践都证明学生的智力水平是有差异的，是客观存在的。我们既不能回避，又不能夸大差异，对此要有一个实事求是的态度。学习活动是一个非常复杂的过程，各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响着我们学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着我们的学习活动。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学习成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学习成绩，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。因此，从某种程度上说，智力水平差异对学生的学习成绩和未来事业的影响是不可忽视的。
二、充分调动学生主观因素的积极作用，不断激发学生的学习潜能
1．关心爱护学生，培养融洽的师生关系，帮助学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法。我从教近二十年，深深地体会到，教师给某位学生多一些关爱，学生对你的感情就会深一些，他就会对你教的学科感兴趣一些，学习效果也就更好一些。因此，教师除了传授给学生知识之外，还要关心爱护与学生，时常与学生进行情感交流。教师和学生之间应该建立相互信任和相互尊重的关系，教师应成为学生的良师益友，为教学活动营造良好的氛围。爱因斯坦说过，使学生对教师尊敬的唯一源泉是教师的德和才。因此，教师要不断提高自身的素质，用自身的“德和才”让学生心悦诚服。数学教师不但要传授知识的内涵和外延，而且要重视培养他们对数学知识的理解能力、迁移能力和运用能力等。针对这些学生学习数学时缺乏良好的学习习惯和方法的特点，数学教师应该指导学生养成成课前预习、上课做笔记、课后复习巩固的习惯；养成解题后进行总结、归纳、反思、努力寻求最优解答的习惯；养成对所学的知识进行类比、归纳和整理、推广和引申，形成系统的知识网络等科学的学习方法。此外，数学教师应该教会学生如何数学地思考问题，提高数学思维能力。哈佛大学校长萨默斯在他的演讲中指出：如何去思考，如何以创造性的，而且是非常严谨、认真的方式去思考，这是哈佛大学留给学生最重要的东西。为了避免这些学生在学习时盲目思考，消除他们由于无效思维造成的倦怠情绪，教师要注重启发，耐心引导，让这些学生能充分利用已有的知识去思考、去分析、去判断、去推理，逐步让他们掌握学习数学的方法和形成严谨的数学思维品质，不断提高分析问题、解决问题和应用数学的能力。
2．在教学中充分运用“激励原理”，充分调动学生学习数学的积极因素，激发勤奋好学的精神。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”“罗森塔尔效应”给我们的启示是：教师应多激励、表扬学生。数学教学需要激励，数学教师尤其应该懂得激励的艺术。激励学生主要有以下几种方式：①信心激励。能使学生及时看到自己的力量和未来的希望，鼓起他走向成功、不怕困难与艰辛的信心。②目标激励。通过设置合适的目标，或帮助学生树立一定的奋斗目标来达到激励的目的。只有目标明确才能下大决心，一切积极的目标都可以使人更清楚地看到未来的价值前景，给人以更切实的希望和强大的吸引力与鼓舞。③理解激励。希望得到理解是人的一种较高层次的需要。一个人的激励力量与其所体验到的教师、同学对自己的理解程度一般是成正比的，理解可以充分发挥人的潜能。④成就激励。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要是人的最高层次的需要，可以引发最强烈的学习动机。麦克利兰的成就需要论也认为，对成就的需要能使人兴奋愉快。具有强烈成就需要的人，学习中能积极地去克服困难，战胜挫折，取得成就，从中得到无穷的乐趣。⑤评语激励。教师如果能在课堂上利用学生自评、学生互评、师生互评，在课后批改作业和试卷的同时，针对学生学习态度、个性特点、作业情况等给出一个恰如其分的评语，就能激励学生的学习积极性，指导学习方法，沟通师生的感情，必会收到意想不到的教育效果。
參考文献：
［１］张奠宇，宋乃庆.数学教育概论.
［2］叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程.
［3］余文森.新课程背景下的公共教育学教程.
关键词： 高中数学教学 主观因素 应对策略
在高中数学教学过程中，我根据新课程改革精神，经常与学生交流和沟通，以了解教学效果和学生的学习情况。常听到学生们说这样一句话：为什么我上课能听得懂，课后做练习却不知从何下手？同仁也时常抱怨：为什么上课时讲过的例题，学生也做过类似的问题。然而，一旦到了考试的时候，同样的问题却还有很大一部分学生不会做。甚至有的学生高中三年下来，对数学仍然是一知半解，不知道怎么学。这些都是学生在学习高中数学的过程中普遍存在的现象。在高中新课程改革的背景下，数学教师应该怎样发挥主导作用，引导和帮助学生学好数学呢？我根据从教近二十年的经验，通过本文对影响学生学习高中数学的因素进行分析，以寻求应对策略。
一、学生自身的主观因素直接影响学习数学的效果
1.学习习惯差，缺乏科学的学习方法。这些学生的学习习惯差，学习的自主性较差，缺乏思维的严谨性和前后连贯性。他们缺乏科学的学习方法，能做到的仅仅是上课听课、课后完成作业了事。只会死记硬背课本上的定义、公式、定理等，将这些知识孤立地贮存在头脑中，新旧知识往往联系不上，掌握显得松散零乱，没有形成系统的知识框架，对数学知识的理解只停留于表面，理解不深。这样，学生必然是上课能听得懂，会解一些相对简单和能力要求较低的题目，一旦遇到综合性较强要求较高的题目，就不知从何下手。他们的解题只能是“会而不对，对而不全，全而不美”了。
2．学习动机不明，缺乏兴趣，自卑感强。这些学生往往学习动机不明，不认为学习是自己的责任和义务，不能把学习与自己未来的成长、生活、工作、事业的发展联系起来。他们一直以来就对学习数学的兴趣不浓。初中阶段数学就没学好，在数学教师和同学面前有很强的自卑感。再加上从外界如家长、老师、高年级同学那儿得知有关高中数学比较难学的说法的影响，在未接触到高中数学知识之前，就已经对它产生了恐惧感，敬而远之。一旦接触到这些知识，稍微遇到挫折，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终失去了学好数学的信心。
3．智力水平的差异对学生学习效果的影响是客观存在的。心理学研究和来自大量的教学实践都证明学生的智力水平是有差异的，是客观存在的。我们既不能回避，又不能夸大差异，对此要有一个实事求是的态度。学习活动是一个非常复杂的过程，各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响着我们学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着我们的学习活动。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学习成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学习成绩，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。因此，从某种程度上说，智力水平差异对学生的学习成绩和未来事业的影响是不可忽视的。
二、充分调动学生主观因素的积极作用，不断激发学生的学习潜能
1．关心爱护学生，培养融洽的师生关系，帮助学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法。我从教近二十年，深深地体会到，教师给某位学生多一些关爱，学生对你的感情就会深一些，他就会对你教的学科感兴趣一些，学习效果也就更好一些。因此，教师除了传授给学生知识之外，还要关心爱护与学生，时常与学生进行情感交流。教师和学生之间应该建立相互信任和相互尊重的关系，教师应成为学生的良师益友，为教学活动营造良好的氛围。爱因斯坦说过，使学生对教师尊敬的唯一源泉是教师的德和才。因此，教师要不断提高自身的素质，用自身的“德和才”让学生心悦诚服。数学教师不但要传授知识的内涵和外延，而且要重视培养他们对数学知识的理解能力、迁移能力和运用能力等。针对这些学生学习数学时缺乏良好的学习习惯和方法的特点，数学教师应该指导学生养成成课前预习、上课做笔记、课后复习巩固的习惯；养成解题后进行总结、归纳、反思、努力寻求最优解答的习惯；养成对所学的知识进行类比、归纳和整理、推广和引申，形成系统的知识网络等科学的学习方法。此外，数学教师应该教会学生如何数学地思考问题，提高数学思维能力。哈佛大学校长萨默斯在他的演讲中指出：如何去思考，如何以创造性的，而且是非常严谨、认真的方式去思考，这是哈佛大学留给学生最重要的东西。为了避免这些学生在学习时盲目思考，消除他们由于无效思维造成的倦怠情绪，教师要注重启发，耐心引导，让这些学生能充分利用已有的知识去思考、去分析、去判断、去推理，逐步让他们掌握学习数学的方法和形成严谨的数学思维品质，不断提高分析问题、解决问题和应用数学的能力。
2．在教学中充分运用“激励原理”，充分调动学生学习数学的积极因素，激发勤奋好学的精神。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”“罗森塔尔效应”给我们的启示是：教师应多激励、表扬学生。数学教学需要激励，数学教师尤其应该懂得激励的艺术。激励学生主要有以下几种方式：①信心激励。能使学生及时看到自己的力量和未来的希望，鼓起他走向成功、不怕困难与艰辛的信心。②目标激励。通过设置合适的目标，或帮助学生树立一定的奋斗目标来达到激励的目的。只有目标明确才能下大决心，一切积极的目标都可以使人更清楚地看到未来的价值前景，给人以更切实的希望和强大的吸引力与鼓舞。③理解激励。希望得到理解是人的一种较高层次的需要。一个人的激励力量与其所体验到的教师、同学对自己的理解程度一般是成正比的，理解可以充分发挥人的潜能。④成就激励。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要是人的最高层次的需要，可以引发最强烈的学习动机。麦克利兰的成就需要论也认为，对成就的需要能使人兴奋愉快。具有强烈成就需要的人，学习中能积极地去克服困难，战胜挫折，取得成就，从中得到无穷的乐趣。⑤评语激励。教师如果能在课堂上利用学生自评、学生互评、师生互评，在课后批改作业和试卷的同时，针对学生学习态度、个性特点、作业情况等给出一个恰如其分的评语，就能激励学生的学习积极性，指导学习方法，沟通师生的感情，必会收到意想不到的教育效果。
參考文献：
［１］张奠宇，宋乃庆.数学教育概论.
［2］叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程.
［3］余文森.新课程背景下的公共教育学教程.