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当下小学体育教学,很多教师为了追求所谓的特色和花哨,将所有的关注力都聚焦在技能的传授和训练上,而对于体育教学根本宗旨——提升学生体能却涉及甚少。这种重技能、轻体能的教学理念直接导致了体育课堂教学重点的偏差。那该如何实现促进这种尴尬局面的改革呢?作为小学体育教学的一线教师而言,就应该努力整合当下周边的体育教学资源,在组织好体育活动的过程中,提升学生的参与动力,为积极有效的体能储备奠定基础。
一、活动变式,让体能训练喜闻乐见
很多学生与生俱来就对体育活动特别感兴趣,但遗憾的是他们对于正规体育课程却怨言不及体育活动,究其原因便在于传统的体育课程缺少新的模式和理念,使用的教学方法也过于陈旧,根本无法激发学生的学习兴趣。如果体育教师能够多站在学生的角度思考问题,对教学内容的提炼、教学策略的遴选多从学生身上进行考虑,学生对于参与体育课程的学习就会发生较大的变化,学生的体能状态也就随之发生相应的提升。
例如,在进行“偷蛋游戏”中,教师设置了一种“耐久跑”的内容,教师将全部学生划分为两队,在自己一队的圆圈中站着的是本队的“蛋”,而本队对面的则是反方。比赛一开始,一队站在前面的一组学生队员进入对方的圆圈中“偷蛋”,得手后便交给自己身后的同学,送回到本队的圆圈中,之后便重复进行。而在一定的时间内,谁得到的蛋多就意味着哪一方取得游戏的胜利。为了取得比赛的胜利,彼此双方的队员都要通过不停地偷蛋,而后面的同学则要不停地参与运蛋。由此游戏,将所有的同学都积极引入参与到整个游戏过程中来。
耐久跑本来就是一项枯燥而无味的运用,但是在这一游戏中,教师通过简单的设置,将原本枯燥机械的活动转化为活泼有趣的游戏,学生的身心从原本的惧怕发展到后来的积极参与,不仅有效地唤醒了学生的认知兴趣,更提升了学生的认知能力,取得了较好的教学效果。
二、理清关系,让体能技能比翼齐飞
当下体育教学中,重视技能而忽视体能的尴尬使得小学体育教学走向了歧途,但这并不意味着就是要将体育教学中的技能摈弃,而全部进行纯粹性的体能训练,从而完全将体育课程异化为体育训练。要知道,在体育教学中技能与体能作为其重要范畴,彼此之间是不可分割的一部分,作为体育教师要深刻把握体能与技能之间的内在联系,切实把握好彼此存在的共性特征,努力做到彼此双赢,在提升技能和体能的基础上获得最佳的教学效果。
例如,在教学足球部分“脚内侧传球”这一技巧时,如果按照传统的教学习惯,就是要求学生两人之間进行面对面地相互传球。很显然,这样的教学练习方式学生也能达到熟悉球感、掌握传球技巧的特点,但这种近乎静止的练习模式,对于学生体能的训练也就无从谈起了。因此在教学中,教师根据实际情况对传统教学方式进行创造性的变革,要求学生在行进间进行传球练习。这样一来,学生不仅在活动中掌握了脚内侧传球的基本动作技巧,同时也明显加大了学生的运用量,学生的体能状况也得到了明显地好转。
在上述案例中,教师正是正确处理和解决了体能与技能之间的彼此联系,从学生的实际情况出发,遴选出较为适切的教学方法,将原本机械重复的教学策略浸润在有趣扎实的活动状态中,培养了学生乐于参加体育训练的能力与兴趣,使学生在掌握技能的同时也获得了体能状态的有效提升。
三、拓展范畴,让体能训练无处不在
体育教师对学生体能状态的关注不仅仅要落实在课堂教学中,更要落实在学生在校生活的方方面面。近日,笔者通过观察发现,由于当下学生学业负担的加重,他们在平时的课间不是要忙于订正作业,就是要忙着整理下一节课的教材,已经很少能够看到学生在课间活动中进行“疯玩”的场景了。这是学生体能提升的较大障碍,于是,笔者与体育组的老师进行了一下的总结:
首先,由体育组牵头针对全校的师生收集学生乐于参加的体能游戏,并结合体育课堂教学的时间对学生进行传授、推广;其次,将学校中热爱体育活动的班主任召集起来,对他们进行体育储备训练重要性的宣传,并恳求班主任对管理好班级的同时能够利用班级的其他各种时间,积极有效地引领学生进行体育锻炼,并鼓励学生在原始活动的基础上进行创造性地改编,从而更好地契合学生内在的实际需要。这样一来,不但丰富了师生们的课余生活,同时也利于所有班主任对学生各个方面的了解,对于班级管理也会有一定的作用。
在这一案例中,作为体育教师其关注的视域已经远远超过了体育课堂教学的范畴,他们将学生所有课余时间都视为进行体育锻炼的最好契机,引导学生在创造性、有序性、扎实性的活动中不断提升体能质态,对于学生身体素质的转化与提升起到了不可或缺的作用。
总而言之,体能是生命个体健康的基础,是学生提升技能训练的重要基础。如果没有相应的体能保障,体育课堂教学中其他内容的开展也就会成为一种奢望。因此,只有处理好体能与技能之间的关系,才能将体育教学引向正确、健康的轨道,从而提升学生的生命质量。
【作者单位:扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】
一、活动变式,让体能训练喜闻乐见
很多学生与生俱来就对体育活动特别感兴趣,但遗憾的是他们对于正规体育课程却怨言不及体育活动,究其原因便在于传统的体育课程缺少新的模式和理念,使用的教学方法也过于陈旧,根本无法激发学生的学习兴趣。如果体育教师能够多站在学生的角度思考问题,对教学内容的提炼、教学策略的遴选多从学生身上进行考虑,学生对于参与体育课程的学习就会发生较大的变化,学生的体能状态也就随之发生相应的提升。
例如,在进行“偷蛋游戏”中,教师设置了一种“耐久跑”的内容,教师将全部学生划分为两队,在自己一队的圆圈中站着的是本队的“蛋”,而本队对面的则是反方。比赛一开始,一队站在前面的一组学生队员进入对方的圆圈中“偷蛋”,得手后便交给自己身后的同学,送回到本队的圆圈中,之后便重复进行。而在一定的时间内,谁得到的蛋多就意味着哪一方取得游戏的胜利。为了取得比赛的胜利,彼此双方的队员都要通过不停地偷蛋,而后面的同学则要不停地参与运蛋。由此游戏,将所有的同学都积极引入参与到整个游戏过程中来。
耐久跑本来就是一项枯燥而无味的运用,但是在这一游戏中,教师通过简单的设置,将原本枯燥机械的活动转化为活泼有趣的游戏,学生的身心从原本的惧怕发展到后来的积极参与,不仅有效地唤醒了学生的认知兴趣,更提升了学生的认知能力,取得了较好的教学效果。
二、理清关系,让体能技能比翼齐飞
当下体育教学中,重视技能而忽视体能的尴尬使得小学体育教学走向了歧途,但这并不意味着就是要将体育教学中的技能摈弃,而全部进行纯粹性的体能训练,从而完全将体育课程异化为体育训练。要知道,在体育教学中技能与体能作为其重要范畴,彼此之间是不可分割的一部分,作为体育教师要深刻把握体能与技能之间的内在联系,切实把握好彼此存在的共性特征,努力做到彼此双赢,在提升技能和体能的基础上获得最佳的教学效果。
例如,在教学足球部分“脚内侧传球”这一技巧时,如果按照传统的教学习惯,就是要求学生两人之間进行面对面地相互传球。很显然,这样的教学练习方式学生也能达到熟悉球感、掌握传球技巧的特点,但这种近乎静止的练习模式,对于学生体能的训练也就无从谈起了。因此在教学中,教师根据实际情况对传统教学方式进行创造性的变革,要求学生在行进间进行传球练习。这样一来,学生不仅在活动中掌握了脚内侧传球的基本动作技巧,同时也明显加大了学生的运用量,学生的体能状况也得到了明显地好转。
在上述案例中,教师正是正确处理和解决了体能与技能之间的彼此联系,从学生的实际情况出发,遴选出较为适切的教学方法,将原本机械重复的教学策略浸润在有趣扎实的活动状态中,培养了学生乐于参加体育训练的能力与兴趣,使学生在掌握技能的同时也获得了体能状态的有效提升。
三、拓展范畴,让体能训练无处不在
体育教师对学生体能状态的关注不仅仅要落实在课堂教学中,更要落实在学生在校生活的方方面面。近日,笔者通过观察发现,由于当下学生学业负担的加重,他们在平时的课间不是要忙于订正作业,就是要忙着整理下一节课的教材,已经很少能够看到学生在课间活动中进行“疯玩”的场景了。这是学生体能提升的较大障碍,于是,笔者与体育组的老师进行了一下的总结:
首先,由体育组牵头针对全校的师生收集学生乐于参加的体能游戏,并结合体育课堂教学的时间对学生进行传授、推广;其次,将学校中热爱体育活动的班主任召集起来,对他们进行体育储备训练重要性的宣传,并恳求班主任对管理好班级的同时能够利用班级的其他各种时间,积极有效地引领学生进行体育锻炼,并鼓励学生在原始活动的基础上进行创造性地改编,从而更好地契合学生内在的实际需要。这样一来,不但丰富了师生们的课余生活,同时也利于所有班主任对学生各个方面的了解,对于班级管理也会有一定的作用。
在这一案例中,作为体育教师其关注的视域已经远远超过了体育课堂教学的范畴,他们将学生所有课余时间都视为进行体育锻炼的最好契机,引导学生在创造性、有序性、扎实性的活动中不断提升体能质态,对于学生身体素质的转化与提升起到了不可或缺的作用。
总而言之,体能是生命个体健康的基础,是学生提升技能训练的重要基础。如果没有相应的体能保障,体育课堂教学中其他内容的开展也就会成为一种奢望。因此,只有处理好体能与技能之间的关系,才能将体育教学引向正确、健康的轨道,从而提升学生的生命质量。
【作者单位:扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】