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【摘要】随着教育课程改革的不断深化，传统的教学模式及教学理念已经不能适应当下义务教育的发展需求。在小学语文教学过程中，课程标准的重要目标是：“让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。因此，小学语文教师要正视语文教学识字量大、学生识字难的困境，采取趣味性的教学方法，促进学生识字效率的提升。
【关键词】主动识字;多样性;情趣化
识字教学是小学语文教学的前提和基础。如果不能正确识字，那么，之后的一系列教学计划都无从谈起。因此，小学语文教师要将培养学生正确的识字习惯作为重要的教学目标。激发学生的主观能动性，鼓励学生自主参与的学习活动中来。在传统的识字教学过程中，很多小学语文教师都采取“填鸭式”的教学方法，在课堂上照本宣科，课堂教学枯燥乏味，使学生只能对文字机械记忆。但是这种教学模式弊端也非常明显，学生记得快，忘得也快。因此，教师要培养学生自主识字的习惯，促进学生的识字效率不断提升。
一、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。”与幼儿园教学相比，小学教学涉及的内容更加广泛，学生的身心发展也更加成熟。在小学阶段，学生所接触的人、事、物都发生了很大的变革。学生独自进入校园，与人交往，面对教学任务和更加复杂的人际关系，学生的心里充满了探索欲与求知欲。识字教学是小学语文一年级教学的主要内容，教师要能够利用拼音教学培养学生正确的识字习惯，培养学生的识字意识，激发学生主动识字的欲望。
（一）认识教室内的物品及家中的生活用品
在识字教学的过程中，教师要充分利用教室里现有的素材进行识字教学。教室里的物体，比如，门、窗户、课桌、黑板、粉笔等都是随处可见的素材，教师可以制作带有拼音和汉字的卡片贴在这些物品上……在识字教学的过程中，教师可以指着这些物体带领学生朗读，学生在课下也可以根据字卡上的拼音进行熟记。通过反复的强调，学生们对这些汉字已经熟记于心。教师可以与学生家长进行交流，将这样的识字方法带入到学生家里，家长可以在家里也为家庭用品贴上字卡，如，wèi jīng味精、chuāng床……学生在家里随处可见这些汉字，也会激发学生的识字兴趣。将识字教学与学生的生活结合在一起，学生的识字热情也逐步提升。
（二）培养学生在生活中识字
在生活中，汉字充斥着我们生活的每一个角落。教师要引导学生利用生活中的每一次机会，将识字教学融入学生的日常生活，培养学生在生活中自主识字的良好习惯。在如今的大街上，商场内，广告屏、商店招牌、海报等随处可见。教师要培养学生在生活中发现汉字的眼睛，在生活中遇到了不认识、不懂的字，可以通过询问父母及老师的方法进行学习。当学生们去超市，哪怕只是买一瓶水，在矿泉水的外包装上也有许多的汉字。可能有时学生不能在短时间内记住所有的生字，教师不要急于求成，最重要的是培养学生对识字的热情，鼓励学生养成在生活中识字的良好习惯。
二、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化
（一）象形识字
在中国汉字的演化过程中，有一部分汉字是象形字，它的来源是对生活中实物形状的临摹。在部编版语文一年级中有这样一课《口耳目》，在教学这一课的过程中，笔者先在黑板上画了一张脸，标注出脸上的耳朵、眼睛和嘴巴后，向学生出示了这几个字的甲骨文形式，让学生与黑板上的相对应，之后让学生猜一猜这些汉字随着实践的演化逐渐形成了现代的哪个汉字。之后，笔者又让学生自己试试用一个符号来标记耳朵、眼睛、鼻子等，在与甲骨文以及现代汉字形式相比较，在这一过程中，学生很快就记住了这些汉字。教师要鼓励学生利用自己的理解方法记住这些汉字，与其他学生分享自己的识字方法，促进学生创造性思维的不断发展。
（二）编顺口溜识字
在小学语文的教学过程中，教师可以通过编顺口溜的方式让学生记住字的结构及含义。如，在学“请、清、晴、睛”时可以编“有言才说请，有水才能清，有日才是晴，有目眼睛亮”，再如，“澡、燥、噪、躁”，由于形旁不同，就变成了形声字，对于学生来说，可能一下子分辨不清而且记不住，这就可以编一个顺口溜来识记：有水才能洗“澡”，有火才会干“燥”，有口才有“噪”音，跺足就是暴“躁”。这些顺口溜节奏明快、朗朗上口，学生跟读几遍基本就能记住，逐渐提升了自身的识字量。
三、多种游戏复现生字，让学生多种感官参与
在小学语文的识字教学中，教师可以采取一些游戏的方法使学生在轻松的氛围下记住生字。例如，笔者常常會用一个游戏“发现生字”将上节课学过的生字，用猜字谜的形式让学生猜出这个字，然后让他们跟读两次，加深对生字的印象。在上课之前，笔者先在黑板上贴上学过的生字的拼音小房子，并将生字贴在小动物卡片上，在课堂教学开始时，将学生划分为不同的学习小组，让不同小组学生来比一比，看谁能先将字宝宝送回家。不同的游戏，作用也各不相同。
四、结束语
综上所述，在小学低年级语文教学的过程中，识字教学是其中至关重要的一部分。小学语文教师要正确认识到识字教学的重要性，采取恰当的教学方式激发学生的学习兴趣，通过识字教学培养学生的语文思维。教师要将学生作为课堂教学的主体，培养学生热爱语文学习的良好习惯，为学生日后的深度学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.
[2]马莉.寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子（上中旬），2016（22）：203.
[3]洪小蜜.识字学词与语言运用水乳交融——统编版小学语文低年级识字学词教学策略探析[J].教育观察，2019，8（33）：106-107.
[4]吴洁.论小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科学咨询，2019（5）：119-120.
[5]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（4）.
[6]许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育（上旬刊），2014（6）：115.
【关键词】主动识字;多样性;情趣化
识字教学是小学语文教学的前提和基础。如果不能正确识字，那么，之后的一系列教学计划都无从谈起。因此，小学语文教师要将培养学生正确的识字习惯作为重要的教学目标。激发学生的主观能动性，鼓励学生自主参与的学习活动中来。在传统的识字教学过程中，很多小学语文教师都采取“填鸭式”的教学方法，在课堂上照本宣科，课堂教学枯燥乏味，使学生只能对文字机械记忆。但是这种教学模式弊端也非常明显，学生记得快，忘得也快。因此，教师要培养学生自主识字的习惯，促进学生的识字效率不断提升。
一、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。”与幼儿园教学相比，小学教学涉及的内容更加广泛，学生的身心发展也更加成熟。在小学阶段，学生所接触的人、事、物都发生了很大的变革。学生独自进入校园，与人交往，面对教学任务和更加复杂的人际关系，学生的心里充满了探索欲与求知欲。识字教学是小学语文一年级教学的主要内容，教师要能够利用拼音教学培养学生正确的识字习惯，培养学生的识字意识，激发学生主动识字的欲望。
（一）认识教室内的物品及家中的生活用品
在识字教学的过程中，教师要充分利用教室里现有的素材进行识字教学。教室里的物体，比如，门、窗户、课桌、黑板、粉笔等都是随处可见的素材，教师可以制作带有拼音和汉字的卡片贴在这些物品上……在识字教学的过程中，教师可以指着这些物体带领学生朗读，学生在课下也可以根据字卡上的拼音进行熟记。通过反复的强调，学生们对这些汉字已经熟记于心。教师可以与学生家长进行交流，将这样的识字方法带入到学生家里，家长可以在家里也为家庭用品贴上字卡，如，wèi jīng味精、chuāng床……学生在家里随处可见这些汉字，也会激发学生的识字兴趣。将识字教学与学生的生活结合在一起，学生的识字热情也逐步提升。
（二）培养学生在生活中识字
在生活中，汉字充斥着我们生活的每一个角落。教师要引导学生利用生活中的每一次机会，将识字教学融入学生的日常生活，培养学生在生活中自主识字的良好习惯。在如今的大街上，商场内，广告屏、商店招牌、海报等随处可见。教师要培养学生在生活中发现汉字的眼睛，在生活中遇到了不认识、不懂的字，可以通过询问父母及老师的方法进行学习。当学生们去超市，哪怕只是买一瓶水，在矿泉水的外包装上也有许多的汉字。可能有时学生不能在短时间内记住所有的生字，教师不要急于求成，最重要的是培养学生对识字的热情，鼓励学生养成在生活中识字的良好习惯。
二、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化
（一）象形识字
在中国汉字的演化过程中，有一部分汉字是象形字，它的来源是对生活中实物形状的临摹。在部编版语文一年级中有这样一课《口耳目》，在教学这一课的过程中，笔者先在黑板上画了一张脸，标注出脸上的耳朵、眼睛和嘴巴后，向学生出示了这几个字的甲骨文形式，让学生与黑板上的相对应，之后让学生猜一猜这些汉字随着实践的演化逐渐形成了现代的哪个汉字。之后，笔者又让学生自己试试用一个符号来标记耳朵、眼睛、鼻子等，在与甲骨文以及现代汉字形式相比较，在这一过程中，学生很快就记住了这些汉字。教师要鼓励学生利用自己的理解方法记住这些汉字，与其他学生分享自己的识字方法，促进学生创造性思维的不断发展。
（二）编顺口溜识字
在小学语文的教学过程中，教师可以通过编顺口溜的方式让学生记住字的结构及含义。如，在学“请、清、晴、睛”时可以编“有言才说请，有水才能清，有日才是晴，有目眼睛亮”，再如，“澡、燥、噪、躁”，由于形旁不同，就变成了形声字，对于学生来说，可能一下子分辨不清而且记不住，这就可以编一个顺口溜来识记：有水才能洗“澡”，有火才会干“燥”，有口才有“噪”音，跺足就是暴“躁”。这些顺口溜节奏明快、朗朗上口，学生跟读几遍基本就能记住，逐渐提升了自身的识字量。
三、多种游戏复现生字，让学生多种感官参与
在小学语文的识字教学中，教师可以采取一些游戏的方法使学生在轻松的氛围下记住生字。例如，笔者常常會用一个游戏“发现生字”将上节课学过的生字，用猜字谜的形式让学生猜出这个字，然后让他们跟读两次，加深对生字的印象。在上课之前，笔者先在黑板上贴上学过的生字的拼音小房子，并将生字贴在小动物卡片上，在课堂教学开始时，将学生划分为不同的学习小组，让不同小组学生来比一比，看谁能先将字宝宝送回家。不同的游戏，作用也各不相同。
四、结束语
综上所述，在小学低年级语文教学的过程中，识字教学是其中至关重要的一部分。小学语文教师要正确认识到识字教学的重要性，采取恰当的教学方式激发学生的学习兴趣，通过识字教学培养学生的语文思维。教师要将学生作为课堂教学的主体，培养学生热爱语文学习的良好习惯，为学生日后的深度学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.
[2]马莉.寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子（上中旬），2016（22）：203.
[3]洪小蜜.识字学词与语言运用水乳交融——统编版小学语文低年级识字学词教学策略探析[J].教育观察，2019，8（33）：106-107.
[4]吴洁.论小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科学咨询，2019（5）：119-120.
[5]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（4）.
[6]许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育（上旬刊），2014（6）：115.