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【摘要】要培养学生学习数学的兴趣，数学课堂教学中教师应大胆采用多种形式的教学手段，寓教于乐，寓学于趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学习数学的兴趣。在课改形势下，面对新教材怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手。
【关键词】新课改 小学生 数学 兴趣 培养
随着新课程改革的全面实施，数学课一改以往枯燥无味的教师讲解模式，许多教师探索出了使数学课堂生动与活泼起来的教学模式与方法。这些行之有效的方法使数学课堂的面貌发生了很大的变化，学生学习数学的兴趣大大增强了，学习方式也发生了质的转变。但是多年的教学实践表明，每个班都存在一定数量的学习困难生，他们怕学数学，怕上数学课、做数学作业，甚至有的还发展为怕见数学教师。其实他们并不笨，只是对学习数学有消极情绪，只要能调动起他们学习数学的积极性，数学成绩也是可以提高的。那么在课改形势下，面对新教材怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手。
一、创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机
我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉、有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题，找到解决问题的规律。
如在教学《几分之一》的概念时，我借助一个同学过生日，班上为他开生日PARTY ，要分蛋糕给大家吃，怎么分这一个同学感兴趣的生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：怎么分蛋糕，半个怎样用数学符号来表示，几分之一是用来表示怎么样的一个数，怎么样折出一张纸的几分之一……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。在实际教学的每节课，我都精心设计活动，让学生在教师的组织下，学生全程参与、充分感受，一次又一次地体验成功的快乐，继而学习的劲头高涨，越学越想学，越愿学。
二、探究生活化问题，培养学生学好数学的自信心
数学教学中应注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
如我在教学《步测和目测》一课时，先组织学生到跑道上测量出一段60米的距离，让学生用平常走路的速度走两三次，并计算出自己平均每一步的长度， 然后提问：知道了自己的平均一步长度，要步测出教学楼到学校大门口的距离必须怎么办？（必须步测出教学楼到学校大门口有多少步。）因此我顺势利导的布置了课后作业：步测出教学楼到学校大门口的距离（或学校到家的距离、教室到食堂的距离等等），任学生选做一项作业，然后互相交流结果。这样不仅激发了学生探索的欲望，还通过小组合作自我解决问题，提高了学生运用知识解决实际问题的能力，从而激发学生热爱数学，培养学好数学的自信心。
三、实施鼓励性评价和适当分层数学
多年的数学教学使我明白了对于学生应少批评多表扬，且批评留有余地，让他们感到批评也是一种激励，在失败和不良习惯反复时，多鼓励、多信任他们。作业评价、考试评价采用模糊的等级制，这对学生来说无疑是一件好事，原来60分带回家还要挨训，现在卷面一个“及格”，分数模糊了，家长认为及格总比60分强，不但不批评，还会鼓励自己的孩子下次争取良好。因此，教师应根据学生的心理特点，适当放宽他们的等级评比。长期下来他们的自尊心得到了满足，自信心则油然而生，决定从头开始，去努力、去拚博。同时考虑到学生群体间的差异，适当地进行分层教学，设计不同层次的问题，不同的练习量，使他练一题有一题的收获，解一题有一题的提高。这样，学生真正就成了学习的主人，同时也能最大限度地发挥其学习水平，随时获得成功的喜悦，学习潜能得到充分挖掘。
四、重视情感教育，激发学生学习兴趣
情感具有极大的感染性。学生在学习数学时，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验，如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐，从尊重、爱护、体贴学生的角度给以引导，将失败的阴影消除，将成功的喜悦放大，将好奇的心理引导至主动探索，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，教师只要能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。”
总之，如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，甚至会达到入迷入神的状态，兴趣一旦被激发起来，学生就能主动积极地进行探索，并在探索中形成创新意识、提高创新能力。
【关键词】新课改 小学生 数学 兴趣 培养
随着新课程改革的全面实施，数学课一改以往枯燥无味的教师讲解模式，许多教师探索出了使数学课堂生动与活泼起来的教学模式与方法。这些行之有效的方法使数学课堂的面貌发生了很大的变化，学生学习数学的兴趣大大增强了，学习方式也发生了质的转变。但是多年的教学实践表明，每个班都存在一定数量的学习困难生，他们怕学数学，怕上数学课、做数学作业，甚至有的还发展为怕见数学教师。其实他们并不笨，只是对学习数学有消极情绪，只要能调动起他们学习数学的积极性，数学成绩也是可以提高的。那么在课改形势下，面对新教材怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手。
一、创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机
我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉、有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题，找到解决问题的规律。
如在教学《几分之一》的概念时，我借助一个同学过生日，班上为他开生日PARTY ，要分蛋糕给大家吃，怎么分这一个同学感兴趣的生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：怎么分蛋糕，半个怎样用数学符号来表示，几分之一是用来表示怎么样的一个数，怎么样折出一张纸的几分之一……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。在实际教学的每节课，我都精心设计活动，让学生在教师的组织下，学生全程参与、充分感受，一次又一次地体验成功的快乐，继而学习的劲头高涨，越学越想学，越愿学。
二、探究生活化问题，培养学生学好数学的自信心
数学教学中应注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
如我在教学《步测和目测》一课时，先组织学生到跑道上测量出一段60米的距离，让学生用平常走路的速度走两三次，并计算出自己平均每一步的长度， 然后提问：知道了自己的平均一步长度，要步测出教学楼到学校大门口的距离必须怎么办？（必须步测出教学楼到学校大门口有多少步。）因此我顺势利导的布置了课后作业：步测出教学楼到学校大门口的距离（或学校到家的距离、教室到食堂的距离等等），任学生选做一项作业，然后互相交流结果。这样不仅激发了学生探索的欲望，还通过小组合作自我解决问题，提高了学生运用知识解决实际问题的能力，从而激发学生热爱数学，培养学好数学的自信心。
三、实施鼓励性评价和适当分层数学
多年的数学教学使我明白了对于学生应少批评多表扬，且批评留有余地，让他们感到批评也是一种激励，在失败和不良习惯反复时，多鼓励、多信任他们。作业评价、考试评价采用模糊的等级制，这对学生来说无疑是一件好事，原来60分带回家还要挨训，现在卷面一个“及格”，分数模糊了，家长认为及格总比60分强，不但不批评，还会鼓励自己的孩子下次争取良好。因此，教师应根据学生的心理特点，适当放宽他们的等级评比。长期下来他们的自尊心得到了满足，自信心则油然而生，决定从头开始，去努力、去拚博。同时考虑到学生群体间的差异，适当地进行分层教学，设计不同层次的问题，不同的练习量，使他练一题有一题的收获，解一题有一题的提高。这样，学生真正就成了学习的主人，同时也能最大限度地发挥其学习水平，随时获得成功的喜悦，学习潜能得到充分挖掘。
四、重视情感教育，激发学生学习兴趣
情感具有极大的感染性。学生在学习数学时，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验，如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐，从尊重、爱护、体贴学生的角度给以引导，将失败的阴影消除，将成功的喜悦放大，将好奇的心理引导至主动探索，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，教师只要能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。”
总之，如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，甚至会达到入迷入神的状态，兴趣一旦被激发起来，学生就能主动积极地进行探索，并在探索中形成创新意识、提高创新能力。