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最近这几年，学生的音乐教育一直被当作是进行美育的一个重要途径。对于小学生来说，它能有效培养学生的审美能力，也能够提高学生的实践能力，丰富学生的文化底蕴，不断使学生积淀以及培养自己的道德情操。从小学音乐教育来看，其对小学生的学习和生活都十分重要，不但能够丰富学生的精神生活，也能够促进学生思想和情感的交流与表达，它是对学生审美情趣进行培养的一个最为重要的手段。本文简单地分析了核心素养背景下对小学生音乐创造力的培养，希望所得结果可以为相关教学提供科学参考。
小学阶段学生所需要具备的音乐核心素养
2014年国家教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，其中明确地对各个学段的学生发展的核心素养体系进行阐述。从我国学生发展的角度来看，核心素养就是学生需要具备，能够适应自身终身发展以及社会发展的必备的品格以及关键的能力。具体进行分析了文化基础，除此以外，还有自主发展和社会参与等，主要将其综合划分为六个要素和18个基本点。从中也能够看出对学生发展音乐学科的核心素养，就是对小学的音乐课堂进行教学的一个主要的教学目标。在教学过程中可以和学生的课堂标准当中所提出的情感态度与价值观进行契合，也可以是过程方法知识技能进行有机的融合，所以核心素养下对学生音乐素养的培养，能够为小学音乐课堂教学，创新和发展提供有力的支持。
而学生所发展的核心素养不仅仅要包含有认知类的知识，同时也涉及到了文化和技能，并且在此过程当中还包含了一类属于非认知类的情感价值的养成，比如说学生的责任和担当、学生的健康生活观念，针对音乐这一学科，认知类的核心素养，就是对于音乐学科的知识进行了解和掌握。而非认知类的核心就是需要培养学生音乐的审美能力。使学生能够体现出音乐的表现力，培养学生音乐的创造力，使学生能够对音乐的文化有所了解，并且能积累一定的文化底蕴，只有这样才能够充分地对音乐的育人功能进行发挥和实现，促进学生的思想和音乐情感之间的表达与交流。学生需要对音乐有所感悟，进而体现出一种表现与创造，这是人类最基本的素养的一种集中的展示。所以需要针对初中英语课堂教学提出一些有效的教学方法，以此来培养学生的音乐创造力。
核心素养下学生音乐创造力的培养措施
以小组合作探究的方式挖掘音乐底蕴
在对于一个音乐作品进行学唱或是欣赏的过程中，为了充分了解音乐的创作背景，更好地体验音乐的魅力，必不可少的要对音乐作品背后的文化背景和历史故事进行探究，了解其思想的内涵以及作者创作的初衷，这样才能使学生有效地对作品进行理解，也能促使学生对作品进行演绎。所以为了使学生能够对于音乐作品的情感进行把握，要让学生对作品内涵进行一定的了解，并且，在音乐课堂教学以前，针对教学的内容，布置课前的相关准备工作，比如让学生搜集一些资料。这样就能够使学生充分发挥自己身边可应用的优势资源，发挥自身主动性，通过小组合作的方式对相关资料进行搜集，通过自发的组织和交流来完成各项整理工作，而后在课堂上以小组汇报的形式来完成音乐背景的呈现。
小组合作的方式能够使学生自主学习能力进行锻炼，使学生能够自主查询，有效地整理相关资料，为学生提供更加自由的学习空间，并能保持良好的学习兴趣。在小组合作学习和交流过程中，还能够对学生的团队合作能力进行锻炼和培养，在进行自主搜集资料的过程中，也为拓宽学生的学习视野提供了更多的可能性。所以为了有效地促進目标的达成和实现，在进行课前探究任务布置的工作当中，就必须做到有针对性、有对比性，只有这样才能深入全面地进行落实。
要让学生在对本民族音乐文化进行了解的同时，也需要不断朝着西方音乐文化进行拓展，促进学生对音乐多元文化的了解与对比，在丰富自身音乐知识储备的同时，提高学生对于音乐审美能力的培养。举例子来说，在学习人音版小学六年级的《欢乐颂》这一课的时候，让学生明白欢乐颂是1875年德国诗人席勒所写的一首诗歌，之后通过贝多芬谱曲，成为他第九交响曲第四乐章的主要部分。通过对《欢乐颂》的学唱，使学生能够对歌曲中的中心思想进行明确，人类只有团结才能够获取自由平等和幸福，并且还要使学生对旋律节奏进行领会，领会力度在音乐当中所表现的作用，体会出博爱、自由、平等，体会出勇于拼搏的精神，使学生掌握不在同一小节的切分节奏和重音。
搭建展示平台，以生生互评的方式激发音乐创造力
从音乐课堂教学的角度来看，实践活动能够发挥出活跃课堂氛围的作用，所以教师在进行教学的时候，需要善于对展示平台进行利用，这样能够对学生的表现能力进行锻炼，并发挥积极的作用。要充分对音乐学科特点进行挖掘，这样才能够帮助学生搭建有效的展示平台，进而才能将学生无限的音乐潜力予以挖掘，潜移默化地激发学生音乐的创作能力，这种方式可以有效帮助学生更加准确地认识自身、突破自己，有效培养学生健全的音乐素养，提升学生对音乐的表现能力。在进行课堂教学环节中，可以专门为学生设置课前才艺展示的环节，每一节课程前的几分钟时间可以让学生进行课前展示，课前展示的同学通过自愿报名的方式进行，当然也可以根据学生课上的表现情况随机抽选，也可以在课下采用抽签的方式来选择。
这种方式能够保证班级同学可以顺利地参与到课前展示活动当中，所以为了促使这一目标的实现，必须要求教师在进行讲课的时候详细地进行观察，对于一些腼腆却具有演唱能力的同学，必须对他们进行鼓励，这样才能够实现他们自身的突破。通过阶段性课前展示，能够使同学们在进行表演的时候更加轻松，使他们投入更多的感情，而选取也能够恰到好处。并且通过课前的展示，可以及时对学生进行相互评价，通过学生的观察，并说出自己的见解，一方面能够对同学的音乐鉴赏和审美能力进行培养，另一方面也能锻炼同学的语言表达能力。在对学生进行培养的时候，要逐渐地从“好”过渡到“很好”，然后从“很好”过渡到“挺好的，但是声音有点小”，从陌生到熟悉，从片面到具体，然后再到全面，这样就能够表达出学生自身的感受，使得评价也具有有效性，既能锻炼学生，不断努力地展示自己，又能有效地培养学生创造的能力。
举例子来说，在学习《两颗小星星》的时候，因为这个音乐是德国电影《英俊少年》的插曲，它是人类精神文化的大餐，也是一种艺术的享受，能够赢得广大观众的喜爱，这个作品能够集音乐美术和文学舞蹈为一身，所以具有较强的综合性。因此，当学生学会这首歌曲的时候，可以让一名学生演唱，同时找一名学生在旁边翩翩起舞，锻炼学生的表演天赋和创造能力。
结语
综上所述，本研究简单地分析了核心素养下学生音乐创造能力的培养。笔者认为对于学生音乐创造能力的培养，可有效地使学生更好地丰富自身的人格，有助于锻炼学生的核心价值观。
小学阶段学生所需要具备的音乐核心素养
2014年国家教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，其中明确地对各个学段的学生发展的核心素养体系进行阐述。从我国学生发展的角度来看，核心素养就是学生需要具备，能够适应自身终身发展以及社会发展的必备的品格以及关键的能力。具体进行分析了文化基础，除此以外，还有自主发展和社会参与等，主要将其综合划分为六个要素和18个基本点。从中也能够看出对学生发展音乐学科的核心素养，就是对小学的音乐课堂进行教学的一个主要的教学目标。在教学过程中可以和学生的课堂标准当中所提出的情感态度与价值观进行契合，也可以是过程方法知识技能进行有机的融合，所以核心素养下对学生音乐素养的培养，能够为小学音乐课堂教学，创新和发展提供有力的支持。
而学生所发展的核心素养不仅仅要包含有认知类的知识，同时也涉及到了文化和技能，并且在此过程当中还包含了一类属于非认知类的情感价值的养成，比如说学生的责任和担当、学生的健康生活观念，针对音乐这一学科，认知类的核心素养，就是对于音乐学科的知识进行了解和掌握。而非认知类的核心就是需要培养学生音乐的审美能力。使学生能够体现出音乐的表现力，培养学生音乐的创造力，使学生能够对音乐的文化有所了解，并且能积累一定的文化底蕴，只有这样才能够充分地对音乐的育人功能进行发挥和实现，促进学生的思想和音乐情感之间的表达与交流。学生需要对音乐有所感悟，进而体现出一种表现与创造，这是人类最基本的素养的一种集中的展示。所以需要针对初中英语课堂教学提出一些有效的教学方法，以此来培养学生的音乐创造力。
核心素养下学生音乐创造力的培养措施
以小组合作探究的方式挖掘音乐底蕴
在对于一个音乐作品进行学唱或是欣赏的过程中，为了充分了解音乐的创作背景，更好地体验音乐的魅力，必不可少的要对音乐作品背后的文化背景和历史故事进行探究，了解其思想的内涵以及作者创作的初衷，这样才能使学生有效地对作品进行理解，也能促使学生对作品进行演绎。所以为了使学生能够对于音乐作品的情感进行把握，要让学生对作品内涵进行一定的了解，并且，在音乐课堂教学以前，针对教学的内容，布置课前的相关准备工作，比如让学生搜集一些资料。这样就能够使学生充分发挥自己身边可应用的优势资源，发挥自身主动性，通过小组合作的方式对相关资料进行搜集，通过自发的组织和交流来完成各项整理工作，而后在课堂上以小组汇报的形式来完成音乐背景的呈现。
小组合作的方式能够使学生自主学习能力进行锻炼，使学生能够自主查询，有效地整理相关资料，为学生提供更加自由的学习空间，并能保持良好的学习兴趣。在小组合作学习和交流过程中，还能够对学生的团队合作能力进行锻炼和培养，在进行自主搜集资料的过程中，也为拓宽学生的学习视野提供了更多的可能性。所以为了有效地促進目标的达成和实现，在进行课前探究任务布置的工作当中，就必须做到有针对性、有对比性，只有这样才能深入全面地进行落实。
要让学生在对本民族音乐文化进行了解的同时，也需要不断朝着西方音乐文化进行拓展，促进学生对音乐多元文化的了解与对比，在丰富自身音乐知识储备的同时，提高学生对于音乐审美能力的培养。举例子来说，在学习人音版小学六年级的《欢乐颂》这一课的时候，让学生明白欢乐颂是1875年德国诗人席勒所写的一首诗歌，之后通过贝多芬谱曲，成为他第九交响曲第四乐章的主要部分。通过对《欢乐颂》的学唱，使学生能够对歌曲中的中心思想进行明确，人类只有团结才能够获取自由平等和幸福，并且还要使学生对旋律节奏进行领会，领会力度在音乐当中所表现的作用，体会出博爱、自由、平等，体会出勇于拼搏的精神，使学生掌握不在同一小节的切分节奏和重音。
搭建展示平台，以生生互评的方式激发音乐创造力
从音乐课堂教学的角度来看，实践活动能够发挥出活跃课堂氛围的作用，所以教师在进行教学的时候，需要善于对展示平台进行利用，这样能够对学生的表现能力进行锻炼，并发挥积极的作用。要充分对音乐学科特点进行挖掘，这样才能够帮助学生搭建有效的展示平台，进而才能将学生无限的音乐潜力予以挖掘，潜移默化地激发学生音乐的创作能力，这种方式可以有效帮助学生更加准确地认识自身、突破自己，有效培养学生健全的音乐素养，提升学生对音乐的表现能力。在进行课堂教学环节中，可以专门为学生设置课前才艺展示的环节，每一节课程前的几分钟时间可以让学生进行课前展示，课前展示的同学通过自愿报名的方式进行，当然也可以根据学生课上的表现情况随机抽选，也可以在课下采用抽签的方式来选择。
这种方式能够保证班级同学可以顺利地参与到课前展示活动当中，所以为了促使这一目标的实现，必须要求教师在进行讲课的时候详细地进行观察，对于一些腼腆却具有演唱能力的同学，必须对他们进行鼓励，这样才能够实现他们自身的突破。通过阶段性课前展示，能够使同学们在进行表演的时候更加轻松，使他们投入更多的感情，而选取也能够恰到好处。并且通过课前的展示，可以及时对学生进行相互评价，通过学生的观察，并说出自己的见解，一方面能够对同学的音乐鉴赏和审美能力进行培养，另一方面也能锻炼同学的语言表达能力。在对学生进行培养的时候，要逐渐地从“好”过渡到“很好”，然后从“很好”过渡到“挺好的，但是声音有点小”，从陌生到熟悉，从片面到具体，然后再到全面，这样就能够表达出学生自身的感受，使得评价也具有有效性，既能锻炼学生，不断努力地展示自己，又能有效地培养学生创造的能力。
举例子来说，在学习《两颗小星星》的时候，因为这个音乐是德国电影《英俊少年》的插曲，它是人类精神文化的大餐，也是一种艺术的享受，能够赢得广大观众的喜爱，这个作品能够集音乐美术和文学舞蹈为一身，所以具有较强的综合性。因此，当学生学会这首歌曲的时候，可以让一名学生演唱，同时找一名学生在旁边翩翩起舞，锻炼学生的表演天赋和创造能力。
结语
综上所述，本研究简单地分析了核心素养下学生音乐创造能力的培养。笔者认为对于学生音乐创造能力的培养，可有效地使学生更好地丰富自身的人格，有助于锻炼学生的核心价值观。