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【摘 要】新课程改革背景下的信息技术课给教师带来了许多新的教育理念，要求教师要充分解读课标内容，合理取舍教材，以达到教学最优化的效果，同时高中课改的还要求从结果性评价转变为过程性评价，强调评价对教学的激励、促进和诊断作用，弱化评价的选拔与甄別功能。
【关键词】信息技术 课标 评价
新课程改革把信息技术课从传统的“软件学习课”提升到了对学生信息素养的培养的高度，对学生的培养目标提出了新的、更高层次的要求。同时新课程改革给信息技术带来新的生机，给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，为信息技术教师的专业成长构建良好的平台。在参与高中新课改以来，感触颇深，现总结如下：
一、要充分理解课标精神，学会合理取舍教材
翻开高中信息技术新教材，你会发现如今的新教材已经彻底的改变了思路，从信息的获取起，到信息的存储，信息的加工（包含文本信息的加工、图形图像信息的加工、音频动画信息的加工、信息的编程加工），再到信息技术的发布，条理清楚，充分体现了计算机是信息技术的主要工具。这与以前一种软件一本教材不一样了，让人觉得它不像以前那样实在了，五花八门，什么东西都想讲，什么东西都点一下，真有点像蜻蜓点水的感觉，又好像是一个大书柜，写好了目录，分好了类却没有放书进去。这对教师真是前所未有的挑战，如果讲多的，时间不够，如果讲少了，又怕无法跟别的学校竞争，最终考试败下阵来。怎么办？这是摆在每一位教师面前的问题，笔者认为要认真解读课标，充分领会课程理念，学会合理取舍教材内容。如，在信息的编程加工这一节课中。按以往的教学方法处理，VB编程环境的熟悉要一节课，冒泡算法的设计要一节课，窗口的设计要一节课，代码的编写要一节课，至少要5节课，还只能接触一点皮毛。按课程的标准是2节课，而李艺老师在高中新课程培训时曾以银川九中黄亚强老师的案例，用一节课来完成这一章节的教学，当初听完之后还不太清楚，为此曾请教李艺老师说一节课好象根本无法完成，李艺老师叫我再好好解读课标与理解教材。在实际进行本章节教学时，我才真正理解。对于这一章节，主要的教学目标是让学生了解信息的编程加工的方法，而不是掌握信息的编程，对于有兴趣继续深入的同学，可以引导其选修算法设计或是课外给予指导，因此这一章节完全可以1-2节课之内完成教学。
又如，在进行第五章数字图像的采集与加工中，教科版教材是针对非零起点的学生来设置的，教材中使用的工具软件为photoshop，photoshop是一种大型专业的图片处理软件，功能强大，但对于初学者来说，操作界面复杂，操作步骤繁琐。我校有30%的学生为零起点，在70%电脑水平非零起点的学生中只有15%左右的同学对电脑数字图象有一定的接触和了解，大部分学生对图像的采集与加工知之甚少。对于本章节的教学要突破两个难点：“如何把握有限的课时与繁多的知识点之间的关系，如何处理学生电脑水平起点差距和对图像处理方面基础较差的问题”。本章节的主要目标是：了解图片信息的来源，学会加工处理图片信息。因此在教学时采用的是国产图片处理软件“我形我速”，该软件操作简单，处理效果又很显著，能完全达到本节课的教学要求。把对软件工具的学习时间节省下来，让学生有充分的时间动手处理，达到了较好的教学效果。
二、做好过程性评价，促进学生个性化发展
在高中新课程改革中，还有一个明显的改革是从结果评价到过程性评价的转变。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。对学生学习效果的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，笔者认为，信息技术学科评价的基本原则是：发展学生个性，鼓励创新精神，采取灵活多样具有开放性的评价方法。
1、评价要贯穿于一个任务的始终
如在第六章的信息集成与信息交流这一章节，笔者采用的是任务驱动法与分组合作的形式来进行教学的，学生自由组合，由3-5人组成一个小组，最终完成一个主题网页作品。在进行分组时后，确定主题与小组成员分工时，有些组完成的比较好，主题明确，小组成员分工清楚。教师就要适时地进行引导评价，表扬较好的小组，引导其他小组同学正确确定主题与小组分工，同时鼓励在活动中工作积极与进步明显的同学，做好小组间的成员调整，以免出现强强联手或弱弱组合的现象，尽量做到各个小组间实力均衡。其次在资料的收集与产品的集成过程，要随时关注各个小组的进度，请各个小组介绍本组完成的进度，进行经验交流与评价，表扬其优点，让学生体验参与过程的喜悦。
2、评价的方式要多样化
评价可采取自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信，通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。在教学中，我发现每次到评价学生作品时，学生很乐意并争先将自己的作品展示给同学们，其他学生也很乐意观赏同学的成果。他们在制作过程中尽量让自己的作品更完善，有的学生尽管制作出来的作品并不那么好，但在做的过程中很用功，对此教师也应该表扬鼓励，让其树立自信，得到情感上的体验。
以上两点是本人在教学中感触比较深的，当然，新课程改革还有许多，比如课堂教学方式的改变，学生学习方式的改变等等，这里就不详谈了。一分耕耘，一分收获，只要我们能及时总结教学当中的经验，吸取改革中失败的教训，相信会撑起一片教学的蓝天。
参考文献
[1] 李艺《普通高中新课程教学研究与案例丛书，信息技术》.
[2] 李艺《高中信息技术新课程标准》.
[3] 吴永军《高中新课改理念下的教学与评价》.
【关键词】信息技术 课标 评价
新课程改革把信息技术课从传统的“软件学习课”提升到了对学生信息素养的培养的高度，对学生的培养目标提出了新的、更高层次的要求。同时新课程改革给信息技术带来新的生机，给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，为信息技术教师的专业成长构建良好的平台。在参与高中新课改以来，感触颇深，现总结如下：
一、要充分理解课标精神，学会合理取舍教材
翻开高中信息技术新教材，你会发现如今的新教材已经彻底的改变了思路，从信息的获取起，到信息的存储，信息的加工（包含文本信息的加工、图形图像信息的加工、音频动画信息的加工、信息的编程加工），再到信息技术的发布，条理清楚，充分体现了计算机是信息技术的主要工具。这与以前一种软件一本教材不一样了，让人觉得它不像以前那样实在了，五花八门，什么东西都想讲，什么东西都点一下，真有点像蜻蜓点水的感觉，又好像是一个大书柜，写好了目录，分好了类却没有放书进去。这对教师真是前所未有的挑战，如果讲多的，时间不够，如果讲少了，又怕无法跟别的学校竞争，最终考试败下阵来。怎么办？这是摆在每一位教师面前的问题，笔者认为要认真解读课标，充分领会课程理念，学会合理取舍教材内容。如，在信息的编程加工这一节课中。按以往的教学方法处理，VB编程环境的熟悉要一节课，冒泡算法的设计要一节课，窗口的设计要一节课，代码的编写要一节课，至少要5节课，还只能接触一点皮毛。按课程的标准是2节课，而李艺老师在高中新课程培训时曾以银川九中黄亚强老师的案例，用一节课来完成这一章节的教学，当初听完之后还不太清楚，为此曾请教李艺老师说一节课好象根本无法完成，李艺老师叫我再好好解读课标与理解教材。在实际进行本章节教学时，我才真正理解。对于这一章节，主要的教学目标是让学生了解信息的编程加工的方法，而不是掌握信息的编程，对于有兴趣继续深入的同学，可以引导其选修算法设计或是课外给予指导，因此这一章节完全可以1-2节课之内完成教学。
又如，在进行第五章数字图像的采集与加工中，教科版教材是针对非零起点的学生来设置的，教材中使用的工具软件为photoshop，photoshop是一种大型专业的图片处理软件，功能强大，但对于初学者来说，操作界面复杂，操作步骤繁琐。我校有30%的学生为零起点，在70%电脑水平非零起点的学生中只有15%左右的同学对电脑数字图象有一定的接触和了解，大部分学生对图像的采集与加工知之甚少。对于本章节的教学要突破两个难点：“如何把握有限的课时与繁多的知识点之间的关系，如何处理学生电脑水平起点差距和对图像处理方面基础较差的问题”。本章节的主要目标是：了解图片信息的来源，学会加工处理图片信息。因此在教学时采用的是国产图片处理软件“我形我速”，该软件操作简单，处理效果又很显著，能完全达到本节课的教学要求。把对软件工具的学习时间节省下来，让学生有充分的时间动手处理，达到了较好的教学效果。
二、做好过程性评价，促进学生个性化发展
在高中新课程改革中，还有一个明显的改革是从结果评价到过程性评价的转变。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。对学生学习效果的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，笔者认为，信息技术学科评价的基本原则是：发展学生个性，鼓励创新精神，采取灵活多样具有开放性的评价方法。
1、评价要贯穿于一个任务的始终
如在第六章的信息集成与信息交流这一章节，笔者采用的是任务驱动法与分组合作的形式来进行教学的，学生自由组合，由3-5人组成一个小组，最终完成一个主题网页作品。在进行分组时后，确定主题与小组成员分工时，有些组完成的比较好，主题明确，小组成员分工清楚。教师就要适时地进行引导评价，表扬较好的小组，引导其他小组同学正确确定主题与小组分工，同时鼓励在活动中工作积极与进步明显的同学，做好小组间的成员调整，以免出现强强联手或弱弱组合的现象，尽量做到各个小组间实力均衡。其次在资料的收集与产品的集成过程，要随时关注各个小组的进度，请各个小组介绍本组完成的进度，进行经验交流与评价，表扬其优点，让学生体验参与过程的喜悦。
2、评价的方式要多样化
评价可采取自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信，通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。在教学中，我发现每次到评价学生作品时，学生很乐意并争先将自己的作品展示给同学们，其他学生也很乐意观赏同学的成果。他们在制作过程中尽量让自己的作品更完善，有的学生尽管制作出来的作品并不那么好，但在做的过程中很用功，对此教师也应该表扬鼓励，让其树立自信，得到情感上的体验。
以上两点是本人在教学中感触比较深的，当然，新课程改革还有许多，比如课堂教学方式的改变，学生学习方式的改变等等，这里就不详谈了。一分耕耘，一分收获，只要我们能及时总结教学当中的经验，吸取改革中失败的教训，相信会撑起一片教学的蓝天。
参考文献
[1] 李艺《普通高中新课程教学研究与案例丛书，信息技术》.
[2] 李艺《高中信息技术新课程标准》.
[3] 吴永军《高中新课改理念下的教学与评价》.