今天这堂课，是我一生中最痛心，也是最激动的一堂随堂课，因为就在我准备上《荒岛余生》的前一天，班上发生了一件让人十分痛心的事：一个小女生因家庭中一点小误会，结束了自己年仅13岁的生命。全班同学都处在为失去同学愤怒和悲痛而不能自拔的状态之中。
　　我再次看了看我以前的教案，觉得我应该上好这堂课，教学目的只有一个：把同学们从愤怒和悲痛中解脱出来。利用早自习的时间我们熟悉了课文。上课铃一响，我进了教室，并没有直接进入课文。而是让他们拿出作文本，仔细想想：在我们生活的家庭和学校中都有哪些觉得不如意的地方，把它写出来。想怎么写就怎么写，一定要写出自己的心里话。语气可以委婉一点，也可以言词激烈一点，只要写完之后心中痛快就行。
　　这下同学们高兴了，短暂的讨论之后便埋头唰唰唰地写了起来。十分钟过去了，有的同学长长地舒了一口气，缓缓放下了笔。还有少许同学托腮苦想，仔细搜索是否还有漏掉的。我打断他们的思路，对他们说，如果生活中还有什么不痛快的，下课后接着写。现在，我们暂时关上本子，言归正转，学习今天的课文《荒岛余生》。请同学们先看课文说出鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，又是如何解决的。
　　很快同学们说了出来，在老师的引领下，将其分成以下三类：
　　1—3自然段谈生存问题。第一自然段：“不幸”、“孤立无援”、“沮丧无聊”等词语充分表达了鲁滨孙初上荒岛的伤心绝望、怨天尤人的心情。第二自然段：“每当我这样想的时候，就有另外一种力量出来阻止我这种想法，责备我”，表明在伤心绝望的同时，他内心又在积极寻找一种精神支柱。于是他得出结论：“当我们遇到坏事的时候应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况。”鲁滨孙用辨证的方式思考问题：一方面自己固然不幸，但另一方面全船就他一个人保住了性命，这是不幸中的大幸；虽然自己流落荒岛，但沉船从搁浅的地方浮了起来，漂到海边，自己得以有时间从船上取出许多生活必需品，也有制造或获取生活必需品的工具，这又是不幸中的万幸。这样，他尽管落难荒岛，生活环境极端困难，然而他调整了心态，坚定了生存下去的勇气。
　　4—9自然段谈鲁滨孙生存下去的具体物质条件。他根据岛上的情况自制了一个日历，用从船上得来的笔和纸记下他在船上获取的“价值不大”的东西和还缺乏的东西，以及艰难地打造木栅栏围墙，每天觅食。从中我们看出鲁滨孙虽然活得艰苦，但他活得实在、活得有滋有味。
　　10—12自然段作者抛开物质条件，详谈鲁滨孙的精神世界。他进一步调整心态，比如记日记，深入思考目前处境，极其冷静地列出了哪些“好处”和“坏处”。无疑给他活下去打下了坚实的思想基础。
　　分析了课文，然后让同学们来谈谈学了这篇课文后他们明白了什么。很快，他们便说出来：“当我们遇到坏事的时候应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况。”我告诉他们这就叫辩证地思考问题，即从正反两方面看问题，才能看得更准确。当我们遇到坏事的时候应当考虑到其中所包含的好事，这样我们才能乐观地面对困难，不至于悲观失望，以至轻生；同时也应当考虑到更坏的情况，这样我们才能作好思想准备，不被困难所吓到，更好的解决困难。
　　接下来，针对前几天轻生的这位同学，谈谈她的生命是不是真的没有曙光，到了尽头，分小组讨论谈谈这位同学生命中有哪些“好事”、哪些“坏事”，并一一列出来。经过讨论，最后归纳如下：
　　“坏事”（不幸）
　　⑴7岁时被亲生父母从贵州以3000元“卖”给养父母，是人生的最大不幸。⑵养父母平时对她关心不够，打骂较多。⑶自己很孤单，仿佛一个孤儿。⑷经济上困窘，没有多余的零花钱。吃了早、中、晚饭，放学后就没有乘公交车的车钱。⑸没有其他同学的花花衣服、精美学习用品。⑹没有办法改变命运。
　　“好事”（幸福）
　　⑴虽然少不更事，就被亲生父母送走，但自己并不是孤儿，毕竟还有养父母。⑵有老师关心，同学们也并没有另眼看待她，她还有几个知心朋友，她并不孤单。⑶养父母对她虽不够关心，但每天都给足饭钱，若想晚自习乘车回家，晚饭可以回家吃。⑷养父母在经济上管得紧，但从没间断她的读书学习，每次家长会都准时参加。⑸平时衣着朴素，但从不曾冻着、热着。⑹努力读书，知识改变命运。
　　最后，得出结论：她的轻生没有一点价值，是一种愚蠢的行动，太傻；没有健康的心理，不能乐观地面对困难。
　　生活中我们都有哪些幸福的理由？想一想，把它写在作文本上。这次同学们没有讨论，心情凝重，郑重地在本子上写下了幸福的理由。个别同学还偷偷地撕去了课前十分钟写下的过激之言。我知道他们懂了，我这堂课的任务圆满完成了。
　　这堂课伴着铃声结束了，但同学们的心思并没有随着铃声而终结。我知道，他们已经从愤怒和悲痛中走出来了，已经没有什么理由不让他们觉得活着是一件多么美好的事，他们的未来阳光灿烂。
　　（作者单位：401120重庆市渝北区第二实验中学）