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摘要：在新一轮课程标准推行以后，教师们更加重视学生的课堂主体性，并且提出了很多教学手段实施教学。化学学科知识的学习对于学生自身的发展十分重要，因此高中化学教师经过摸索与探究总结出很多种高效凸显学生课堂主体性并提升学生学习效率的教学方法。在本篇文章中，笔者将概述如何构建以学生为主体的高中化学课堂，促使学生课堂主体性得以凸显。
关键词：学生;主体;高中;化学教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-368
长期受到传统的“灌输式”教学理念的影响，很多学生认为自己的学习的目的是只是为了应对考试，没办法真正理解学习的真正意义。新课标推行后，教师们一直在探究能够转变学生“被动接受”式教学模式，提出了很多改进措施和方法。新颖教学方法应用到高中化学课堂以后，教师和学生的态度都发生了变化，教师们更加注重学生课堂主体性的凸显以及能力的培养，学生们在课堂中更加主动、获取知识的效率也更高了。
一、生活化教学，凸显学生课堂主体性
升入高中以后，学生们个性逐渐凸现出来，自我意识变得更强，喜欢自主研究问题。结合学生们的学习特点，高中化学教师逐步将生活化教学方法引入化学课堂，希望将化学课堂呈现出生活化的色彩，以此凸显出学生在化学课堂中主体性。当学生在课堂中的主体性得以凸显后，他们获取化学知识的热情逐步升高，获取化学知识的效率以及化学素养也会随之转变，为其全身心地投入到化学学习环境中打下了基础。
例如，学生在学习“乙酸的酯化反应”内容时，高中化学教师可以通过生活化教学法展开活动，以此凸显学生课堂主体性。课上，化学教师问道：“同学们喜欢吃水果吗？”学生纷纷点头，教师继续道：“你们有没有人是因为水果的香味所以喜欢吃水果的呢？”学生们立即开始讨论水果的味道。随后，教师由学生熟悉的生活化问题引入“酯”，并带领学生一起展开乙酸的酯化反应实验探究活动，促使他们了解到乙酸和乙醇反应会生成乙酯并且酯化反应是可逆反应等知识点。在生活化话题的引导下，学生们的学习兴趣很高，能够主动参与到课堂知识的讨论与探索过程中，在凸显出自身课堂主体性的同时学习效率也进一步提升了。
二、问题化教学，凸显学生课堂主体性
问题化教学法对于锻炼学生思维以及培养学生自主思考能力具有重要的意义，能够使学生在展开丰富的想象力的基础上积极主动地思考并解答问题。化学学科知识具有一定逻辑性，对学生的思维要求很高，高中化学教师可以将问题教学法引入课堂，通过问题或者问题串的形式展开教学，这样不仅能够实现学生课堂主体性，还能够锻炼并提升学生的化学思维，因此促进他们能够应用化学思维思考和探究问题。
例如，学生在学习“糖类和蛋白质的特征反应”内容时，高中化学教师可以通过问题化教学，以此凸显学生课堂主体性，并逐步提升他们的思维水平。一上课，教师便将几种常见的食物图片展示出来，提出问题：“你们知道这些食物中含有哪些营养物质吗？”学生纷纷将糖类、脂质和蛋白质等猜测出来。于是，教师将单糖、多糖、双糖等物质的元素组成以及分子式以表格的形式呈现出来，继续提出问题：“你们能够从这些不同类型的糖类中找出其各自的特点以及共性吗？”学生继续展开思考，有的人从结构上找出了不同，有的人从组成元素层面发现了共同点。在学生了解了糖类的结构后，教师又将糖类特征反应引入课堂，组织他们共同探究。在问题化的课堂中，学生成为了真正的主人，课堂学习效果也明显提升了。
三、微课教学法，凸显学生课堂主体性
传统教育形势下，很少有学生愿意主动地探究知识，都习惯了教师的“投喂”，导致很多人在遇到难度较大问题或者知识点时出现“退缩”行为和“畏惧”心理。新形势下，学生的课堂主体地位成为教师们关注的重点，教师们都希望学生在成为课堂主体的基础上自主学习能力不断提高。微课是一种新型教学模式，高中化学教师可以用它来将重难点知识或者化学实验呈现出来，以此凸显学生的主体地位，进而使其课堂学习效果达到理想状态。
例如，学生在学习“碱金属元素的结构与性质”内容时，高中化学教师可以利用微课教学法实施教学活动，以此凸显学生课堂主体性。课上，教师鼓励学生自主回忆碱金属的元素名称、符号以及相似性、递变形等内容。随后，教师借助微课将金属钠和钾在空气中燃烧的实验视频以及其化学反应方程式呈现出来，促使学生通过观看微课视频了解到碱金属从上到下与水反应速率逐渐增强的结论。在观看视频过程中，学生们的主动性很强，也愿意积极思考和探究问题，获取知识的效率以及自主学习能力都逐步增强，为后面学习碱金属的递变形等其他知识点奠定基础。
四、多媒体教学，凸显学生课堂主体性
单调的课堂很难激发学生学习兴趣，学生也不愿意主动地参与到这样的课堂中。因此，在新课程改革浪潮下，多媒体成为了众多教师追捧的“宠儿”，并将之合理地利用在教学过程中。虽然学生们在初中已经接触了一段时间的化学知识了，但是进入高中后他们还是会被抽象的化学概念或者多变的化学公式“吓到”，不愿意主动参与到知识获取活动中。当高中化学教师将多媒体引入课堂后，学生们的课堂主体性不仅得到了实现，他们对化学知识探究的兴趣也逐步增高，为以后学习其他相关知识点奠定了基础。
例如，学生在学习“无机非金属材料的主角——硅”内容时，高中化学教师可以利用多媒体展开教学，以此凸显学生课堂主体性。课上，教师先利用多媒体将美国的高科技工业园区应用硅元素研究中心的图片展示出来，吸引了学生的注意力。当教师讲解硅元素在电子计算机以及半导体中有着重要用途时，学生的兴致更高。当学生的学习热情提升后，教师利用多媒体将硅的结构图以及不同类型的热氧化硅等知识点又通过图片的形式展示出来，促使学生通过图片产生进一步了解硅及其化合物等知识点的冲动。这样，不仅能够凸显出学生的课堂主体地位，又能够进一步提升他们高效获取化学知识的兴趣。
一言以蔽之，在新课标的指引下，高中化学教师改变了课堂教学模式和方法，提出了生活、问题、微课、多媒体等几种不同形式的教学形式，希望由此凸显出学生在课堂中的主体性，并促进学生能够在主动参与化学活动的过程中高效获取化学知识和提升化学能力。
参考文献
[1]陈海.新课改背景下以學生为主体的高中化学教学模式构建[J].高考，2018（5）.
[2]沈刚.探析以学生为主体的高中化学教学模式构建[J].高考，2015（12）.
关键词：学生;主体;高中;化学教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-368
长期受到传统的“灌输式”教学理念的影响，很多学生认为自己的学习的目的是只是为了应对考试，没办法真正理解学习的真正意义。新课标推行后，教师们一直在探究能够转变学生“被动接受”式教学模式，提出了很多改进措施和方法。新颖教学方法应用到高中化学课堂以后，教师和学生的态度都发生了变化，教师们更加注重学生课堂主体性的凸显以及能力的培养，学生们在课堂中更加主动、获取知识的效率也更高了。
一、生活化教学，凸显学生课堂主体性
升入高中以后，学生们个性逐渐凸现出来，自我意识变得更强，喜欢自主研究问题。结合学生们的学习特点，高中化学教师逐步将生活化教学方法引入化学课堂，希望将化学课堂呈现出生活化的色彩，以此凸显出学生在化学课堂中主体性。当学生在课堂中的主体性得以凸显后，他们获取化学知识的热情逐步升高，获取化学知识的效率以及化学素养也会随之转变，为其全身心地投入到化学学习环境中打下了基础。
例如，学生在学习“乙酸的酯化反应”内容时，高中化学教师可以通过生活化教学法展开活动，以此凸显学生课堂主体性。课上，化学教师问道：“同学们喜欢吃水果吗？”学生纷纷点头，教师继续道：“你们有没有人是因为水果的香味所以喜欢吃水果的呢？”学生们立即开始讨论水果的味道。随后，教师由学生熟悉的生活化问题引入“酯”，并带领学生一起展开乙酸的酯化反应实验探究活动，促使他们了解到乙酸和乙醇反应会生成乙酯并且酯化反应是可逆反应等知识点。在生活化话题的引导下，学生们的学习兴趣很高，能够主动参与到课堂知识的讨论与探索过程中，在凸显出自身课堂主体性的同时学习效率也进一步提升了。
二、问题化教学，凸显学生课堂主体性
问题化教学法对于锻炼学生思维以及培养学生自主思考能力具有重要的意义，能够使学生在展开丰富的想象力的基础上积极主动地思考并解答问题。化学学科知识具有一定逻辑性，对学生的思维要求很高，高中化学教师可以将问题教学法引入课堂，通过问题或者问题串的形式展开教学，这样不仅能够实现学生课堂主体性，还能够锻炼并提升学生的化学思维，因此促进他们能够应用化学思维思考和探究问题。
例如，学生在学习“糖类和蛋白质的特征反应”内容时，高中化学教师可以通过问题化教学，以此凸显学生课堂主体性，并逐步提升他们的思维水平。一上课，教师便将几种常见的食物图片展示出来，提出问题：“你们知道这些食物中含有哪些营养物质吗？”学生纷纷将糖类、脂质和蛋白质等猜测出来。于是，教师将单糖、多糖、双糖等物质的元素组成以及分子式以表格的形式呈现出来，继续提出问题：“你们能够从这些不同类型的糖类中找出其各自的特点以及共性吗？”学生继续展开思考，有的人从结构上找出了不同，有的人从组成元素层面发现了共同点。在学生了解了糖类的结构后，教师又将糖类特征反应引入课堂，组织他们共同探究。在问题化的课堂中，学生成为了真正的主人，课堂学习效果也明显提升了。
三、微课教学法，凸显学生课堂主体性
传统教育形势下，很少有学生愿意主动地探究知识，都习惯了教师的“投喂”，导致很多人在遇到难度较大问题或者知识点时出现“退缩”行为和“畏惧”心理。新形势下，学生的课堂主体地位成为教师们关注的重点，教师们都希望学生在成为课堂主体的基础上自主学习能力不断提高。微课是一种新型教学模式，高中化学教师可以用它来将重难点知识或者化学实验呈现出来，以此凸显学生的主体地位，进而使其课堂学习效果达到理想状态。
例如，学生在学习“碱金属元素的结构与性质”内容时，高中化学教师可以利用微课教学法实施教学活动，以此凸显学生课堂主体性。课上，教师鼓励学生自主回忆碱金属的元素名称、符号以及相似性、递变形等内容。随后，教师借助微课将金属钠和钾在空气中燃烧的实验视频以及其化学反应方程式呈现出来，促使学生通过观看微课视频了解到碱金属从上到下与水反应速率逐渐增强的结论。在观看视频过程中，学生们的主动性很强，也愿意积极思考和探究问题，获取知识的效率以及自主学习能力都逐步增强，为后面学习碱金属的递变形等其他知识点奠定基础。
四、多媒体教学，凸显学生课堂主体性
单调的课堂很难激发学生学习兴趣，学生也不愿意主动地参与到这样的课堂中。因此，在新课程改革浪潮下，多媒体成为了众多教师追捧的“宠儿”，并将之合理地利用在教学过程中。虽然学生们在初中已经接触了一段时间的化学知识了，但是进入高中后他们还是会被抽象的化学概念或者多变的化学公式“吓到”，不愿意主动参与到知识获取活动中。当高中化学教师将多媒体引入课堂后，学生们的课堂主体性不仅得到了实现，他们对化学知识探究的兴趣也逐步增高，为以后学习其他相关知识点奠定了基础。
例如，学生在学习“无机非金属材料的主角——硅”内容时，高中化学教师可以利用多媒体展开教学，以此凸显学生课堂主体性。课上，教师先利用多媒体将美国的高科技工业园区应用硅元素研究中心的图片展示出来，吸引了学生的注意力。当教师讲解硅元素在电子计算机以及半导体中有着重要用途时，学生的兴致更高。当学生的学习热情提升后，教师利用多媒体将硅的结构图以及不同类型的热氧化硅等知识点又通过图片的形式展示出来，促使学生通过图片产生进一步了解硅及其化合物等知识点的冲动。这样，不仅能够凸显出学生的课堂主体地位，又能够进一步提升他们高效获取化学知识的兴趣。
一言以蔽之，在新课标的指引下，高中化学教师改变了课堂教学模式和方法，提出了生活、问题、微课、多媒体等几种不同形式的教学形式，希望由此凸显出学生在课堂中的主体性，并促进学生能够在主动参与化学活动的过程中高效获取化学知识和提升化学能力。
参考文献
[1]陈海.新课改背景下以學生为主体的高中化学教学模式构建[J].高考，2018（5）.
[2]沈刚.探析以学生为主体的高中化学教学模式构建[J].高考，2015（12）.