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教学目的：学习诗句，激发联想和想象能力，对中国古代诗歌中“月”的意象有初步了解。
教学重点：运用吟诵、联想和想象走进诗歌，体会意境，培养审美创造力，体会诗中画意、诗情、哲理交融相汇的意蕴。
教学过程：
一、 揭示诗题，初悟月意
1.背诵。你们的脑子里一定装了不少的古诗，能给大家背一背吗？2.导入。有同学背了描写月亮的古诗，诗人望着天上那轮皎洁的月亮，不由得把满腹的情思写进诗词歌赋里。今天我们将要走进一组咏月的诗里，去欣赏那一轮明月，去品味月中的那一段段情。（揭题）
设计意图：从“月亮”这个意象导入，自然引出诗题，也暗示本诗的中心是“月亮”。古诗的交流，既是对古诗教学的复习巩固，又为本课的学习奠定基础，让学生兴味盎然地进入学习情境。
二、 赏析诗句，领悟月情
1．读懂《春江花月夜》诗句，领悟月情，初步感知孤独。
（1）出示诗句：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？”试着读读，你能否读得字正腔圆？（同学自由读）
（2）指名读。同学交流评价后再指名读。
（3）范读。与老师读的比较比较，听完后你想说点什么？（引导学生读出古诗的节奏并初识韵味）。
（4）默读。诗中哪些地方在你的心灵深处烙上了深深的印痕。再次走进诗里，哪个字触动了你的心灵？①“孤”字，孤独的月亮。②什么是孤独的？为什么会孤独？③想象。指名朗读“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”。你的眼前出现了什么事物？
（5）读诗。看看江水是什么样的？天空中没有一点云朵，从哪知道的？你会怎么读这两句诗？（指名读）
（6）联想。①苍茫皎洁的夜空中只有一轮孤独的月亮挂在天空，使得天空更加澄澈、旷远，月亮显得更加孤独。你还认为什么也是孤独的？（诗人）②我们从这轮孤独的皎月里会联想到什么呢？（学生讨论交流后齐声诵读诗句。）
设计意图：从读好诗，读得字正腔圆，到理解字义，到整体把握诗意。遵循了学生学习古诗的学习规律，为后面的理解感悟奠定了基础。
2．对比《静夜思》，感悟旅居孤情。
（1）多媒体出示《静夜思》。
（2）指名读。老师还想请同学们也来当小李白，细细品读。
（3）理解意境：①如果你是李白的话，对着月亮，你在想什么？②看着望明月思家乡的李白，你想问他些什么呢？③读了这首诗，你仿佛看到了什么？月光照到地上为什么称霜呢？（清冷的月光洒在地上跟白霜一样寒冷啊）④李白在想什么？为什么有这样的情感？（游子孤身在外，月光如霜，心寒比霜还冷啊）
（4）齐读。让我们加上自己的理解一起来吟诵这首诗。
设计意图：对比鉴赏，不仅让学生对古诗中月的意向理解更深刻，而且透过李白对月的描绘，感悟诗人的孤独情怀，也为理解《春江花月夜》的作者张若虚的孤独心境有了一定的铺垫。
3．赏析《月夜忆舍弟》，感受孤独内心。
（1）出示《月夜忆舍弟》。（齐读）
（2）体悟。①这首诗流淌的是什么情怀？（杜甫也在思念家乡，同样的月光，可杜甫却感觉一股浓浓的思乡情绪萦绕在心头。李白、杜甫借月抒情，表达内心孤独的情怀，月孤实际上是人孤）②多么凄凉的心境啊！再读读这首诗。
设计意图：通过赏析《月夜忆舍弟》这首诗，让学生对古诗中“月”的意象有深入的理解，从而理解月亮下的诗人内心的情绪。写“月”不仅是因为感觉天空只有一轮月亮，为月而感慨孤独，更是为自己的内心孤独寂寞而感慨。
4．走进诗境，品味意境。
（1）联系实际。同学们，你们有孤独的时候吗？那时你会做些什么呢？
（2）继续理解诗意。①张若虚孤独时，他是怎么做的呢？（出示：江畔何人初见月？江月何年初照人？）
②看到两个问号，你能回答吗？不能回答，只好问谁？谁都不知道答案，只好问月亮。
③面对月亮，如果此时此刻，你是诗人，只有你一人，依据你的理解、你的性格，你会怎样问呢？（指导读出深沉、含蓄、粗放、豪迈等个性化的解读）
④小结：这首诗选自张若虚的三十六首十八行诗，诗人借景抒情，思考生命的问题，从眼前的景色想到永恒的宇宙；从有限的人生想到无涯的荒古。诗歌深邃而隽永。闻一多先生曾这样评价这首诗：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”
（3）齐读。让我们一起再次走进诗中，走近诗人的内心深处，假如你还感觉意犹未尽，可以站起来读。
（4）总结：同样是一轮明月，诗人李白、杜甫用来抒发情怀，而在张若虚的眼中，却是对生命的叩问，有限的个体生命能够超越时间而获得永恒无限的价值吗？
设计意图：“一千个读者，心中就有一千个哈姆雷特。”透过学生的生活体验，进行个性化的理解与感悟。采用多种形式的朗读帮助学生进入诗境，引发对生命的思考。
三、 拓展延伸，升华月韵
1．学习《古朗月行》。（课件出示）读李白这首诗，你会对刚才的月亮有个更加完整的认识。请同学们字字入心，读出诗中那个月亮的韵味。
2．小结：多么洒脱、飘逸的月亮。在诗人笔下，月亮是圆的，也是美好的，正因为诗人心中弥漫着情，所以就咏月。
3．出示带“月”写“月”的其他诗句。学生自由读后展示诵读。
4．总结：望着月、赏着月、吟着月，我们便情不自禁地进入诗中的情境。月是美好的，但是遥不可及，我们却可望月赏月。同学们，对于“月”我们暂且学到这里，欣赏到这里，带着对月的美丽的遐想一起来吟唱《水调歌头》（伴着王菲的《明月几时有》师生齐唱结束课堂教学）
5．作业布置，延展月韵：欣赏背诵有关月的古诗。
此设计为拓展学生对月亮意象的感悟，不仅仅是孤独寂寞的情绪，有时也会给人以美好、动态的感觉。月亮在不同的诗人、不同的心境下，就会有不同的意境，激发学生对月亮这一事物的无限好奇，从而对月的古诗产生浓厚的兴趣。◆(作者单位： 江西省于都县实验小学)
□责任编辑：徐纯军
教学重点：运用吟诵、联想和想象走进诗歌，体会意境，培养审美创造力，体会诗中画意、诗情、哲理交融相汇的意蕴。
教学过程：
一、 揭示诗题，初悟月意
1.背诵。你们的脑子里一定装了不少的古诗，能给大家背一背吗？2.导入。有同学背了描写月亮的古诗，诗人望着天上那轮皎洁的月亮，不由得把满腹的情思写进诗词歌赋里。今天我们将要走进一组咏月的诗里，去欣赏那一轮明月，去品味月中的那一段段情。（揭题）
设计意图：从“月亮”这个意象导入，自然引出诗题，也暗示本诗的中心是“月亮”。古诗的交流，既是对古诗教学的复习巩固，又为本课的学习奠定基础，让学生兴味盎然地进入学习情境。
二、 赏析诗句，领悟月情
1．读懂《春江花月夜》诗句，领悟月情，初步感知孤独。
（1）出示诗句：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？”试着读读，你能否读得字正腔圆？（同学自由读）
（2）指名读。同学交流评价后再指名读。
（3）范读。与老师读的比较比较，听完后你想说点什么？（引导学生读出古诗的节奏并初识韵味）。
（4）默读。诗中哪些地方在你的心灵深处烙上了深深的印痕。再次走进诗里，哪个字触动了你的心灵？①“孤”字，孤独的月亮。②什么是孤独的？为什么会孤独？③想象。指名朗读“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”。你的眼前出现了什么事物？
（5）读诗。看看江水是什么样的？天空中没有一点云朵，从哪知道的？你会怎么读这两句诗？（指名读）
（6）联想。①苍茫皎洁的夜空中只有一轮孤独的月亮挂在天空，使得天空更加澄澈、旷远，月亮显得更加孤独。你还认为什么也是孤独的？（诗人）②我们从这轮孤独的皎月里会联想到什么呢？（学生讨论交流后齐声诵读诗句。）
设计意图：从读好诗，读得字正腔圆，到理解字义，到整体把握诗意。遵循了学生学习古诗的学习规律，为后面的理解感悟奠定了基础。
2．对比《静夜思》，感悟旅居孤情。
（1）多媒体出示《静夜思》。
（2）指名读。老师还想请同学们也来当小李白，细细品读。
（3）理解意境：①如果你是李白的话，对着月亮，你在想什么？②看着望明月思家乡的李白，你想问他些什么呢？③读了这首诗，你仿佛看到了什么？月光照到地上为什么称霜呢？（清冷的月光洒在地上跟白霜一样寒冷啊）④李白在想什么？为什么有这样的情感？（游子孤身在外，月光如霜，心寒比霜还冷啊）
（4）齐读。让我们加上自己的理解一起来吟诵这首诗。
设计意图：对比鉴赏，不仅让学生对古诗中月的意向理解更深刻，而且透过李白对月的描绘，感悟诗人的孤独情怀，也为理解《春江花月夜》的作者张若虚的孤独心境有了一定的铺垫。
3．赏析《月夜忆舍弟》，感受孤独内心。
（1）出示《月夜忆舍弟》。（齐读）
（2）体悟。①这首诗流淌的是什么情怀？（杜甫也在思念家乡，同样的月光，可杜甫却感觉一股浓浓的思乡情绪萦绕在心头。李白、杜甫借月抒情，表达内心孤独的情怀，月孤实际上是人孤）②多么凄凉的心境啊！再读读这首诗。
设计意图：通过赏析《月夜忆舍弟》这首诗，让学生对古诗中“月”的意象有深入的理解，从而理解月亮下的诗人内心的情绪。写“月”不仅是因为感觉天空只有一轮月亮，为月而感慨孤独，更是为自己的内心孤独寂寞而感慨。
4．走进诗境，品味意境。
（1）联系实际。同学们，你们有孤独的时候吗？那时你会做些什么呢？
（2）继续理解诗意。①张若虚孤独时，他是怎么做的呢？（出示：江畔何人初见月？江月何年初照人？）
②看到两个问号，你能回答吗？不能回答，只好问谁？谁都不知道答案，只好问月亮。
③面对月亮，如果此时此刻，你是诗人，只有你一人，依据你的理解、你的性格，你会怎样问呢？（指导读出深沉、含蓄、粗放、豪迈等个性化的解读）
④小结：这首诗选自张若虚的三十六首十八行诗，诗人借景抒情，思考生命的问题，从眼前的景色想到永恒的宇宙；从有限的人生想到无涯的荒古。诗歌深邃而隽永。闻一多先生曾这样评价这首诗：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”
（3）齐读。让我们一起再次走进诗中，走近诗人的内心深处，假如你还感觉意犹未尽，可以站起来读。
（4）总结：同样是一轮明月，诗人李白、杜甫用来抒发情怀，而在张若虚的眼中，却是对生命的叩问，有限的个体生命能够超越时间而获得永恒无限的价值吗？
设计意图：“一千个读者，心中就有一千个哈姆雷特。”透过学生的生活体验，进行个性化的理解与感悟。采用多种形式的朗读帮助学生进入诗境，引发对生命的思考。
三、 拓展延伸，升华月韵
1．学习《古朗月行》。（课件出示）读李白这首诗，你会对刚才的月亮有个更加完整的认识。请同学们字字入心，读出诗中那个月亮的韵味。
2．小结：多么洒脱、飘逸的月亮。在诗人笔下，月亮是圆的，也是美好的，正因为诗人心中弥漫着情，所以就咏月。
3．出示带“月”写“月”的其他诗句。学生自由读后展示诵读。
4．总结：望着月、赏着月、吟着月，我们便情不自禁地进入诗中的情境。月是美好的，但是遥不可及，我们却可望月赏月。同学们，对于“月”我们暂且学到这里，欣赏到这里，带着对月的美丽的遐想一起来吟唱《水调歌头》（伴着王菲的《明月几时有》师生齐唱结束课堂教学）
5．作业布置，延展月韵：欣赏背诵有关月的古诗。
此设计为拓展学生对月亮意象的感悟，不仅仅是孤独寂寞的情绪，有时也会给人以美好、动态的感觉。月亮在不同的诗人、不同的心境下，就会有不同的意境，激发学生对月亮这一事物的无限好奇，从而对月的古诗产生浓厚的兴趣。◆(作者单位： 江西省于都县实验小学)
□责任编辑：徐纯军