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摘要：体育竞技的发展离不开社会力量、政府支持和体校长年以来的付出，体校是我国体育人才培养的重要基地，肩负着为国家输送储备人才的使命，在体教融合背景下，体校能够更好的优化人才教育质量、教育资源，为学生提供保障机制，在不断的探索中构建成熟的体教融合机制。本文针对体教融合视域下体校人才培养模式所面对的困境进行概述分析，并从中提出体教融合视域下体校人才培养路径。
关键词：体教融合;体校;人才培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
体教融合的提出让体校人才培养模式发生巨大变化，也为体育人才未来发展出路指明方向。体育既能够锻炼人们的身体，还可以增强人们的意志，在体校教学中想要实现体教融合，只有各方主体以“意见”为核心，开展一体化融合设计，才能够做好全面部署，进而打破体教融合困境。
一、体教融合视域下体校人才培养模式所面对的困境
（一）利益出发点不同
体教融合的根本在于将国民教育中融入专业化人才培养模式，让国民教育的教学打破政策壁垒、利益壁垒，真正意义上实现体教融合、共同发展。但从当前情况来看，我国多数学校都没有建立多元化体育人才培养系统，因为体校的发展目标在于为社会输出竞技型专业人才，而教育院校的目标在于锻炼学生身体素质，社会人才培养机构的目的在于让学生掌握体育技能，以谋求相应收益。在政策方面，虽然鼓励开展多元化体育人才培养模式，但由于不同部门利益目标不同，从而导致体教融合面临巨大困境，因为执行部门各自的任务不同，且分工模糊，缓慢的执行效率逐渐导致不同部门聚合度受到影响。
（二）人力物力资源困境
想要打破体教融合在发展过程中所出现的利益壁垒，部分学校选择通过融合师资的方式进行解决，如同吉格勒所认为的人们除了生命以外的才能都需要经历后天锻炼一样，体教融合模式在成长的过程中不断吸取经验和教训，从以往的体教结合发展逐渐转化为一体化的体教融合模式。在发展过程中我们可以看出体校往往存在无法融合、资源不足的现象，如训练气候影响、训练场地、训练设施等矛盾，这些矛盾有着地域性因素，也有资源因素，因为体校课程开展内容多以训练型为主，在训练场地无法开展时，部分体校教师会选择迁移场地，从而导致学生体育文化课程受到影响，因为文化课教师不可能随时跟着迁移，进而导致体教融合模式下人才资源、物力资源出现冲突困境。
二、体教融合视域下体校人才培养路径
（一）为学生设立保障机制
首先，体校应在体教融合背景下为学生提供保障机制，在内外联动下为学生准备系统化的文化教育、训练场地设施及比赛机制学习。教师可结合需求理论作为规划思考，因为人们的欲望会在需求驱使下逐渐转化为激励作用。只有学生的训练和文化教育实现融合，在一体化发展原则下互相协调，才能够最大化利用训练时间提升学习效果，帮助 教师进一步优化教学目标、教学大纲、教学内容，采取激励措施促进学生迅速发展。在学生体育训练方面，体校需要通过联动不同资源为学生构建常态的训练环境，通过不断比赛的形式来激发学生训练积极性，促使学生在竞赛环境中激励自己，感受体育教学的独特魅力，以此奠定学生体育训练终身发展基础。同时，教师还应开展学习、比赛融合机制，让学生受到文化课成绩限制，用文化课测试形式加强学生文化成绩学习意识，从而均衡体育文化课、实践课时间，并在多元化考核机制下培养学生体育水平，让学生即便在日后升学或是就业后也能够继续发展体育。此外，体校可联合政府与社会，构建以体校为主导的驱动教育机制，由政府作为支持，结合市场需求对学生人才培养计划、职业发展规划进行科学化设计，确保学生在毕业、退役后都能够进行择业，以保障學生未来发展，并为学生提供系统化教学支持。
（二）各主体思想融合
想要有效解决体校当前面对体教融合模式所产生的问题，便需要从社会角度、教育角度和体校角度出发，明确三者利益，促使三者融合思想，为体教融合发展提供有力支撑。首先，在思想方面，教育作为体育的核心内容，体教融合的目的在于将体育、教育有机结合，在优势互补的状态下进行人才培养，从而需要三者共享资源，充分发挥不同功能优势，如教育系统可为学生提供教学、竞赛资源，体校训练可以为学生提供训练资源，在双方资源共享状态下，体校可引进社会资源来加强师资储备，让学生了解到更多的体育训练技巧，从而拓宽学生视野。在课堂教学方面，教师可以结合线上+线下教学模式，借助多媒体技术、信息技术让学生在翻转课堂模式下了解到更多体育知识，这种授课方式可有效解决学生训练时无法及时向教师询问的困境，从而提升体育教学质量。
结语
综上所述，在体教融合视域模式下，体校面临最大的困境多来自于各方的利益壁垒不同，从而需要体校发挥自身主导作用，合理调配各方资源，以人才培养计划为核心最大化发挥各主题作用，在为学生提供基础保障的同时进一步提升体育教学质量。
参考文献
[1]杨国庆，刘宇佳. 论新时代体教融合的内涵理念与实施路径[J]. 天津体育学院学报，2020，35（06）：621-625.
[2]阳艺武，伍艺昭. 体教融合背景下青少年体育后备人才培养的现实审视与战略取向[J]. 武汉体育学院学报，2021，55（01）：80-86.
关键词：体教融合;体校;人才培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
体教融合的提出让体校人才培养模式发生巨大变化，也为体育人才未来发展出路指明方向。体育既能够锻炼人们的身体，还可以增强人们的意志，在体校教学中想要实现体教融合，只有各方主体以“意见”为核心，开展一体化融合设计，才能够做好全面部署，进而打破体教融合困境。
一、体教融合视域下体校人才培养模式所面对的困境
（一）利益出发点不同
体教融合的根本在于将国民教育中融入专业化人才培养模式，让国民教育的教学打破政策壁垒、利益壁垒，真正意义上实现体教融合、共同发展。但从当前情况来看，我国多数学校都没有建立多元化体育人才培养系统，因为体校的发展目标在于为社会输出竞技型专业人才，而教育院校的目标在于锻炼学生身体素质，社会人才培养机构的目的在于让学生掌握体育技能，以谋求相应收益。在政策方面，虽然鼓励开展多元化体育人才培养模式，但由于不同部门利益目标不同，从而导致体教融合面临巨大困境，因为执行部门各自的任务不同，且分工模糊，缓慢的执行效率逐渐导致不同部门聚合度受到影响。
（二）人力物力资源困境
想要打破体教融合在发展过程中所出现的利益壁垒，部分学校选择通过融合师资的方式进行解决，如同吉格勒所认为的人们除了生命以外的才能都需要经历后天锻炼一样，体教融合模式在成长的过程中不断吸取经验和教训，从以往的体教结合发展逐渐转化为一体化的体教融合模式。在发展过程中我们可以看出体校往往存在无法融合、资源不足的现象，如训练气候影响、训练场地、训练设施等矛盾，这些矛盾有着地域性因素，也有资源因素，因为体校课程开展内容多以训练型为主，在训练场地无法开展时，部分体校教师会选择迁移场地，从而导致学生体育文化课程受到影响，因为文化课教师不可能随时跟着迁移，进而导致体教融合模式下人才资源、物力资源出现冲突困境。
二、体教融合视域下体校人才培养路径
（一）为学生设立保障机制
首先，体校应在体教融合背景下为学生提供保障机制，在内外联动下为学生准备系统化的文化教育、训练场地设施及比赛机制学习。教师可结合需求理论作为规划思考，因为人们的欲望会在需求驱使下逐渐转化为激励作用。只有学生的训练和文化教育实现融合，在一体化发展原则下互相协调，才能够最大化利用训练时间提升学习效果，帮助 教师进一步优化教学目标、教学大纲、教学内容，采取激励措施促进学生迅速发展。在学生体育训练方面，体校需要通过联动不同资源为学生构建常态的训练环境，通过不断比赛的形式来激发学生训练积极性，促使学生在竞赛环境中激励自己，感受体育教学的独特魅力，以此奠定学生体育训练终身发展基础。同时，教师还应开展学习、比赛融合机制，让学生受到文化课成绩限制，用文化课测试形式加强学生文化成绩学习意识，从而均衡体育文化课、实践课时间，并在多元化考核机制下培养学生体育水平，让学生即便在日后升学或是就业后也能够继续发展体育。此外，体校可联合政府与社会，构建以体校为主导的驱动教育机制，由政府作为支持，结合市场需求对学生人才培养计划、职业发展规划进行科学化设计，确保学生在毕业、退役后都能够进行择业，以保障學生未来发展，并为学生提供系统化教学支持。
（二）各主体思想融合
想要有效解决体校当前面对体教融合模式所产生的问题，便需要从社会角度、教育角度和体校角度出发，明确三者利益，促使三者融合思想，为体教融合发展提供有力支撑。首先，在思想方面，教育作为体育的核心内容，体教融合的目的在于将体育、教育有机结合，在优势互补的状态下进行人才培养，从而需要三者共享资源，充分发挥不同功能优势，如教育系统可为学生提供教学、竞赛资源，体校训练可以为学生提供训练资源，在双方资源共享状态下，体校可引进社会资源来加强师资储备，让学生了解到更多的体育训练技巧，从而拓宽学生视野。在课堂教学方面，教师可以结合线上+线下教学模式，借助多媒体技术、信息技术让学生在翻转课堂模式下了解到更多体育知识，这种授课方式可有效解决学生训练时无法及时向教师询问的困境，从而提升体育教学质量。
结语
综上所述，在体教融合视域模式下，体校面临最大的困境多来自于各方的利益壁垒不同，从而需要体校发挥自身主导作用，合理调配各方资源，以人才培养计划为核心最大化发挥各主题作用，在为学生提供基础保障的同时进一步提升体育教学质量。
参考文献
[1]杨国庆，刘宇佳. 论新时代体教融合的内涵理念与实施路径[J]. 天津体育学院学报，2020，35（06）：621-625.
[2]阳艺武，伍艺昭. 体教融合背景下青少年体育后备人才培养的现实审视与战略取向[J]. 武汉体育学院学报，2021，55（01）：80-86.