摘 要：前置性作业指的是老师在新课讲授之前，根据学生现有的认知水平而布置的作业，作业设计的目的就是让学生提前完成对新知识学习的尝试。在新课改“生本理念”之下，针对小学数学“空间与图形”进行前置性作业的探索有着深远的意义。
　　 关键词：生本教学;小学数学;前置性作业
　　 课堂是教学的主阵地，生本教育理念的实现体现在课堂教学中，根据学情设计高质量的前置性作业，是生本课堂教学中的主要环节，而前置性作业的价值体现在要落实学生的学习任务上，它是衡量课堂教学成功与否的一个标志。小学数学“空间与图形”进行前置性作业的设计要依据生本课堂教学的要求，促使教学效果的提升。
　　 一、正确把握前置性作业的本质，明确其内涵
　　 前置性作业也称前置性小研究，就是上课之前，学生根据自己的认知经验先行进行的尝试性学习，要区别清楚，它不是预习作业，也不是导学案。前置性作业设计的目的不是要求学生对将要教学的新知进行巩固，而是老师根据课程内容和教学目标设计出能体现知识本质的具有研究价值的问题，在讲授新课之前，呈现给学生的具有导学性质的作业。前置性作业与预习作业的区别是，预习作业的设计是要求学生对将要学习的知识进行预习，把教材中出现的自己认为的疑难问题标记出来，然后带到课堂，通过认真听讲或者提问进行解答，而前置性作业要比预习深入得多。前置性作业与导学案的区别是，虽然导案也是生本理念下为促进学生自主学习而进行设计，但是设计原则上，导学案却主张小步子、密台阶，要对新学知识进行细化分解，然后以习题或问题的形式呈现给学生，导学案是贯穿于整个课堂教学之中的，而前置性作业设计讲求系统性、整体性和开放性，降低在课堂学习中的难度。
　　 二、前置性作业设计要“有矩可循”，要求明确
　　 1.明确小学数学课程标准的要求
　　 课程标准是实施教学的纲领性文件，提出了面向全体学生学习的基本要求，因此，课程标准是老师在进行前置性作业设计时的主要依据。
　　 比如新课程标准对第二学段“空间与图形”的目标要求如下：
　　 知识技能：探索一些图形的大小、形状和位置关系，了解平面图形和几何图形的基本特征，体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的基本方法，掌握测量、识图和画图的基本方法。
　　 数学思考：初步形成数感和空间概念，感受符号和几何直观的作用。
　　 所以，老师在进行前置性作业设计时一定要立足于课程标准的要求，这样才能有效地提升教学效率。
　　 2.掌握前置性作业设计的原则
　　 第一，设计前置性作业要有趣味性。
　　 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的原动力，兴趣能激发学生学习动机，当然兴趣也是学生最好的老师。在小学数学“空间与图形”前置性作业设计中一定要坚持趣味性原则，设计出好的有价值的前置性作业来。
　　 比如“图形的对称”前置性作业设计：
　　 （1）同学们，你发现生活中有哪些对称物体或图形，你可以把它画下来，也可以是实物……用你最喜欢的方式把它带到课堂中来和大家进行分享。
　　 （2）请你认真想想，思考一下，你是怎么确定你带来的物体或图形是对称的呢？
　　 在这里，老师站在生本理念的角度上，充分考虑了学生的个性差异，设计出了有关“图形对称”的前置性作业，发挥学生的自主性，让学生自己去收集自认为是对称的图形，并没有一刀切，而是让学生用自己最喜欢的方式去做一做。这样的作业呈现方式一定是有趣而有益的，提高了学生作业的参与度，激发了学生学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中完成了作业。
　　 第二，设计前置性作业要体现学生的自主性。
　　 生本理念下的学生是学习的主体，也是前置性作业设计的服务者，小学生的自主性随着年龄的增长得到发展，因此，在进行前置性作业设计时要充分考虑学生的自主性，可让学生进行自我发现、自我拓展等，要真正发挥出学生的主体性地位。
　　 比如“轴对称图形”前置性作业设计：
　　 （1）探究长方形、三角形、圆、正方形、平行四边形、梯形等几种图形，判断是否是轴对称图形，请你用图表示出来。
　　 （2）请选择一个生活中的图形作为你研究的对象。
　　 我选择的图形是__________，通过对折比较我发现了__________，我会画它的