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摘要：小学生初学语文从实质上来说就是学说话的高级阶段。教师在教学过程中，应让学生先对语言具有感知力，并逐渐增强其感知力。为了达到这一目的，学生就要接触一些语言文字材料。朗读，通过高声地读，可以增强对文字的理解，同时也可表达激情，传达己声。本文将就教师如何在低年级段开展朗读教学进行探索，以供广大同行参考。
关键词：小学;语文;感知力;朗读;低年级
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-200
朗读教学可以培养语感，也可以让学生的内在情感得到升华，增强阅读的代入感。朗读对提高口语表达能力、说话流利程度、训练清晰发音均可起到一定的促进作用。语文教师在教学过程中，应指导学生读准字音，读出节奏，感情充沛，物我两忘，唯如此，方能感悟言语间的隽永意味。
一、读准文本，感受语言之美
读准文本是朗读的最低要求，也是小学生很难完成的一项任务。小学生在朗读过程中常犯漏读、误读、多读、重读等各种错误。要想做到流利朗读，多读、勤读是一个办法。本着“勤能补拙”的良训，教师一定要鼓励学生多下功夫，多读课文。教师应教会学生朗读技巧，即口中读着第一个字时，眼睛一定是看着第十个字。比如说，在学习《阳光》一文时，文中有句话是这样说的：“谁也捉不住阳光，阳光是大家的。”当学生读到“捉不住”时，眼睛应该已经在看“大家的”。控制住这个时差，学生朗读才会流利。如果是看着哪个字读哪个字，一定是一字一顿，不可能做到流利朗读。教师在教学过程中，可以分别以指名读、小组读的办法训练学生朗读，也可以教朗读水平高的同学领读。自习课上，教师应开辟出一定的朗读时间，让学生尽情地出声，提高朗读体验，感受语言的美感。
二、品出文味，点破情理之谜
语文教学的最终目的是让学生读懂作者文章中所要表達的中心思想，即作者想通过一篇文章告诉读者什么，这是一个悟情明理的过程。可是，由于文学本身的特征所限，作者所要讲述的道理往往不会写在纸面上，而是隐藏在字里行间，依靠特有的语言规律间接表达。学生如果不能正确把握作者在文章中所要表达的思想主旨，朗读起来就很难正确掌控语调和节奏。尤其是低年级的小学生，阅读理解能力还较差。此时，就需要语文教师阐幽发微，将文章所要表达的真实情感讲给学生听。学生如果不理解，教师可以举一些身边的例子，帮助学生理解。待学生领悟文章的意思后，再开始朗读，就会饱含深情了。
一个班上的学生始终会存在或大或小的差异的。对于一些接受能力较差的学生，即使明白了文章的涵义，有时读起课文来仍是波澜不惊，了无生气。此时，教师可以指导其如何控制语速语调。教师在讲授每一篇新课时，一定要带头范读。小学生虽然理解力较差，可是模仿力却极强。在教师的示范带动下，大部分学生可以模拟教师的阅读节奏和语调声腔进行朗读，从而提高朗读水平。
比如，在学习孟浩然的《春晓》时，教师一定要告诉学生：“此诗讲的是作者的惜春伤春之情。因此，朗读时一定要读出惋惜的情感来。”小学生虽然未必知道惋惜的情感究竟应该如何表达，可是，通过教师的示范，学生即使做不到模仿至神似，起码也可以做到模仿至形似。通过不断训练，再加上老师的多次示范，学生会渐渐走近作者的内心世界。
三、运用媒体创设情境，把握朗读基调
环境的浸染对于激发一个人的内在情感是具有一定作用的。教师在朗读教学过程中，可以借助于多媒体的技术优势培养和丰富学生的想象力。当学生眼睛看着多彩多姿的画面，耳中听着优美的旋律，再结合书上的文字和教师的讲解，学生顿时会产生身临其境的感觉，从而激发起朗读的兴趣。
比如，在学习《树和喜鹊》时，文章开头说“树很孤单，喜鹊也很孤单。”读到此处时，教师可以在语气中带上些许悲伤忧郁的语调。学生听教师这样读，会感悟到树和喜鹊的生活境况，也会联想到自己如果没有朋友该是一种何等处境。文章在后面说“树很快乐，喜鹊也很快乐。”读到此处时，教师可以在语气中带上些许欢喜之意。学生听教师这样读，自然会同先前的语调进行对比。由此学生可以感到树和喜鹊心情的转变，也会意识到拥有朋友该是何等幸福。
四、指导朗读技巧，训练朗读能力
读者在朗读一篇文章时无非是要把握语气的轻重和节奏的舒缓，借助虚实停顿和抑扬顿挫来表达不同的情感。教师在示范朗读过程中，应穿插指导学生注意朗读技巧，避免慢悠悠地唱读。教师可结合不同的朗读素材指导学生朗读技巧，比如，描写景物的文章通常要读得流畅轻快一些，介绍建筑或人物的文章通常要读得抑扬顿挫。随着经验的积累和朗读时长的增加，学生的朗读技巧必然逐渐提高。
比如，在学习《怎么都快乐》时，文章分成四段，每一段中都有“很好”一词。教师应指导学生：在读到“很好”一词时，一定要读出欢快、新奇的语气，这样才能表达出儿童那种天真快活的生活状态。在学习《彩虹》时，由于文中有疑问句，所以，教师在指导学生朗读时，一定要让学生将疑问语气读出来。“你那把浇花用的水壶呢？”教师应告诉学生：读疑问句时，最后一个字的音一定要往上挑。同理，“那不就是我在下雨吗？”、“你高兴吗？”也是如此。
总结
书声琅琅是小学教室不可或缺的元素。语文教师在教学过程中，应结合儿童的心理特点和认知规律，经常开展朗读教学，让学生爱上朗读，养成朗读的习惯。除了教材上的课文，教师还可选取课外国学经典和唐诗宋词让学生朗读，借以全面提高学生的知识储备和语文素养。
参考文献
[1] 李佳桐.扬生活之风帆、感朗读之魅力——探析小学低年级语文朗读指导策略[J].魅力中国，2020，（17）：197.
[2] 李忠香，刘孝波.画、读、展、演、写在课堂中的妙用——浅谈低年级语文识字教学的策略与技巧[J].飞（素质教育版），2013，（9）：201.
关键词：小学;语文;感知力;朗读;低年级
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-200
朗读教学可以培养语感，也可以让学生的内在情感得到升华，增强阅读的代入感。朗读对提高口语表达能力、说话流利程度、训练清晰发音均可起到一定的促进作用。语文教师在教学过程中，应指导学生读准字音，读出节奏，感情充沛，物我两忘，唯如此，方能感悟言语间的隽永意味。
一、读准文本，感受语言之美
读准文本是朗读的最低要求，也是小学生很难完成的一项任务。小学生在朗读过程中常犯漏读、误读、多读、重读等各种错误。要想做到流利朗读，多读、勤读是一个办法。本着“勤能补拙”的良训，教师一定要鼓励学生多下功夫，多读课文。教师应教会学生朗读技巧，即口中读着第一个字时，眼睛一定是看着第十个字。比如说，在学习《阳光》一文时，文中有句话是这样说的：“谁也捉不住阳光，阳光是大家的。”当学生读到“捉不住”时，眼睛应该已经在看“大家的”。控制住这个时差，学生朗读才会流利。如果是看着哪个字读哪个字，一定是一字一顿，不可能做到流利朗读。教师在教学过程中，可以分别以指名读、小组读的办法训练学生朗读，也可以教朗读水平高的同学领读。自习课上，教师应开辟出一定的朗读时间，让学生尽情地出声，提高朗读体验，感受语言的美感。
二、品出文味，点破情理之谜
语文教学的最终目的是让学生读懂作者文章中所要表達的中心思想，即作者想通过一篇文章告诉读者什么，这是一个悟情明理的过程。可是，由于文学本身的特征所限，作者所要讲述的道理往往不会写在纸面上，而是隐藏在字里行间，依靠特有的语言规律间接表达。学生如果不能正确把握作者在文章中所要表达的思想主旨，朗读起来就很难正确掌控语调和节奏。尤其是低年级的小学生，阅读理解能力还较差。此时，就需要语文教师阐幽发微，将文章所要表达的真实情感讲给学生听。学生如果不理解，教师可以举一些身边的例子，帮助学生理解。待学生领悟文章的意思后，再开始朗读，就会饱含深情了。
一个班上的学生始终会存在或大或小的差异的。对于一些接受能力较差的学生，即使明白了文章的涵义，有时读起课文来仍是波澜不惊，了无生气。此时，教师可以指导其如何控制语速语调。教师在讲授每一篇新课时，一定要带头范读。小学生虽然理解力较差，可是模仿力却极强。在教师的示范带动下，大部分学生可以模拟教师的阅读节奏和语调声腔进行朗读，从而提高朗读水平。
比如，在学习孟浩然的《春晓》时，教师一定要告诉学生：“此诗讲的是作者的惜春伤春之情。因此，朗读时一定要读出惋惜的情感来。”小学生虽然未必知道惋惜的情感究竟应该如何表达，可是，通过教师的示范，学生即使做不到模仿至神似，起码也可以做到模仿至形似。通过不断训练，再加上老师的多次示范，学生会渐渐走近作者的内心世界。
三、运用媒体创设情境，把握朗读基调
环境的浸染对于激发一个人的内在情感是具有一定作用的。教师在朗读教学过程中，可以借助于多媒体的技术优势培养和丰富学生的想象力。当学生眼睛看着多彩多姿的画面，耳中听着优美的旋律，再结合书上的文字和教师的讲解，学生顿时会产生身临其境的感觉，从而激发起朗读的兴趣。
比如，在学习《树和喜鹊》时，文章开头说“树很孤单，喜鹊也很孤单。”读到此处时，教师可以在语气中带上些许悲伤忧郁的语调。学生听教师这样读，会感悟到树和喜鹊的生活境况，也会联想到自己如果没有朋友该是一种何等处境。文章在后面说“树很快乐，喜鹊也很快乐。”读到此处时，教师可以在语气中带上些许欢喜之意。学生听教师这样读，自然会同先前的语调进行对比。由此学生可以感到树和喜鹊心情的转变，也会意识到拥有朋友该是何等幸福。
四、指导朗读技巧，训练朗读能力
读者在朗读一篇文章时无非是要把握语气的轻重和节奏的舒缓，借助虚实停顿和抑扬顿挫来表达不同的情感。教师在示范朗读过程中，应穿插指导学生注意朗读技巧，避免慢悠悠地唱读。教师可结合不同的朗读素材指导学生朗读技巧，比如，描写景物的文章通常要读得流畅轻快一些，介绍建筑或人物的文章通常要读得抑扬顿挫。随着经验的积累和朗读时长的增加，学生的朗读技巧必然逐渐提高。
比如，在学习《怎么都快乐》时，文章分成四段，每一段中都有“很好”一词。教师应指导学生：在读到“很好”一词时，一定要读出欢快、新奇的语气，这样才能表达出儿童那种天真快活的生活状态。在学习《彩虹》时，由于文中有疑问句，所以，教师在指导学生朗读时，一定要让学生将疑问语气读出来。“你那把浇花用的水壶呢？”教师应告诉学生：读疑问句时，最后一个字的音一定要往上挑。同理，“那不就是我在下雨吗？”、“你高兴吗？”也是如此。
总结
书声琅琅是小学教室不可或缺的元素。语文教师在教学过程中，应结合儿童的心理特点和认知规律，经常开展朗读教学，让学生爱上朗读，养成朗读的习惯。除了教材上的课文，教师还可选取课外国学经典和唐诗宋词让学生朗读，借以全面提高学生的知识储备和语文素养。
参考文献
[1] 李佳桐.扬生活之风帆、感朗读之魅力——探析小学低年级语文朗读指导策略[J].魅力中国，2020，（17）：197.
[2] 李忠香，刘孝波.画、读、展、演、写在课堂中的妙用——浅谈低年级语文识字教学的策略与技巧[J].飞（素质教育版），2013，（9）：201.