曾云：“人非圣贤，孰能无过“。我们所教授的学生，尤其是小学段的孩子，年龄尚小，自我意识强，缺乏良好控制能力和道德经验，认识水平比较低，经常会犯一些这样那样的错误。 比如：拿了别人的东西，不能按时完成作业，损坏公物，打架等过错行为。面对这些，大多数教师都会不自觉地在意识中摒弃那句古人之语，缺乏冷静地采用严厉批评或请家长的形式加以惩戒。殊不知这样的处理方式看似见效快，效果却维持不了几天，可以说是治标不治本。久而久之，在教师一味盲目地指责和告状下，犯错的学生往往会自尊心和自信心严重受挫，对教师怀有惧怕和仇视的心理，甚至有些学生还消极地产生放任自流的心态。面对如此结果，教师无奈之余总会灌于过错学生“屡教不改”“无可救药”等评价，同时在自己的主观行为上表现出听之任之的放弃之举。
　　 面对上述情况，作为教师，难免会心中有愧。那么，我们在教育教学中，究竟该如何正确，理智地对待学生的错误呢？前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声斥责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种种都会在这种反应丧失殆尽。”我想，对待学生的错误，千万不能一味的批评、指责，我们应挖掘出现错误的具体原因，采用有效地方式把它转化为教育资源。对过错学生的思想教育，也一定要注意淡化教育痕迹，宽容地进行模糊处理。依本文观点，就是要做到“淡化批评”。如何在教育教学实践中有效实行“淡化批评”呢？下面摘取我在学生管理上的几个片段进行浅谈。
　　
　　１ 教师要率先垂范，淡化批评
　　
　　 “学高为师，身正为范”，一个教师的言行举止，总是会对学生产生潜移默化的教育效果。教师好的言行所起的作用往往比上百句批评来得更快，更明显些，而且还会对学生的品格塑造产生良好的助动作用。
　　我班的学生多为独生子女，自我意识较强，而主人翁精神则很是欠缺。有时教室里有纸片，学生竟熟视无睹。面对学生如此无责任感之举，我多次采用了批评、罚扫地的方法。虽说即见成效，却总是维持不了几天。怎么办呢？静下心来想一想，与其天天骂、天天说，强制性地要求其维持教室卫生，不如率先垂范，从自身做起，从细节入手以行动来感染学生。于是，我不再动辄责骂学生。每当看到地上有纸屑，我会弯下身去捡起；每当看到地面污浊，我会拿起拖把去拖……时间久了，默默然中我发现每当我在做这些事的时候，总会有几个学生参与进来，还有些学生都会条件反射般地低头四顾，确保自己的座位周围无事。虽然这样的举动还没有涉及到全班学生，但对我来说却是极大的惊喜。
　　 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”面对学生主人翁意识的欠缺，我由起初的“批评”转向“率行”，在这种潜移默化的行为感染中，学生逐渐正视了自己的错误，自觉形成了对自己的品质培养。
　　
　　２ 教师要赋爱于其中，淡化批评
　　
　　 以爱动其心，无微不至地关爱学生的成长是教师所具备的道德规范之一。“爱在举手投足间，轻风无语花自开”，将这种爱施用于对学生错误的处理上，效果往往令人惊叹。
　　 记得一次，我班的两名男生因在讲台上玩，不小心将板凳磕在了黑板上，把黑板砸了一个小坑。事后我发现后，火冒三丈，询问当天值日生，竟无人承认和指证。无奈之下，我采用了值日生承担连带责任，每人都处以罚款的决定，结果使他们“供”出了那两名男生。两名男生在班中承认了错误后被叫到办公室，听说黑板罚款数额很高，却又立刻“翻供”互相推诿责任。面对他们的不坦诚，这时对其进行更为严厉的批评教育，我想并不能很好的使其在主观上清醒认识到自己的错误。沉思片刻，我对他们说：“这样吧，我作为你们的班主任，在管理上出现疏忽也是有责任的。如果要罚款，我掏５０％，你们俩各摊２５％，行吗？”谁知这样一说，两名男生刚才还是一副宁死不屈的样子，此时却流下了眼泪。而且很利索地向我承认了错误，并表示愿意承担罚款，而我也相机对其深入进行了一次有关于诚实，知错就改的谈话。
　　 何谓晓之于情，动之于理，我认为在这件事的处理上，我得到了验证。在学生犯错误时，不要一味地责骂。淡化批评，试着用一颗宽厚的心去包容，试着用一个爱的举动去感染，学生反而会给你交一份满意的答卷。
　　
　　３ 教师要巧妙用法，淡化批评
　　
　　 “巧”即为在班级管理中要方法得当。面对学生的种种错误，教师一定要懂得变通，巧妙地处理，既不伤害到学生，还要有良好的效果。鲁莽之举，势必会造成一定的反作用。
　　 进入六年级，我班的一小半学生可以说已进入了青春期，个别男女生还产生了对异性的喜欢。新年快到了，同学们纷纷互赠贺卡。一日，班中一女生拿着一张贺卡走进办公室让我看，贺卡最后竟赫然写着“Ｉ ＬＯＶＥ ＹＯＵ！”该女生惶恐地告诉我是哪个男生赠与她的。虽然我着为生气，但潜意识告诉我坚决不能按以往的方法简单粗暴处理。上课了，我即时把语文课调成一节主题班会课。我在黑板上大大的写上了“Ｉ ＬＯＶＥ ＹＯＵ！”的字样。当时有几个学生还在座位下窃窃私笑。我首先让学生大声地读出这句话，然后说明了它的意思。然后我说：“生活中，身边的有许多人值得让我们说出这句话，想一想，你想对谁大声的喊出‘Ｉ ＬＯＶＥ ＹＯＵ！’”听我这样一说，学生的思维立刻扩散开了，纷纷回答是妈妈、是爸爸、是老师……最后，我向学生谈及了爱的责任和如何处理男女生关系，并要求学生给自己想要感谢的人送一份贺卡，并全部要写上“Ｉ ＬＯＶＥ ＹＯＵ！”就这样，一个敏感的话题被演变为一次感恩教育，涉入事件的两人也摆脱了尴尬的状态。事后我想，如果我当时严词厉色地把那位男生批评一顿，并要求其向那位女生道歉，再深一步地要求其请家长，势必在一定程度上会伤害二者。而由于事情的不能公开性，也不能对其余起到良好的引导与教育作用。在这件事情的处理上，我正是巧妙地采用了一种柔性策略，淡化批评，同时借机将此事件由点扩展到面，将学生内心认为隐秘的话题公开化、拓展化、明朗化，有效地解决了问题。
　　
　　４ 教师不妨装傻，淡化批评
　　
　　 精明固然是好事，但过于精明往往会给旁人造成一定的压力感。教师同样如此，在管理学生中倘若过于洞悉一切，反而会使学生产生防范心理，不愿意接近你，更不愿意给你说真话。
　　 记得一次在上班的路上，我班一位学生的家长拦住我，告诉我班里的一位学生经常向其儿子要钱，上星期还问其要了２５元钱。其儿子因为胆小害怕，也没向老师提起。听完这件事，我一片愕然。如果这是事实，那位男生就可谓是“敲诈勒索”了。考虑到该男生岁数较大，平时自尊心极强，很少与他人交流，我在课堂上并没有提及此事。下课后，我把他叫到办公室，没待他说话，我开口第一句就笑着问他：“你是不是借了ＸＸＸ２５元钱？你看，借了钱就要及时归还，老师这里有钱，你先拿去还给他，好吗？”说完，我掏出了钱给了那位男生。他很快把钱还给了ＸＸＸ，两人后来还成了好朋友，当然也再没有出现上述家长所说的索钱之事了。
　　 不管是“讹钱”还是“借钱不还”，在对待这样一个特殊学生的错误上，我并没有追根求源，盘问指责。我只是在假定事实成立的情况下，故意充了一回傻。这样的淡化处理，既没有伤害其自尊心，也没有让其在同学跟前抬不起头，同时还巧妙地化解了他与另一位当事人的矛盾。
　　
　　５ 教师要以“退”为进，淡化批评
　　
　　 俗话说：退一步海阔天空。这句话运用于教育教学中，也具有一定的实效性。在我校教育教学实践中，学生管理中最为突出的瓶颈，应该就是学生经常不完成作业和学生学习态度无法转变。这两种现象看似简单，处理起来却很难。面对这些，教师以往经常采用的方法就是责骂学生、找家长谈话、告状。这其实从一定程度上对学生造成了心理上的恐慌。
　　 如何对学生普遍性的错误此加以改正，此时教师不妨放下进攻的势头，放下强势的盘问，改进为退。学生未能按时完成作业时，我们温婉地问他何时能完成？然后再给他一定的宽松时间；学生不能达到你预期的教学目标时，我们适当降低对学生的要求，让其主动地为自己设立学习目标……只要我们耐心等候，久而久之，过错学生的学习自觉性就会慢慢被激发，我们也随之收获了“柳暗花明又一村”的效果。而我们在退的过程中，其实达到了进的目的。
　　 捷克教育学家夸美纽斯曾指出：教师的职务是用自己的榜样教育学生，以身作则。可见，教师本身就是一本思想的教育书，教师的一言一行，一个微笑，一个眼光都能对学生起教育作用。因此，在面对学生所犯的种种错误时，教师千万不可“火冒三丈”“喋喋不休”而过度地指责学生。我们应该努力使自己成为一个善化人者，基于教育的目的，抱以诚恳的态度，以对学生真诚、平等的爱为基本出发点，以促进学生健康成长为最终目的，使学生从内心深处感受到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己。用爱滋润他们的心田、启迪他们的智慧，使他们有不断地进步。同时，在引导学生反省改过的过程中，我们更应该反观内省，在分析、研究学生过错的时候，发掘自己内心深处的无明，努力学习，不断修正自己的思想和行为，提升我们的教育智慧和能力。