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【摘要】翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新.翻转课堂教学模式的核心是以学生为中心，教师变为学生学习的设计者和帮助者，实施翻转课堂必须发挥学生的学习主动性，评价措施要跟上.
【关键词】微信公众号；高等数学；翻转课堂
随着移动互联技术的飞速发展，大学生的学习方式也发生了明显變化，他们乐于接受图文声像信息，能够用图片说明的问题，就不要用文字，手机、平板电脑随身携带，将知识碎片化、快餐化，使学生在轻松的环境下学习，是我们面临的课题.
一、翻转课堂教学模式的核心是以学生为中心
“翻转课堂式教学模式”是指学生课外完成知识的学习，而课堂变成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果.高等数学概念抽象、计算繁杂，传统课堂教学枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣.为此，我们建立了高数学习微信公众号，作为教师发布视频和学生讨论交流的主要场所，学习视频主要用PPT制作，OFFICE2010以后的版本都有输出为视频的功能，我们在PPT中编辑好图片、文字，再配上录音解说，部分课用摄像机录制、EDIUS剪辑，上传腾讯视频网站并在公众号发布，学习内容由教师主导，经过实践，这一教学模式激发了学生学习兴趣，学生主动参与，师生双向交流，弥补了课堂教学的不足，较好地解决了高数内容多、教学课时少的突出矛盾.
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的.由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生有挫败感，丧失学习的动机和成就感.“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程.
翻转课堂中采用微视频，一般不超过10分钟，视频中只有板书与声音，不会出现教师的画面，避免影响学生的注意力.教师要合理设计，控制好难度和练习数量，遵循“最近发展区理论”，使学生最大限度地得到发展.
二、翻转课堂的实施策略
实施翻转课堂，必须组织好学生课下积极参与，教师设计的导学视频要切合学生知识水平，学生要带着任务学习，课上组织交流讨论，一般分为若干小组，学习水平强弱搭配，汇报学习成果，发现结论，总结规律等，通过分发任务、独立探索、团队协作、共享心得等环节完成一堂课.课内要发挥教师的主导作用，我们根据课型，采用以下策略：概念课教学——在教师引导下分析定义，吃透内涵，准确理解.定理课教学——注重逻辑推理，形成数学思想.习题课教学——变式导练，应用建构.复习课教学——重在类比，形成系统.比如，Newton-Lebnize公式一课，通过微课视频展示变速直线运动的路程问题，引导学生建立数学模型，课上学生交流发现什么规律，最后引导学生做出证明.线上线下学习互相补充，突出三个字：导、学、悟.
三、翻转课堂的评价策略
我们的主要形式是开展课前讨论、微课学习和课后答疑，按教学内容有知识点讲授式微课、图形图像演示微课、例题习题解答微课和专题问题讨论微课.学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断.如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题.学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况.教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固.评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生.为了督促学生，我们将整个高等数学成绩分为四块：课堂表现占20%（考勤10，作业10），课堂测试占30%，基础知识测试占30%，综合技能测试占20%（开卷形式考查学生解决实际问题的能力）.
经过实践探索，我们感觉到翻转课堂能够充分体现学生学习的主体地位，学生学习的积极性、主动性、创造性均获得激发与提升.今后要进一步改进和完善.翻转课堂教学模式能够突破传统课堂教学的时间和空间限制，激励学生大胆探究，培养创新能力.要加强微课视频的教学资源建设，精心选题，巧妙呈现知识点，提高拍摄质量，操作中要模拟电子游戏的一些思路，使学生通过网络学习获得积分，提高等级，调动更多的学生参与进来，及时解决学生学习中的困惑.这种教学模式在高等数学教学中真正确立了以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，对于提高高等数学教学质量、培养创新型人才具有十分重要的意义.
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
【关键词】微信公众号；高等数学；翻转课堂
随着移动互联技术的飞速发展，大学生的学习方式也发生了明显變化，他们乐于接受图文声像信息，能够用图片说明的问题，就不要用文字，手机、平板电脑随身携带，将知识碎片化、快餐化，使学生在轻松的环境下学习，是我们面临的课题.
一、翻转课堂教学模式的核心是以学生为中心
“翻转课堂式教学模式”是指学生课外完成知识的学习，而课堂变成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果.高等数学概念抽象、计算繁杂，传统课堂教学枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣.为此，我们建立了高数学习微信公众号，作为教师发布视频和学生讨论交流的主要场所，学习视频主要用PPT制作，OFFICE2010以后的版本都有输出为视频的功能，我们在PPT中编辑好图片、文字，再配上录音解说，部分课用摄像机录制、EDIUS剪辑，上传腾讯视频网站并在公众号发布，学习内容由教师主导，经过实践，这一教学模式激发了学生学习兴趣，学生主动参与，师生双向交流，弥补了课堂教学的不足，较好地解决了高数内容多、教学课时少的突出矛盾.
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的.由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生有挫败感，丧失学习的动机和成就感.“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程.
翻转课堂中采用微视频，一般不超过10分钟，视频中只有板书与声音，不会出现教师的画面，避免影响学生的注意力.教师要合理设计，控制好难度和练习数量，遵循“最近发展区理论”，使学生最大限度地得到发展.
二、翻转课堂的实施策略
实施翻转课堂，必须组织好学生课下积极参与，教师设计的导学视频要切合学生知识水平，学生要带着任务学习，课上组织交流讨论，一般分为若干小组，学习水平强弱搭配，汇报学习成果，发现结论，总结规律等，通过分发任务、独立探索、团队协作、共享心得等环节完成一堂课.课内要发挥教师的主导作用，我们根据课型，采用以下策略：概念课教学——在教师引导下分析定义，吃透内涵，准确理解.定理课教学——注重逻辑推理，形成数学思想.习题课教学——变式导练，应用建构.复习课教学——重在类比，形成系统.比如，Newton-Lebnize公式一课，通过微课视频展示变速直线运动的路程问题，引导学生建立数学模型，课上学生交流发现什么规律，最后引导学生做出证明.线上线下学习互相补充，突出三个字：导、学、悟.
三、翻转课堂的评价策略
我们的主要形式是开展课前讨论、微课学习和课后答疑，按教学内容有知识点讲授式微课、图形图像演示微课、例题习题解答微课和专题问题讨论微课.学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断.如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题.学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况.教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固.评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生.为了督促学生，我们将整个高等数学成绩分为四块：课堂表现占20%（考勤10，作业10），课堂测试占30%，基础知识测试占30%，综合技能测试占20%（开卷形式考查学生解决实际问题的能力）.
经过实践探索，我们感觉到翻转课堂能够充分体现学生学习的主体地位，学生学习的积极性、主动性、创造性均获得激发与提升.今后要进一步改进和完善.翻转课堂教学模式能够突破传统课堂教学的时间和空间限制，激励学生大胆探究，培养创新能力.要加强微课视频的教学资源建设，精心选题，巧妙呈现知识点，提高拍摄质量，操作中要模拟电子游戏的一些思路，使学生通过网络学习获得积分，提高等级，调动更多的学生参与进来，及时解决学生学习中的困惑.这种教学模式在高等数学教学中真正确立了以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，对于提高高等数学教学质量、培养创新型人才具有十分重要的意义.
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.