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摘要：化学课堂教学是以学生为本，以学生思维为核心，引导学生以自主学习的方式认识化学反应的限度，并从中感受，发现问题提出假设，获取新知识的较为完整深入的自主探究过程。
关键词：自主学习 设置疑问 驱动探究 延续探究
自主探究式教学是在“以学生发展为本”思想的指导下，在学生巩固旧知识，学习新知识时，教师给学生提供一些事实、事例或问题，让学生运用已有知识和经验独立探究，自行发现问题并解决问题获取新知识的一种教学模式。
高中化学教材是基础化学知识的组合，更是科学的学习方法和思维方法的载体。教师要善于根据教学活动的实际需要，对教材做“技术处理”，立足于教材，遵循大纲和考纲的要求，向内挖掘，向外发散，把教学内容处理成既遵纲依本，又开放的课题，精心而独特地设计教学活动方案。
比如：《太阳能的利用》是苏教版普通高中课程标准实验教科书（必修2）专题二第四单元第一节内容。本节课是在化学能量的学习基础上的认识，根据《教学指导意见》要求，这节课的重点是了解化石燃料的不可再生性及其给环境带来的问题，了解太阳能利用的现状及其开发利用的重要性和迫切性。
本节课的教学设计就变传统课堂教学，强调了学生在学习中的感受、经历、体验、交流、合作、能力、兴趣、情感和态度等方面的价值。力图避免课堂由教师支配、以知识为核心、以教师为本位的教学，跳出学生围着老师转的圈子，以学生为本，以学生思维为核心，引导学生以自主学习的方式认识化学反应的限度，并从中感受，发现问题提出假设，获取新知识的较为完整深入的自主探究过程。
在此自主探究中突出两个过程：第一，充分展示学生的思维过程，并发展学生思维；第二，突出问题的研究过程，问题情境的创设是有效发挥学生的主体作风，促进学生主动进入学习状态的重要环节。体验三个探究环节：第一：自学课本知识，培养学生自学能力。第二：围绕“可逆反应的限度”这一主线，全班同学设置问题并提出问题，老师板书。第三：围绕板书，学生合作自主解决问题，通过这三个自主探究环节，深化学生对可逆反应的运用，对化学平衡的更深认识与巩固。本节课在整个教学活动中，让学生自己设置问题，激发学生自主探究欲望，使学生发现问题，研究问题，得出结论。
我的化学课堂教学中培养学生自主探究能力大致做到以下四点。
一、增强自主学习意识，产生探究欲望
爱因斯坦说过：对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。让学习自主学习课本知识，指导学生利用已有知识，迁移对新知识的理解，培养学习扩散思维，与总结能力相结，让学生从整体上了解到新知识的通性和特殊性。
全教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我们教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。
二、设置疑问驱动探究深度
“思”是学习的重要主法，“思”源于教师设置和学习思索。 在化学课堂中先让学生自主设置问题，然后由老师总结并优化问题由浅入深，一环扣一环，按照一定逻辑顺序写在黑板上。这样可以扣开学生思维大门，使学生感到新颖，激发学生思索，具有较强的驱动力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效调动每个学生的思维积极性。
然后学生浏览板书，自主回答问题，甚至有一些学生利用连贯性思维解决一系列问题，还有一些学生持有不同解决问题的方法，乃至有几位学生对总自己的提问精否也发表自己的意见。这样可以收到预想不到的效果，以下举出一些有关《太阳能的利用》的典型疑问？：
（1）怎样在多雨季节里运用太阳能？
（2）太阳能集热器费用昂贵。
（3）如何把夏天收集的太阳能储存起来，留给冬天使用？
（4）人类能否模拟绿色植物的光合作用直接利用太阳能？
（5）太阳能有什么辐射吗？
三、问题的解决
学生的化学学习过程，是其认知活动和情感活动相互统一的过程。为了引导学生真正为课堂的主人，在教学中老师应重视学生主动探究化学知识的经历和获取新知识的体验，在这样的竞争与合作互助下，学生的求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃，从而取得最佳的课堂教学效果。
四、设置情境延续探究
在学生讨论后，教师可以搜索一些网络信息，配合讲解或播放影像资料帮助学生变抽象问题形象化。这样使学生认识到，人类对自然界的认识是永无止境的，只有不断地自主学习，自主探究才能接近真理。
自主探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创新思维能力的培养，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣。在化学课堂中，这样完全以学生为主体的自主探究学习能让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务的这一现代教学思想，同时得到较好的教学质量。
（浙江省苍南县钱库高级中学）
参考文献
1、 王祖浩高中化学教学参考书
2、 张天宇高中新课程课堂教学改革
关键词：自主学习 设置疑问 驱动探究 延续探究
自主探究式教学是在“以学生发展为本”思想的指导下，在学生巩固旧知识，学习新知识时，教师给学生提供一些事实、事例或问题，让学生运用已有知识和经验独立探究，自行发现问题并解决问题获取新知识的一种教学模式。
高中化学教材是基础化学知识的组合，更是科学的学习方法和思维方法的载体。教师要善于根据教学活动的实际需要，对教材做“技术处理”，立足于教材，遵循大纲和考纲的要求，向内挖掘，向外发散，把教学内容处理成既遵纲依本，又开放的课题，精心而独特地设计教学活动方案。
比如：《太阳能的利用》是苏教版普通高中课程标准实验教科书（必修2）专题二第四单元第一节内容。本节课是在化学能量的学习基础上的认识，根据《教学指导意见》要求，这节课的重点是了解化石燃料的不可再生性及其给环境带来的问题，了解太阳能利用的现状及其开发利用的重要性和迫切性。
本节课的教学设计就变传统课堂教学，强调了学生在学习中的感受、经历、体验、交流、合作、能力、兴趣、情感和态度等方面的价值。力图避免课堂由教师支配、以知识为核心、以教师为本位的教学，跳出学生围着老师转的圈子，以学生为本，以学生思维为核心，引导学生以自主学习的方式认识化学反应的限度，并从中感受，发现问题提出假设，获取新知识的较为完整深入的自主探究过程。
在此自主探究中突出两个过程：第一，充分展示学生的思维过程，并发展学生思维；第二，突出问题的研究过程，问题情境的创设是有效发挥学生的主体作风，促进学生主动进入学习状态的重要环节。体验三个探究环节：第一：自学课本知识，培养学生自学能力。第二：围绕“可逆反应的限度”这一主线，全班同学设置问题并提出问题，老师板书。第三：围绕板书，学生合作自主解决问题，通过这三个自主探究环节，深化学生对可逆反应的运用，对化学平衡的更深认识与巩固。本节课在整个教学活动中，让学生自己设置问题，激发学生自主探究欲望，使学生发现问题，研究问题，得出结论。
我的化学课堂教学中培养学生自主探究能力大致做到以下四点。
一、增强自主学习意识，产生探究欲望
爱因斯坦说过：对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。让学习自主学习课本知识，指导学生利用已有知识，迁移对新知识的理解，培养学习扩散思维，与总结能力相结，让学生从整体上了解到新知识的通性和特殊性。
全教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我们教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。
二、设置疑问驱动探究深度
“思”是学习的重要主法，“思”源于教师设置和学习思索。 在化学课堂中先让学生自主设置问题，然后由老师总结并优化问题由浅入深，一环扣一环，按照一定逻辑顺序写在黑板上。这样可以扣开学生思维大门，使学生感到新颖，激发学生思索，具有较强的驱动力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效调动每个学生的思维积极性。
然后学生浏览板书，自主回答问题，甚至有一些学生利用连贯性思维解决一系列问题，还有一些学生持有不同解决问题的方法，乃至有几位学生对总自己的提问精否也发表自己的意见。这样可以收到预想不到的效果，以下举出一些有关《太阳能的利用》的典型疑问？：
（1）怎样在多雨季节里运用太阳能？
（2）太阳能集热器费用昂贵。
（3）如何把夏天收集的太阳能储存起来，留给冬天使用？
（4）人类能否模拟绿色植物的光合作用直接利用太阳能？
（5）太阳能有什么辐射吗？
三、问题的解决
学生的化学学习过程，是其认知活动和情感活动相互统一的过程。为了引导学生真正为课堂的主人，在教学中老师应重视学生主动探究化学知识的经历和获取新知识的体验，在这样的竞争与合作互助下，学生的求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃，从而取得最佳的课堂教学效果。
四、设置情境延续探究
在学生讨论后，教师可以搜索一些网络信息，配合讲解或播放影像资料帮助学生变抽象问题形象化。这样使学生认识到，人类对自然界的认识是永无止境的，只有不断地自主学习，自主探究才能接近真理。
自主探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创新思维能力的培养，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣。在化学课堂中，这样完全以学生为主体的自主探究学习能让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务的这一现代教学思想，同时得到较好的教学质量。
（浙江省苍南县钱库高级中学）
参考文献
1、 王祖浩高中化学教学参考书
2、 张天宇高中新课程课堂教学改革