论文部分内容阅读
【摘要】2009年教育部发布了《高等职業教育英语课程教学要求（试行）》讨论稿，明确了高职公共英语课程的教学目的不仅要构建学生的语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。本研究旨在通过调查分析现阶段高职院校公共英语教学中教学目标不明晰，教学内容不能满足高职教育人才培养需求，教学评价单一等问题，分析对应解决方案，提出对高职英语教学进行行业英语课程改革，将行业英语有机渗透到公共英语教学中，从行业英语的教学目标、教学模式和评价体系等方面对行业英语课程改革进行阐释，将传统的高职公共英语教育从注重语言技能培养转化为注重语言应用能力培养上，与高职教育培养应用技能型人才的主旨相切合。
【关键词】改革；行业英语教学；职业能力
一、高职公共英语教育现状及阶段性改革成果
高等职业教育的教育目标是培养适应社会需求的一线技术应用型专门人才，随着经济的飞速发展、对外贸易的扩大及电子商务产业的蓬勃发展，具备英语语言交际能力的专业技术人才更受各行各业用人单位的青睐。然而高职公共英语教育长期缺乏系统的人才培养计划和教学目标，教学内容普遍强调基础英语的学习，单一针对全国英语应用能力A级考试备考，而未与高职院校的专业相结合进行相关的行业英语教学；或是在基础英语教学中简单笼统地引入行业英语教学，并未将二者有机融合，未达到行业英语教学的目的，导致高职公共英语教学效果甚微。
我国教育界对高职公共英语教学改革的研究长年不断，并取得了不少成果。学者们普遍认为，高职公共英语教学的人才培养方案和教学目标必须以培养学生的职业能力为导向，注重结合专业特点培养学生行业英语应用能力，将基础英语教学与行业英语教学系统、分层、适度地融合起来。在教学内容中，将从前公共英语教学中“以语言知识为本”转变为“以语言应用为本”，提高学生的英语实用能力和职业技术能力，并通过改进传统的公共英语课程教学方法，利用新兴教学媒介启发、激活学生思维，完成学生“实践主体”的学习目标。
二、高职行业英语教学改革的理论基础
行业英语（English for Occupation Purpose）源于专门用途英语（English for Specific Purpose），属于其发展过程中一个分支。20世纪60年代，韩礼德（M.A.K. Halliday）等人在《英语科学与语言教学》（Linguistic Science and Language Teaching）一书中将ESP界定为“公务员、警务人员、法务人员、医护人员、农业专家、工程师和装备工的英语”。20世纪80年代，英语教学受到功能语法和社会语言学的影响，开始关注学习者的学习需求。此期间，Hutchinson 和 Waters将ESP界定为“一种语言教学方式”，提出“有关教学内容和教学方法的所有决定都基于语言学习者的学习原因”。1987年，Hutchinson 和 Waters创造了世界上首个获得广泛认同的早期ESP分类，即：科学技术英语EST（English For Science and Technology）、商业经济英语EBE（English For Business and Economics）和社会科学英语ESS（English for Social Science）。在EST、EBE和ESS的分类基础上，Hutchinson 和 Waters进一步根据语言学习者的具体使用意图将ESP分为学术英语EAP（English For Academic Purpose）和行业英语EOP（English For Occupation Purpose）。此外，英国ESP学者P. R. Jordan在《专门用途英语：教师指导参考手册》（English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers， 1997）一书中，根据语言学习者的终极目的，直接将ESP分为满足学术需求的学术英语EAP和满足职业需求的行业英语EOP。
从上述各种ESP定义中可以清楚看出：尽管它们的表达方式有所不同，但都表明了一种共同的观点：ESP属于ELT（English Language Teaching）范畴。在特定的教学环境中，它可使用不同于普通英语的教学方法。根据我国职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导方针，结合教育部高教司2000年颁布的最新《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》，对于高职高专教育英语课程的教学目，要求不仅要培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，还要培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流的英语实用能力。据此，在高职公共英语教学中，应根据学生专业及未来可能从事的行业，引入行业英语教学。高职教育的行业英语教学仍应以基础英语教学为基础，但作为其后续课程，是连接基础英语与专门用途英语之间的桥梁。
三、行业英语课程改革思路及相关内容
1.行业英语的教学定位和教学目标。在以职业能力为导向的高职公共英语教学改革中，基础英语与行业英语紧密相连，缺一不可。基础英语是培养学生听、说、读、写等英语基本功的必要课程，是高职英语课程教学的基础和前提。行业英语是基础英语教学的延伸和发展，根据不同专业，对具备英语基本功的高职学生进行分类的职业化英语教育。最恰当的行业英语教学应把英语语言知识与专业技术知识相融合，在高职英语教学中更多地体现语言的实用性，与高职教育的根本宗旨和人才培养目标相一致。行业英语的教学目标要以社会和企业岗位需求为导向，以培养职业英语应用能力为主旨，构建围绕就业导向和职业能力本位的英语课程教学体系，从而提高高职学生的职场英语实用能力。此外，行业英语教学不仅包括语言知识与应用，还关系到企业文化、职场规则、人际沟通、职业发展等多方面的内容。通过对这些相关内容的接触、了解和学习，有助于高职学生将来更顺畅地适应职场环境，更好地展现职业能力。 2.行业英语的教学模式和教学方法。现代高职教育强调职业能力与就业导向，要求以培养学生职业能力为本位的教学理念，要求体现职业特色的课程设置，旨在培养学生走上社会后的就业和创业能力。在高职公共英语教学中，以基础英语教学为主夯实基础，再通过多模块、分层式、多样化教学模式，将行业英语分阶段、分对象、分层次地有机融合到公共英语教学中。采取以学生为中心的教学模式，加大英语实践性教学内容，注重培养学生的语言应用能力，增强学生的职场竞争力。选取主要讲解与专业、行业相关的基础性英语教材，内容既要包含行业方面的常用词汇、句法结构及表达方式，也要提供真实交际环境里的交际任务实践练习。行业英语课程教材要有别于基础英语教材，体现行业英语特点，具备行业语言的代表性，又要拿捏适度的专业性，不让学生认为晦涩难懂，望而却步，丧失学习信心。通过任务教学法、项目驱动法、范例教学法等教学方法，把语言教学真实化、情景化，通过让学生运用行业英语语言知识完成各种情境任务，将基础英语学习与行业英语实践紧密结合，将行业英语教学有机融合到公共英语教学中。
3.行业英语教学的评价体系。围绕培养学生职业能力目标，建立英语职业能力导向评价体系。根据高职公共英语课程教学目标，制定结合学校英语教学特点的综合评估机制，形成以课堂教学效果、课后学习成效和职业情境下学生英语应用能力三部分组成的综合评价考核方式，强调教师教学方法，提高学生英语实际运用技能，增强学生综合职业素养。高职英语教学的宗旨是为了将来的职场应用，教师课堂教学设计围绕培养学生英语实用能力，设置相应的岗位任务模拟现场，安排凸显专业性的英语交流任务，采取以学生为中心的翻转课堂教学方式，对学生的课堂任务完成情况打分，包括学生在仿真情境中英语交流沟通的综合表现，以及交际应对、独立思考、团队协作、情绪管理等方面能力。学生可轮流参与评估，对评估对象提出观点和建议，并通过对比反思自己的表现，汲取经验，不断提高完善自己的表现。其次，高职英语传统课后考核方式英语水平测试即A/B等级证书考试并非根据高职英语教学量身定做，不能作为评价学生课后学习成效的唯一方式。针对不同职业领域、不同英语水平，引入多样相关的职业等级证书制度，如剑桥商务英语等级证书、初级口译证书、学前教育、酒店翻译等资格证书制度，以证促学，达到督促学生重视、投入英语学习的目的。多种评估机制的有机结合，可从多领域多维度对学生的英语实用能力进行锻炼提升，增强高校大学英语课程教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等学校英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）[Z].教育部，2010.
[2]张燕如.高职公共英语教學体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011（35）：89-92.
[3]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（5）.
[4]王友良.商务英语课程设置的ESP需求分析视角[J].广州大学学报：社会科学版，2012（1）.
[5]安晓灿.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2010（4）.
【关键词】改革；行业英语教学；职业能力
一、高职公共英语教育现状及阶段性改革成果
高等职业教育的教育目标是培养适应社会需求的一线技术应用型专门人才，随着经济的飞速发展、对外贸易的扩大及电子商务产业的蓬勃发展，具备英语语言交际能力的专业技术人才更受各行各业用人单位的青睐。然而高职公共英语教育长期缺乏系统的人才培养计划和教学目标，教学内容普遍强调基础英语的学习，单一针对全国英语应用能力A级考试备考，而未与高职院校的专业相结合进行相关的行业英语教学；或是在基础英语教学中简单笼统地引入行业英语教学，并未将二者有机融合，未达到行业英语教学的目的，导致高职公共英语教学效果甚微。
我国教育界对高职公共英语教学改革的研究长年不断，并取得了不少成果。学者们普遍认为，高职公共英语教学的人才培养方案和教学目标必须以培养学生的职业能力为导向，注重结合专业特点培养学生行业英语应用能力，将基础英语教学与行业英语教学系统、分层、适度地融合起来。在教学内容中，将从前公共英语教学中“以语言知识为本”转变为“以语言应用为本”，提高学生的英语实用能力和职业技术能力，并通过改进传统的公共英语课程教学方法，利用新兴教学媒介启发、激活学生思维，完成学生“实践主体”的学习目标。
二、高职行业英语教学改革的理论基础
行业英语（English for Occupation Purpose）源于专门用途英语（English for Specific Purpose），属于其发展过程中一个分支。20世纪60年代，韩礼德（M.A.K. Halliday）等人在《英语科学与语言教学》（Linguistic Science and Language Teaching）一书中将ESP界定为“公务员、警务人员、法务人员、医护人员、农业专家、工程师和装备工的英语”。20世纪80年代，英语教学受到功能语法和社会语言学的影响，开始关注学习者的学习需求。此期间，Hutchinson 和 Waters将ESP界定为“一种语言教学方式”，提出“有关教学内容和教学方法的所有决定都基于语言学习者的学习原因”。1987年，Hutchinson 和 Waters创造了世界上首个获得广泛认同的早期ESP分类，即：科学技术英语EST（English For Science and Technology）、商业经济英语EBE（English For Business and Economics）和社会科学英语ESS（English for Social Science）。在EST、EBE和ESS的分类基础上，Hutchinson 和 Waters进一步根据语言学习者的具体使用意图将ESP分为学术英语EAP（English For Academic Purpose）和行业英语EOP（English For Occupation Purpose）。此外，英国ESP学者P. R. Jordan在《专门用途英语：教师指导参考手册》（English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers， 1997）一书中，根据语言学习者的终极目的，直接将ESP分为满足学术需求的学术英语EAP和满足职业需求的行业英语EOP。
从上述各种ESP定义中可以清楚看出：尽管它们的表达方式有所不同，但都表明了一种共同的观点：ESP属于ELT（English Language Teaching）范畴。在特定的教学环境中，它可使用不同于普通英语的教学方法。根据我国职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导方针，结合教育部高教司2000年颁布的最新《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》，对于高职高专教育英语课程的教学目，要求不仅要培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，还要培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流的英语实用能力。据此，在高职公共英语教学中，应根据学生专业及未来可能从事的行业，引入行业英语教学。高职教育的行业英语教学仍应以基础英语教学为基础，但作为其后续课程，是连接基础英语与专门用途英语之间的桥梁。
三、行业英语课程改革思路及相关内容
1.行业英语的教学定位和教学目标。在以职业能力为导向的高职公共英语教学改革中，基础英语与行业英语紧密相连，缺一不可。基础英语是培养学生听、说、读、写等英语基本功的必要课程，是高职英语课程教学的基础和前提。行业英语是基础英语教学的延伸和发展，根据不同专业，对具备英语基本功的高职学生进行分类的职业化英语教育。最恰当的行业英语教学应把英语语言知识与专业技术知识相融合，在高职英语教学中更多地体现语言的实用性，与高职教育的根本宗旨和人才培养目标相一致。行业英语的教学目标要以社会和企业岗位需求为导向，以培养职业英语应用能力为主旨，构建围绕就业导向和职业能力本位的英语课程教学体系，从而提高高职学生的职场英语实用能力。此外，行业英语教学不仅包括语言知识与应用，还关系到企业文化、职场规则、人际沟通、职业发展等多方面的内容。通过对这些相关内容的接触、了解和学习，有助于高职学生将来更顺畅地适应职场环境，更好地展现职业能力。 2.行业英语的教学模式和教学方法。现代高职教育强调职业能力与就业导向，要求以培养学生职业能力为本位的教学理念，要求体现职业特色的课程设置，旨在培养学生走上社会后的就业和创业能力。在高职公共英语教学中，以基础英语教学为主夯实基础，再通过多模块、分层式、多样化教学模式，将行业英语分阶段、分对象、分层次地有机融合到公共英语教学中。采取以学生为中心的教学模式，加大英语实践性教学内容，注重培养学生的语言应用能力，增强学生的职场竞争力。选取主要讲解与专业、行业相关的基础性英语教材，内容既要包含行业方面的常用词汇、句法结构及表达方式，也要提供真实交际环境里的交际任务实践练习。行业英语课程教材要有别于基础英语教材，体现行业英语特点，具备行业语言的代表性，又要拿捏适度的专业性，不让学生认为晦涩难懂，望而却步，丧失学习信心。通过任务教学法、项目驱动法、范例教学法等教学方法，把语言教学真实化、情景化，通过让学生运用行业英语语言知识完成各种情境任务，将基础英语学习与行业英语实践紧密结合，将行业英语教学有机融合到公共英语教学中。
3.行业英语教学的评价体系。围绕培养学生职业能力目标，建立英语职业能力导向评价体系。根据高职公共英语课程教学目标，制定结合学校英语教学特点的综合评估机制，形成以课堂教学效果、课后学习成效和职业情境下学生英语应用能力三部分组成的综合评价考核方式，强调教师教学方法，提高学生英语实际运用技能，增强学生综合职业素养。高职英语教学的宗旨是为了将来的职场应用，教师课堂教学设计围绕培养学生英语实用能力，设置相应的岗位任务模拟现场，安排凸显专业性的英语交流任务，采取以学生为中心的翻转课堂教学方式，对学生的课堂任务完成情况打分，包括学生在仿真情境中英语交流沟通的综合表现，以及交际应对、独立思考、团队协作、情绪管理等方面能力。学生可轮流参与评估，对评估对象提出观点和建议，并通过对比反思自己的表现，汲取经验，不断提高完善自己的表现。其次，高职英语传统课后考核方式英语水平测试即A/B等级证书考试并非根据高职英语教学量身定做，不能作为评价学生课后学习成效的唯一方式。针对不同职业领域、不同英语水平，引入多样相关的职业等级证书制度，如剑桥商务英语等级证书、初级口译证书、学前教育、酒店翻译等资格证书制度，以证促学，达到督促学生重视、投入英语学习的目的。多种评估机制的有机结合，可从多领域多维度对学生的英语实用能力进行锻炼提升，增强高校大学英语课程教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等学校英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）[Z].教育部，2010.
[2]张燕如.高职公共英语教學体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011（35）：89-92.
[3]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（5）.
[4]王友良.商务英语课程设置的ESP需求分析视角[J].广州大学学报：社会科学版，2012（1）.
[5]安晓灿.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2010（4）.