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摘要 本文通过对中学英语教学中学生与学生、学生与教师以及教师与教师之间关系现状调查，分析调研结果中突出的问题与原因并结合教学经验进行探讨。英语教学的和谐氛围需要学生与学生之间在教师的引导下互相帮助，互相学习；教师与学生之间需要加强感情沟通，并通过个性化评价激烈机制激发学生学习的积极性；教师之间应避免恶性竞争，注重和谐有序竞争，交流经验以提高教学质量。
关键词 和谐；调研；英语教学
中图法分类号：G623.31 G40 文献标识码: A
AbstractThe current situations of the relationships between the students, teachers as well as students and teachers in English teaching are investigated, and the main problems and reasons are analyzed and discussed according to our English teaching experience. In order to create a harmonic English teaching atmosphere, students need to help and study each other with the guidance of teachers. The emotional communication between students and teachers need to be enhanced and the study activity of students can be improved by individual praises from teachers. Teachers need to avoid the vicious competition and pay more attention to the harmonic competition and teaching experience exchange in order to improve the teaching quality.
Key WordsHarmonic, Investigation, English teaching
“和谐社会”是强调以人为本的社会，主要是人与人之间关系的和谐[1].中学英语教学的和谐应重点加强教学中主导要素也是最根本的要素之间关系的和谐化，即：学生与学生，教师与学生以及教师与教师之间关系。为了构建一个和谐的英语教学环境，对这三大主导要素关系的调查、分析和探讨就显得至关重要。
一 、学生与学生
新课程要求“促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神”, 使学生“认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格”[2]。由此可以看出学生与学生和谐关系培养在教学过程中至关重要，不仅可以使学生在相互交流中形成互补、共同进步，同时也增强了学生之间团结气氛、合作意识。笔者通过对所授班级47名学生就英语学习过程中相互之间交流学习状况设计了如表1所示调查表
从调查结果来看，学生之间的交流比较单纯，在学习交流中多以相互之间的关系程度决定是否相互帮助、学习。近68％的学生心理上愿意帮助英语基础比较薄弱的学生，但却存在这样的现象：一方面，基础好的同学愿意帮，却由于担心其他同学说自己逞能而放弃了帮助其他同学，同时部分学生家长存在错误的思想指导，认为自己的孩子与基础薄弱的同学交往就会影响成绩，使得这些学生不敢多与基础薄弱的同学过多交流；而另一方面，英语基础相对比较薄弱的学生同样出于面子上问题，担心同学看不起而放弃了请教其他的同学的机会。这使得同学之间的沟通上受阻，不利于同学时间的交流学习。此外学生之间在学习资料共享方面也存在较大的问题，相互学习笔记交流不多。此时需要在思想引导学生进行相互帮助和交流，以形成团结气氛、合作意识。笔者在调查后尝试通过一一结对帮扶的方法将一名英语基础较好的学生与一名英语基础较为薄弱的学生结成一个组(group),且这个过程是通过学生之间自主、自愿组合形成，甚至将部分小组成员座位调在一起以更加方便学生的交流帮助，在以后的课堂活动、小测试中实行两人综合评价，这一看似简单的方法在实际教学中起到了一定作用，使得班级的交流合作的学习氛围更浓。特别是在学习资料共享方面，收到了预料之外的效果，不少结对的同学所用的学习资料都基本相同，且对比两人的学习笔记也可以看出很多地方是相同的，但却并非笔者在课堂上所讲授内容。
二 、教师与学生
英语教学是师生的双向沟通活动，和谐的教学环境建构一定要具备和谐的师生关系，且教学质量的高低与师生关系的和谐程度息息相关。由此笔者拟定了如表2所示的调查内容，对所在班级47名学生以及3所学校的英语教师进行问卷调查。
从调查结果看，对于在教学中是否能够兼顾到不同层次学生的接受能力以及对表扬鼓励在教学中采用，调查的12名老师都比较能够比较清楚认识到这两方面重要性。但是在实际教学过程中，大多教师往往偏爱一部分英语基础较好的学生，而忽略一些基础比较薄弱视的学生，比如课堂上提问经常就局限在这部分学生之间。这样的结果会使得部分学生慢慢产生老师不关心自己的想法，进而降低了学习热情。因此教师应当让更多的学生参与到教学互动之中，特别“关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会”。笔者对此有着深刻体会：笔者班级曾经有一个来自农村的学生英语基本功比较弱，学习的热情也不高，而且性格比较内向，几乎不敢用简单的英语句子与同学交流。笔者在新学期将她选为英语课代表，对她每次单词测试所取得的进步都给予一定的表扬，开始每节课开始的“Sit down, Please”都喊得有些紧张结巴，到后来可以自信的和同学一起进行role play, tell stories等都能表现相当自信。多年后这名学生给我来信说，当年我将她选为课代表让她激发出对英语学习的激情，并带着一份感激的心去学习英语。
从学生对老师的角度，调查显示仍有相当比例学生对教师存在过多的畏惧心理，62％的学生不敢针对问题提出与老师不同的想法，对老师的授课方式有适应之处也不能及时反映，而且其中86％是英语基础较为薄弱的学生。而通过对于遇到学习困难时能否及时请教老师这一问题的调查表明，还是存在25％的学生因为担心候被老师责怪自己课堂上没有认真听讲而放弃请教老师，而非常遗憾的时候这其中绝大部分同样也是英语基础薄弱的学生。这说明教师和学生在沟通上存在一定问题，应该通过情感方面的沟通来慢慢消除学生的敬畏心理，避免批评与训斥学生，才能“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”[2]。而在对学生是否希望得到老师的关心、表扬等积极评价进行调查发现，几乎所有的学生都希望能够得到老师的积极评价和关心，部分学生认为自己的英语成绩不够好，如果能够得到老师的表扬，自己将会更加努力学习。而“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”[2]，因此对学生的评价，应根据不同场合有所不同，在课堂上由于时间有限通常“Good！”、“Very Good！”、“Take it Easy！”等激励安慰性语音可以让学生更加自信、继续努力。在学生课后作业，如果教师每次都是一个“Good！”等简单通用性赞扬，时间久了学生就会对此产生视觉疲劳，甚至会觉得老师只是在敷衍。对此，笔者认为由于教师在批改作业时有足够的 时间去针对一个学生进行个性化点评，针对学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价特点，可以让作业评价成为学生与教师沟通交流的一块园地，让学生感受到老师是关心他（她）的。例如：“Wonderful! I'm very glad to find you have large potential on English writing, and I think you will be good at English”。尽管学生目前可能还没有学到“Potential”这个单词，但是相信通过他（她）查字典后，会将这个单词牢牢记住，无形中也扩充了学生的词汇量！笔者在实际教学过程中，通过这种方式收到了很好的效果，很多学生的作业更加认真，甚至一些原先有些拖拉作业的学生都非常积极的完成作业。可见，积极的、个性化的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生的学习态度[3]。
三 、教师与教师
英语教学中，教师应当“不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善，不断对自己的教学行为进行反思，校与学校、班级与班级之间的评比竞争激烈，教师之间的教学方法交流不充分，对自己掌握的最新资料也采取相对保守的态度。但几乎所有教师都希望能够在同事之间开展教学研讨活动以提高自身的教学能力。而教师 “应该在一个和谐的环境下进行和谐有序的竞争，共同探讨教学方法，不断提高自身综合素质，只有这样，我们的课堂才能活跃起来、和谐起来，我们的学生才能获取更多知识”[4]。因此和谐的竞争中应更多体现共同进步，而不是保守封闭，只有这样才能更好的提高教学质量。
四 、结论
总之, 中学英语教学的和谐应首先抓住学生与学生、学生与教师、以及教师与教师这三大最根本要素关系，通过调研分析认识到英语教学和谐化进程中存在的问题。和谐氛围需要教师队伍的共同努力，注重经验交流，倡导和谐有序竞争，提高教学质量，避免恶性班级名次竞争。同时教师应当引导学生互相帮助，互相学习，并加强与学生之间的感情沟通，通过个性化评价激烈机制激发学生学习的热情。
参考文献
[1] 人民日报. 胡锦涛总书记在第八次全国文代会第七次全国作代会上的讲话（第一版）. 2006.11.11.
[2] 教育部.英语课程标准.实验稿[Z],人民教育出版社,2003.
[3] 李果.“和谐元素”在英语课堂的渗透[J].教育科研.2007(2). p.52.
[4] 门红军. 营造和谐课堂 创造教学成功[J].科教文汇.2007(8). pp.26-27
作者简介：陈秀美，女，1976年出生，民族：汉；籍贯：安徽；学位：安徽大学英语本科；研究方向：中学英语。
闫贻，男，1978年出生，民族：汉；籍贯：安徽；学位：安徽大学英语本科；研究方向：中学英语、电教。
关键词 和谐；调研；英语教学
中图法分类号：G623.31 G40 文献标识码: A
AbstractThe current situations of the relationships between the students, teachers as well as students and teachers in English teaching are investigated, and the main problems and reasons are analyzed and discussed according to our English teaching experience. In order to create a harmonic English teaching atmosphere, students need to help and study each other with the guidance of teachers. The emotional communication between students and teachers need to be enhanced and the study activity of students can be improved by individual praises from teachers. Teachers need to avoid the vicious competition and pay more attention to the harmonic competition and teaching experience exchange in order to improve the teaching quality.
Key WordsHarmonic, Investigation, English teaching
“和谐社会”是强调以人为本的社会，主要是人与人之间关系的和谐[1].中学英语教学的和谐应重点加强教学中主导要素也是最根本的要素之间关系的和谐化，即：学生与学生，教师与学生以及教师与教师之间关系。为了构建一个和谐的英语教学环境，对这三大主导要素关系的调查、分析和探讨就显得至关重要。
一 、学生与学生
新课程要求“促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神”, 使学生“认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格”[2]。由此可以看出学生与学生和谐关系培养在教学过程中至关重要，不仅可以使学生在相互交流中形成互补、共同进步，同时也增强了学生之间团结气氛、合作意识。笔者通过对所授班级47名学生就英语学习过程中相互之间交流学习状况设计了如表1所示调查表
从调查结果来看，学生之间的交流比较单纯，在学习交流中多以相互之间的关系程度决定是否相互帮助、学习。近68％的学生心理上愿意帮助英语基础比较薄弱的学生，但却存在这样的现象：一方面，基础好的同学愿意帮，却由于担心其他同学说自己逞能而放弃了帮助其他同学，同时部分学生家长存在错误的思想指导，认为自己的孩子与基础薄弱的同学交往就会影响成绩，使得这些学生不敢多与基础薄弱的同学过多交流；而另一方面，英语基础相对比较薄弱的学生同样出于面子上问题，担心同学看不起而放弃了请教其他的同学的机会。这使得同学之间的沟通上受阻，不利于同学时间的交流学习。此外学生之间在学习资料共享方面也存在较大的问题，相互学习笔记交流不多。此时需要在思想引导学生进行相互帮助和交流，以形成团结气氛、合作意识。笔者在调查后尝试通过一一结对帮扶的方法将一名英语基础较好的学生与一名英语基础较为薄弱的学生结成一个组(group),且这个过程是通过学生之间自主、自愿组合形成，甚至将部分小组成员座位调在一起以更加方便学生的交流帮助，在以后的课堂活动、小测试中实行两人综合评价，这一看似简单的方法在实际教学中起到了一定作用，使得班级的交流合作的学习氛围更浓。特别是在学习资料共享方面，收到了预料之外的效果，不少结对的同学所用的学习资料都基本相同，且对比两人的学习笔记也可以看出很多地方是相同的，但却并非笔者在课堂上所讲授内容。
二 、教师与学生
英语教学是师生的双向沟通活动，和谐的教学环境建构一定要具备和谐的师生关系，且教学质量的高低与师生关系的和谐程度息息相关。由此笔者拟定了如表2所示的调查内容，对所在班级47名学生以及3所学校的英语教师进行问卷调查。
从调查结果看，对于在教学中是否能够兼顾到不同层次学生的接受能力以及对表扬鼓励在教学中采用，调查的12名老师都比较能够比较清楚认识到这两方面重要性。但是在实际教学过程中，大多教师往往偏爱一部分英语基础较好的学生，而忽略一些基础比较薄弱视的学生，比如课堂上提问经常就局限在这部分学生之间。这样的结果会使得部分学生慢慢产生老师不关心自己的想法，进而降低了学习热情。因此教师应当让更多的学生参与到教学互动之中，特别“关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会”。笔者对此有着深刻体会：笔者班级曾经有一个来自农村的学生英语基本功比较弱，学习的热情也不高，而且性格比较内向，几乎不敢用简单的英语句子与同学交流。笔者在新学期将她选为英语课代表，对她每次单词测试所取得的进步都给予一定的表扬，开始每节课开始的“Sit down, Please”都喊得有些紧张结巴，到后来可以自信的和同学一起进行role play, tell stories等都能表现相当自信。多年后这名学生给我来信说，当年我将她选为课代表让她激发出对英语学习的激情，并带着一份感激的心去学习英语。
从学生对老师的角度，调查显示仍有相当比例学生对教师存在过多的畏惧心理，62％的学生不敢针对问题提出与老师不同的想法，对老师的授课方式有适应之处也不能及时反映，而且其中86％是英语基础较为薄弱的学生。而通过对于遇到学习困难时能否及时请教老师这一问题的调查表明，还是存在25％的学生因为担心候被老师责怪自己课堂上没有认真听讲而放弃请教老师，而非常遗憾的时候这其中绝大部分同样也是英语基础薄弱的学生。这说明教师和学生在沟通上存在一定问题，应该通过情感方面的沟通来慢慢消除学生的敬畏心理，避免批评与训斥学生，才能“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”[2]。而在对学生是否希望得到老师的关心、表扬等积极评价进行调查发现，几乎所有的学生都希望能够得到老师的积极评价和关心，部分学生认为自己的英语成绩不够好，如果能够得到老师的表扬，自己将会更加努力学习。而“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”[2]，因此对学生的评价，应根据不同场合有所不同，在课堂上由于时间有限通常“Good！”、“Very Good！”、“Take it Easy！”等激励安慰性语音可以让学生更加自信、继续努力。在学生课后作业，如果教师每次都是一个“Good！”等简单通用性赞扬，时间久了学生就会对此产生视觉疲劳，甚至会觉得老师只是在敷衍。对此，笔者认为由于教师在批改作业时有足够的 时间去针对一个学生进行个性化点评，针对学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价特点，可以让作业评价成为学生与教师沟通交流的一块园地，让学生感受到老师是关心他（她）的。例如：“Wonderful! I'm very glad to find you have large potential on English writing, and I think you will be good at English”。尽管学生目前可能还没有学到“Potential”这个单词，但是相信通过他（她）查字典后，会将这个单词牢牢记住，无形中也扩充了学生的词汇量！笔者在实际教学过程中，通过这种方式收到了很好的效果，很多学生的作业更加认真，甚至一些原先有些拖拉作业的学生都非常积极的完成作业。可见，积极的、个性化的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生的学习态度[3]。
三 、教师与教师
英语教学中，教师应当“不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善，不断对自己的教学行为进行反思，校与学校、班级与班级之间的评比竞争激烈，教师之间的教学方法交流不充分，对自己掌握的最新资料也采取相对保守的态度。但几乎所有教师都希望能够在同事之间开展教学研讨活动以提高自身的教学能力。而教师 “应该在一个和谐的环境下进行和谐有序的竞争，共同探讨教学方法，不断提高自身综合素质，只有这样，我们的课堂才能活跃起来、和谐起来，我们的学生才能获取更多知识”[4]。因此和谐的竞争中应更多体现共同进步，而不是保守封闭，只有这样才能更好的提高教学质量。
四 、结论
总之, 中学英语教学的和谐应首先抓住学生与学生、学生与教师、以及教师与教师这三大最根本要素关系，通过调研分析认识到英语教学和谐化进程中存在的问题。和谐氛围需要教师队伍的共同努力，注重经验交流，倡导和谐有序竞争，提高教学质量，避免恶性班级名次竞争。同时教师应当引导学生互相帮助，互相学习，并加强与学生之间的感情沟通，通过个性化评价激烈机制激发学生学习的热情。
参考文献
[1] 人民日报. 胡锦涛总书记在第八次全国文代会第七次全国作代会上的讲话（第一版）. 2006.11.11.
[2] 教育部.英语课程标准.实验稿[Z],人民教育出版社,2003.
[3] 李果.“和谐元素”在英语课堂的渗透[J].教育科研.2007(2). p.52.
[4] 门红军. 营造和谐课堂 创造教学成功[J].科教文汇.2007(8). pp.26-27
作者简介：陈秀美，女，1976年出生，民族：汉；籍贯：安徽；学位：安徽大学英语本科；研究方向：中学英语。
闫贻，男，1978年出生，民族：汉；籍贯：安徽；学位：安徽大学英语本科；研究方向：中学英语、电教。