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[摘 要] 我国幼教事业的蓬勃发展对中职幼儿保育专业学生的能力提出了越来越高的要求。音乐是学前幼儿教育中非常重要的教学内容，是培养幼儿情感、提升幼儿审美情趣和综合素养的关键学科，是贯穿在整个幼儿教育体系中的媒介。中职幼儿保育专业音乐教师只有遵循幼儿音乐教学规律，树立新的育人理念，创新教学模式，拓展教学新时空，才能顺利在音乐教学过程中不仅把音乐理论和基本技能很好地传授给学生，更重要的是通过多种途径和方法培养学生在幼儿音乐教学上的创新实践能力，从而达到培养全能型幼教人才的目的。
[关 键 词] 音乐教学;新时代;新理念;复合型人才
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0088-02
在市场多元化需求和国家政策导向的共同作用下，我国学前教育行业迈入了快车道，得到了前所未有的蓬勃发展。各地公办幼儿园及普惠性民办幼儿园如雨后春笋，国家大力发展学前教育并出台了一系列相关的法律规范和要求，幼教事业迎来新机遇的同时提升办学质量势在必行。幼儿园急需一批业务能力强，专业化、职业化素质高的幼儿教师来壮大师资队伍，彻底改变师资短缺、素质低下的现状来推动幼儿教育可持续发展。
当前中职阶段培养的幼儿教师存在着学历高素质低、技能单一等问题，很难全方位胜任幼儿音乐教学。因此，幼儿园对幼儿保育专业人才的就业能力提出了比较高的要求，在这一矛盾日益突出的今天，中职幼儿保育专业学生承受着学习难就业抉择更难的双重压力，在人才市场竞争日趋激烈的情况下，要提高学生的竞争实力，使他们永远赢得竞争，搞好中职幼儿保育专业音乐教学工作，培养复合型多能人才是取胜的关键。那么，如何确立中职幼儿保育专业音乐教学的培养目标和发展方向是值得音乐教师深思并尽快解决的严肃课题。
一、中职幼儿保育专业音乐教学现状
（一）生源问题导致音乐教学严重两极分化
中职教育由于种种原因长期以来口碑不佳，学校没有好的生源，他们各个方面基础薄弱，层次不一。之所以选择幼儿保育专业，不外乎有这么几方面的原因：第一，懒惰思想作祟，在他们看来音乐就是玩，整天不用那么辛苦去学习。第二，自身条件不足，从心理上已经把自己划在了特殊群体的行列。第三，民办幼儿园工资开出普遍非常低，在现实面前学生会优先选择薪酬较高的专业。
基于各方面的原因，在幼兒保育专业学生的录用上学校一般不进行筛选。音乐教学过程，教者教得很辛苦，学生学得很疲惫，一段时间后，一部分天资比较聪颖的学生脱颖而出得到了老师的重视并给到了特别的关照和培养，有了参加技能大赛和校内外各项文艺活动的机会，随之见多识广增进了各方面的成长。而另一部分天分不足的学生缺乏学好音乐的动力，最初仅存的一点好奇和热情也逐渐丧失殆尽。教学两极分化就这样悄无声息地拉开了帷幕，而且距离越拉越大，恶性循环也随之开始了。
（二）教育目标没有与新时代幼教需求同步
现阶段，许多中职院校幼儿保育专业音乐人才的培养目标与新时代幼儿园所需优质幼儿教师的需求并没有接轨，幼儿园所需的无非是高素质、高技能的综合型专业音乐教师，他们应具备的是能高质量完成组织、启发、引导幼儿，为幼儿上好音乐课的授课能力，而不是非常专业的声乐、钢琴表演能力。许多中职院校在人才培养方向上并没有以此为出发点。教学过程中教者只重视学生音乐专业技能的提升而忽视了他们幼儿音乐教育教学实践运用能力的培养，教学模式依然采用主抓单项而非综合能力的方式进行。同时，在考核评价方面并没有把学生的综合能力纳入学业水平测试的范畴，模块考试严重形式化，久而久之学生把考试唱一首歌、弹奏一首钢琴练习曲或者视唱当成儿戏，严重地抹杀了学生学习的积极性和主动性，极大地限制了他们的创造力，也违背了幼儿保育专业培养优秀幼儿教师的目标。
（三）学科设置不尽合理，也缺乏深度渗透融合
中职幼儿保育专业无非是为了培养更多复合型幼儿教师，但在实际教学中受课程设置和传统思想理念及旧教学模式的影响而未能如期。学科设置过分追求课程性和专业性，各音乐学科之间缺乏深度渗透与融合，几乎都是独木成林，单打独斗，各自为阵式地展开。而且教材内容难度和跨度都非常大，也没有做到由易到难的自然过渡，几乎脱离学生音乐零基础的实际，致使一部分学生根本跟不上教学进度而丧失对音乐学习的激情和兴趣，授课效率极低。同时音乐教学内容的编排也没有很好地遵循幼儿音乐教学的规律，音乐对于幼儿的成长来说是贯穿在整个教育体系中不可或缺的一种媒介，幼儿教师通过音乐教学来提高幼儿的注意力、记忆力、审美力等综合素质。而中职音乐课程的不合理设置很难培养出具备这方面能力的幼儿教师。
二、中职幼儿保育专业音乐教学的对策
针对中职幼儿保育专业音乐教育的现状，音乐教师应该从学生的实际和社会需求两方面出发，教者应该对音乐教学进行大胆、深入、细致的研究创新，探索出一条适合学生发展的新路子是当务之急，笔者认为应该从以下几个方面来着手提升。
（一）树立全新的育人观，培养复合型幼教人才
生源较差是不可否认也无法改变的现实，但中职学校首先应该树立全新的育人观，全面贯彻落实国家中职教育教学改革政策，大力弘扬新时代中职教育精神形成科学、合理的幼儿保育专业音乐教育培养体系。其次，音乐教师在教学中必须对接幼儿园用人标准，明确自己的培养目标，树立育人新思想、新理念，把培养专业能力和综合素养的优质人才这一目标放在教育教学的首要位置;必须运用不同于其他学科的教学新模式和新方略展开教学;必须尽一切可能培养幼儿园需要的新时代多能型教师，并引导学生树立正确的学习目标，明确“方向对了路就不会遥远”的道理。最后，中职幼儿保育专业音乐课程作为培养专业型、职业型人才的必修课，为了适应全新的幼教发展格局，广大中职音乐教师必须对音乐课程进行深入、细致的思考、探索、研究和实践，融合音乐各学科来为我所用。特别是在农村中职幼儿保育专业音乐教学设施比较落后、师资不足的情况下更需要运用新的教育理念和教学模式，拓展开放的教学时空，遵循音乐学科本身的教学规律，提升学生的整体幼教水平，促进学生向更为专业化、职业化、综合化的方向成长。 （二）加强学科之间的横向联系，有的放矢实施教学
一直以来，中职音乐教学中教师只注重“教”和“学”，经常忽略一个非常重要的环节——“做”。而教学中的精髓则是“做”，“教”和“学”一定要围绕“做”来展开，从而使学生把“学”到的理论知识通过“做”在實践中展现出来，以培养学生的学习兴趣和认知能力。中职幼儿保育音乐教学包括：乐理、视唱、声乐、琴法、舞蹈等学科，教学中老师一般只凸显本科目的特性而忽视它在音乐课程体系中的作用，这很不利于学生整体素质的提升。
首先，教师在教学中一定要强化各音乐学科间的融合意识，把枯燥乏味的音乐理论传授与生动有趣的弹、唱、说、跳等实践自然而然地结合起来。其次，要增进与其他相近的理论课老师的交流，融会贯通其他学科知识与理论，比如幼儿教育学、心理学、幼儿教学法等，很好地把这些学科的理论应用到音乐课教学实践中。帮助学生创新幼儿音乐教学活动以及幼儿游戏活动设计，让学生亲身感知体验幼儿音乐课堂教学的真实情趣，同时培养他们幼儿音乐教学的综合能力。因为，只有把所学的音乐知识、音乐技灵活自如地应用到幼儿教学实践才是每个幼儿教师的终极目标，也是中职幼儿保育专业音乐教师的培养目标。所以要侧重对学生识谱和儿歌弹唱、幼儿歌曲表演唱以及音乐欣赏等方面能力的培养，使学生在未来的工作岗位上一专多能。最后，还可以与其他专业技能课老师讨论交流制定切实可行的学业水平综合性测试方案，这样既能使各科任老师有自己明确的教学目标，相互间又能协同配合共同完成音乐教与学的双重任务，对于学生而言也极大地培养了他们的综合实践能力，避免了在未来的工作岗位上出现学与教脱节的可能性。
（三）建立开放的师生关系，营造自觉、自主的学习氛围
师生间的关系是通过教师和学生直接交流互动而建立起来的。但旧的教学模式中教师总是处在居高临下的权威主导地位而忽视了学生是教学的主体，教学中师生间缺乏沟通、互动、交流，教师滔滔不绝的讲授直接取代了学生积极主动的探索学习。对于音乐这种操作性、技能性非常强的学科，传统教学模式的局限性显得尤为突出。因此，中职音乐教师必须深入学习新的教育理念与时代同步，设计开放、自主、和谐、平等的教学环节，唤起学生自主学习的热情，使他们主动地参与到探究、练习、表演和总结中来全面掌握音乐技能。具体来说就是老师要组织学生在“听中悟”“悟中唱”“唱中跳”“跳中创”“创中思”，轻松、愉快地学习理论、掌握技能。教师要转变角色地位，把自己变为教学场景中的引领者、组织者和服务者，带领学生并与学生一同体验音乐情感，表达音乐内容，开展音乐各项活动。在学习和表演活动中师生都要融入音乐情境，进入音乐角色，与音乐同喜同悲，忘情表现音乐，用音乐表达自己，而不能置身局外，我讲你听，我教你练，我示范你看。课堂教学中，老师不再是唱独角戏的表演者，而是一个总导演、设计师，其主要任务是课前精心设计谋划授课内容、环节，授课方式，授课中科学、合理地进行组织。在学生开展各项活动的过程中仔细观察，及时给予必要的启发引导和交流帮助，对学生的完成情况适时、准确地给予评价，从而使学生在自我探究中获得快乐和满足，全面提高音乐素养和幼儿教学能力。
总之，音乐在幼儿园除了专门的音乐教学外，在幼儿的一日常规以及游戏等活动中起着非常大的辅助教学作用，对开启幼儿的大脑、陶冶他们的心灵的作用都是语言无法企及的。中职音乐教师遵循幼儿音乐教学规律，明确培养目标，树立育人新理念，创新教学模式，拓展教学空间，就一定能提高幼儿保育专业学生的综合实力而赢得人才市场的竞争，推动中职幼儿保育专业音乐教育科学发展，为培养优质的幼儿教师来更好地服务社会。
参考文献：
[1]王琳洁.中职学前教育专业音乐课程设置探析[J].兰州教育学院学报，2012（11）.
[2]吴芳.中职学前教育专业音乐学科的有效教学和实践[J].读与写·教育教学版，2018（7）.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 音乐教学;新时代;新理念;复合型人才
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0088-02
在市场多元化需求和国家政策导向的共同作用下，我国学前教育行业迈入了快车道，得到了前所未有的蓬勃发展。各地公办幼儿园及普惠性民办幼儿园如雨后春笋，国家大力发展学前教育并出台了一系列相关的法律规范和要求，幼教事业迎来新机遇的同时提升办学质量势在必行。幼儿园急需一批业务能力强，专业化、职业化素质高的幼儿教师来壮大师资队伍，彻底改变师资短缺、素质低下的现状来推动幼儿教育可持续发展。
当前中职阶段培养的幼儿教师存在着学历高素质低、技能单一等问题，很难全方位胜任幼儿音乐教学。因此，幼儿园对幼儿保育专业人才的就业能力提出了比较高的要求，在这一矛盾日益突出的今天，中职幼儿保育专业学生承受着学习难就业抉择更难的双重压力，在人才市场竞争日趋激烈的情况下，要提高学生的竞争实力，使他们永远赢得竞争，搞好中职幼儿保育专业音乐教学工作，培养复合型多能人才是取胜的关键。那么，如何确立中职幼儿保育专业音乐教学的培养目标和发展方向是值得音乐教师深思并尽快解决的严肃课题。
一、中职幼儿保育专业音乐教学现状
（一）生源问题导致音乐教学严重两极分化
中职教育由于种种原因长期以来口碑不佳，学校没有好的生源，他们各个方面基础薄弱，层次不一。之所以选择幼儿保育专业，不外乎有这么几方面的原因：第一，懒惰思想作祟，在他们看来音乐就是玩，整天不用那么辛苦去学习。第二，自身条件不足，从心理上已经把自己划在了特殊群体的行列。第三，民办幼儿园工资开出普遍非常低，在现实面前学生会优先选择薪酬较高的专业。
基于各方面的原因，在幼兒保育专业学生的录用上学校一般不进行筛选。音乐教学过程，教者教得很辛苦，学生学得很疲惫，一段时间后，一部分天资比较聪颖的学生脱颖而出得到了老师的重视并给到了特别的关照和培养，有了参加技能大赛和校内外各项文艺活动的机会，随之见多识广增进了各方面的成长。而另一部分天分不足的学生缺乏学好音乐的动力，最初仅存的一点好奇和热情也逐渐丧失殆尽。教学两极分化就这样悄无声息地拉开了帷幕，而且距离越拉越大，恶性循环也随之开始了。
（二）教育目标没有与新时代幼教需求同步
现阶段，许多中职院校幼儿保育专业音乐人才的培养目标与新时代幼儿园所需优质幼儿教师的需求并没有接轨，幼儿园所需的无非是高素质、高技能的综合型专业音乐教师，他们应具备的是能高质量完成组织、启发、引导幼儿，为幼儿上好音乐课的授课能力，而不是非常专业的声乐、钢琴表演能力。许多中职院校在人才培养方向上并没有以此为出发点。教学过程中教者只重视学生音乐专业技能的提升而忽视了他们幼儿音乐教育教学实践运用能力的培养，教学模式依然采用主抓单项而非综合能力的方式进行。同时，在考核评价方面并没有把学生的综合能力纳入学业水平测试的范畴，模块考试严重形式化，久而久之学生把考试唱一首歌、弹奏一首钢琴练习曲或者视唱当成儿戏，严重地抹杀了学生学习的积极性和主动性，极大地限制了他们的创造力，也违背了幼儿保育专业培养优秀幼儿教师的目标。
（三）学科设置不尽合理，也缺乏深度渗透融合
中职幼儿保育专业无非是为了培养更多复合型幼儿教师，但在实际教学中受课程设置和传统思想理念及旧教学模式的影响而未能如期。学科设置过分追求课程性和专业性，各音乐学科之间缺乏深度渗透与融合，几乎都是独木成林，单打独斗，各自为阵式地展开。而且教材内容难度和跨度都非常大，也没有做到由易到难的自然过渡，几乎脱离学生音乐零基础的实际，致使一部分学生根本跟不上教学进度而丧失对音乐学习的激情和兴趣，授课效率极低。同时音乐教学内容的编排也没有很好地遵循幼儿音乐教学的规律，音乐对于幼儿的成长来说是贯穿在整个教育体系中不可或缺的一种媒介，幼儿教师通过音乐教学来提高幼儿的注意力、记忆力、审美力等综合素质。而中职音乐课程的不合理设置很难培养出具备这方面能力的幼儿教师。
二、中职幼儿保育专业音乐教学的对策
针对中职幼儿保育专业音乐教育的现状，音乐教师应该从学生的实际和社会需求两方面出发，教者应该对音乐教学进行大胆、深入、细致的研究创新，探索出一条适合学生发展的新路子是当务之急，笔者认为应该从以下几个方面来着手提升。
（一）树立全新的育人观，培养复合型幼教人才
生源较差是不可否认也无法改变的现实，但中职学校首先应该树立全新的育人观，全面贯彻落实国家中职教育教学改革政策，大力弘扬新时代中职教育精神形成科学、合理的幼儿保育专业音乐教育培养体系。其次，音乐教师在教学中必须对接幼儿园用人标准，明确自己的培养目标，树立育人新思想、新理念，把培养专业能力和综合素养的优质人才这一目标放在教育教学的首要位置;必须运用不同于其他学科的教学新模式和新方略展开教学;必须尽一切可能培养幼儿园需要的新时代多能型教师，并引导学生树立正确的学习目标，明确“方向对了路就不会遥远”的道理。最后，中职幼儿保育专业音乐课程作为培养专业型、职业型人才的必修课，为了适应全新的幼教发展格局，广大中职音乐教师必须对音乐课程进行深入、细致的思考、探索、研究和实践，融合音乐各学科来为我所用。特别是在农村中职幼儿保育专业音乐教学设施比较落后、师资不足的情况下更需要运用新的教育理念和教学模式，拓展开放的教学时空，遵循音乐学科本身的教学规律，提升学生的整体幼教水平，促进学生向更为专业化、职业化、综合化的方向成长。 （二）加强学科之间的横向联系，有的放矢实施教学
一直以来，中职音乐教学中教师只注重“教”和“学”，经常忽略一个非常重要的环节——“做”。而教学中的精髓则是“做”，“教”和“学”一定要围绕“做”来展开，从而使学生把“学”到的理论知识通过“做”在實践中展现出来，以培养学生的学习兴趣和认知能力。中职幼儿保育音乐教学包括：乐理、视唱、声乐、琴法、舞蹈等学科，教学中老师一般只凸显本科目的特性而忽视它在音乐课程体系中的作用，这很不利于学生整体素质的提升。
首先，教师在教学中一定要强化各音乐学科间的融合意识，把枯燥乏味的音乐理论传授与生动有趣的弹、唱、说、跳等实践自然而然地结合起来。其次，要增进与其他相近的理论课老师的交流，融会贯通其他学科知识与理论，比如幼儿教育学、心理学、幼儿教学法等，很好地把这些学科的理论应用到音乐课教学实践中。帮助学生创新幼儿音乐教学活动以及幼儿游戏活动设计，让学生亲身感知体验幼儿音乐课堂教学的真实情趣，同时培养他们幼儿音乐教学的综合能力。因为，只有把所学的音乐知识、音乐技灵活自如地应用到幼儿教学实践才是每个幼儿教师的终极目标，也是中职幼儿保育专业音乐教师的培养目标。所以要侧重对学生识谱和儿歌弹唱、幼儿歌曲表演唱以及音乐欣赏等方面能力的培养，使学生在未来的工作岗位上一专多能。最后，还可以与其他专业技能课老师讨论交流制定切实可行的学业水平综合性测试方案，这样既能使各科任老师有自己明确的教学目标，相互间又能协同配合共同完成音乐教与学的双重任务，对于学生而言也极大地培养了他们的综合实践能力，避免了在未来的工作岗位上出现学与教脱节的可能性。
（三）建立开放的师生关系，营造自觉、自主的学习氛围
师生间的关系是通过教师和学生直接交流互动而建立起来的。但旧的教学模式中教师总是处在居高临下的权威主导地位而忽视了学生是教学的主体，教学中师生间缺乏沟通、互动、交流，教师滔滔不绝的讲授直接取代了学生积极主动的探索学习。对于音乐这种操作性、技能性非常强的学科，传统教学模式的局限性显得尤为突出。因此，中职音乐教师必须深入学习新的教育理念与时代同步，设计开放、自主、和谐、平等的教学环节，唤起学生自主学习的热情，使他们主动地参与到探究、练习、表演和总结中来全面掌握音乐技能。具体来说就是老师要组织学生在“听中悟”“悟中唱”“唱中跳”“跳中创”“创中思”，轻松、愉快地学习理论、掌握技能。教师要转变角色地位，把自己变为教学场景中的引领者、组织者和服务者，带领学生并与学生一同体验音乐情感，表达音乐内容，开展音乐各项活动。在学习和表演活动中师生都要融入音乐情境，进入音乐角色，与音乐同喜同悲，忘情表现音乐，用音乐表达自己，而不能置身局外，我讲你听，我教你练，我示范你看。课堂教学中，老师不再是唱独角戏的表演者，而是一个总导演、设计师，其主要任务是课前精心设计谋划授课内容、环节，授课方式，授课中科学、合理地进行组织。在学生开展各项活动的过程中仔细观察，及时给予必要的启发引导和交流帮助，对学生的完成情况适时、准确地给予评价，从而使学生在自我探究中获得快乐和满足，全面提高音乐素养和幼儿教学能力。
总之，音乐在幼儿园除了专门的音乐教学外，在幼儿的一日常规以及游戏等活动中起着非常大的辅助教学作用，对开启幼儿的大脑、陶冶他们的心灵的作用都是语言无法企及的。中职音乐教师遵循幼儿音乐教学规律，明确培养目标，树立育人新理念，创新教学模式，拓展教学空间，就一定能提高幼儿保育专业学生的综合实力而赢得人才市场的竞争，推动中职幼儿保育专业音乐教育科学发展，为培养优质的幼儿教师来更好地服务社会。
参考文献：
[1]王琳洁.中职学前教育专业音乐课程设置探析[J].兰州教育学院学报，2012（11）.
[2]吴芳.中职学前教育专业音乐学科的有效教学和实践[J].读与写·教育教学版，2018（7）.
◎编辑 马燕萍