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近年来的新课改中，笔者所在学校在研究新课程标准和教育现实的基础上，在语文教学实践中不断摸索、总结、改进，形成了“四段一动一回头”的自主、灵动、高效的新课堂模式，在减负增效上取得了较好的效果。所谓“四段”，是将课堂45分钟分成四块：“回看导入”约5分钟；“教授新课”约25分钟；“课堂活动”约10分钟；“课堂总结”约5分钟。“一动一回头”其实包含在“四段”之中，“一动”即指课堂活动，根据新授课的内容由教师精心设计，强化吸收本堂课所学内容，“一回头”即回头看，巩固旧的知识。当然，这四段的时间安排并不是机械呆板的，教师可以根据课堂实际情况灵动分配，目的就是向45分钟要效益。与此同时，课后的自主学习也是新课改的亮点之一。这样高效课堂与自主积累“双管齐下”，能够切实提高学生的语文素养。
回看导入，温故知新
所谓“回头看”，就是学生在教师的引领下回头复习，课堂上不仅复习前一节课的内容，更包括前一阶段相关的已学内容。在笔者所在学校，坚持不断回头看，已经成为常态化和制度化的教学方法。大教育家孔子曾说过：“温故而知新，可以为师矣。”“温故”能为“知新”服务，如果教学只顾向前，缺少回頭的话，学生的基础就打不牢，新知识的学习必然效率不高。我们强调“学而时习之”，强调“温故而知新”，不断复习思考前面学过的内容，通过不断复习反思将已学的知识达到深化和内化。而新知识的学习，对于基础扎实的学生来说，负担轻和效果好，这是显而易见的事实。如笔者在上《济南的冬天》一课中，回头看安排的是：用已学的关于春的古诗名句对朱自清的《春》的画面进行评注，这样既加深了学生对《春》中几幅画面的感受，又能由生机盎然的春天引出另一个截然相反的季节——“冬”，导入新课的学习。这一环节是在教师的引领下回头复习已学的内容，这有利于记忆的加深和理性认识的形成，有利于学生真正理解所学的知识。在这一过程中，不仅积累巩固了古诗名句，又激发学生探究济南冬天的别样情致的兴趣，可以说是一举多得。
一课一得，精讲精练
所谓“一课一得”是在一堂课内完成一个总体学习目标，其他的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。可是又有多少人真正能做到这一点。有人害怕违背常规，有人害怕遗漏内容，如此一来，往往每处知识都是蜻蜓点水。其实如果课课都训练同样多的内容，课课都面面俱到，这么多的内容学生能接受吗？学生真正能够掌握的内容有多少？有多少学生明白了今天所训练的重点。使用文本时不做到一课一得，课堂必将成为走马观花，最终一无所获。著名特级教师薛法根认为：一篇文章，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上。这样，就要求教师筛选出真正需要精心教学的重要内容，寻找一个合适的切入点，设计一个教学目标，真正做到“精讲”。
如笔者的同事钱老师的一堂公开课《背影》，并不是按照传统的教法，让学生找几次背影，几次流泪，而是另辟蹊径，精选原文中看似平常却意蕴丰富的几个关键词语——两次“再三”，两个“聪明”，三个“定”，四个“终于”，让学生揣摩词语背后所蕴藏的深意，学生在思索讨论时势必会联系上下文，这样牵一发而动全身，学生在揣摩中懂得了细微之处见真情。不经意的一个词，纵使是不加雕饰，字里行间却也饱含着浓浓的深情。钱老师教会了学生善于抓住关键的词句，联系上下文与此相关信息，仔细把玩品味，“一只眼睛看着纸面，另一只眼睛看到纸的背后，理解文字背后的意思”，去读懂作者这力透纸背的深情。
自主学习，加强积累
语文教学的目标就是要提高学生的语文素养。语文素养的提升仅仅靠课堂教育是不够的，还要让学生学会自主积累。在语文教学中如果忽略了积累.那么，认识能力、理解能力、创新能力，都会变成“无源之水，无本之木”。所谓“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自现”充分说明了积累的重要性。为了培养学生的阅读习惯，并让“丰富学生积累”不成为一句空话，不流于形式，我们让学生准备了一本语文自主学习本，并帮助学生设计了四大板块：聚沙成塔、含英咀华、探骊得珠、生活万象。让学生每周将自己所积累的内容填充到这四大板块中。
“聚沙成塔”是指词语、成语、名句的积累。“含英咀华”是让学生精选课文和课外美文中的语段各一段加以赏析。“探骊得珠”是指学生精读名著或名篇后，把自己的阅读感受记录下来。如果说前面这三项主要是语言的积累，思维能力的培养，那“生活万象”就是生活的积累。语文学习与生活联系十分密切：一方面，语文学习需要一定的生活积累；另一方面，学习语文是为了更好地了解认识生活、参与生活、改造生活，让自己和他人生活得更有意义、更美好。而且生活这一本“无字书”，是写作的源头活水。通过自主学习笔记的使用，学生慢慢有了自主积累的意识，学会了自主积累的方法，养成了自主积累的习惯，把积累的知识逐步内化，写文章时自然能左右逢源，文思如泉涌。
“四段一动一回头”打造的是高效、灵动的课堂，加强的是学生自主学习的能力。如此双管齐下，使学生真正成为学习的主人，真正提高了语文素养。
（作者单位：江苏省苏州市平江中学校）
回看导入，温故知新
所谓“回头看”，就是学生在教师的引领下回头复习，课堂上不仅复习前一节课的内容，更包括前一阶段相关的已学内容。在笔者所在学校，坚持不断回头看，已经成为常态化和制度化的教学方法。大教育家孔子曾说过：“温故而知新，可以为师矣。”“温故”能为“知新”服务，如果教学只顾向前，缺少回頭的话，学生的基础就打不牢，新知识的学习必然效率不高。我们强调“学而时习之”，强调“温故而知新”，不断复习思考前面学过的内容，通过不断复习反思将已学的知识达到深化和内化。而新知识的学习，对于基础扎实的学生来说，负担轻和效果好，这是显而易见的事实。如笔者在上《济南的冬天》一课中，回头看安排的是：用已学的关于春的古诗名句对朱自清的《春》的画面进行评注，这样既加深了学生对《春》中几幅画面的感受，又能由生机盎然的春天引出另一个截然相反的季节——“冬”，导入新课的学习。这一环节是在教师的引领下回头复习已学的内容，这有利于记忆的加深和理性认识的形成，有利于学生真正理解所学的知识。在这一过程中，不仅积累巩固了古诗名句，又激发学生探究济南冬天的别样情致的兴趣，可以说是一举多得。
一课一得，精讲精练
所谓“一课一得”是在一堂课内完成一个总体学习目标，其他的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。可是又有多少人真正能做到这一点。有人害怕违背常规，有人害怕遗漏内容，如此一来，往往每处知识都是蜻蜓点水。其实如果课课都训练同样多的内容，课课都面面俱到，这么多的内容学生能接受吗？学生真正能够掌握的内容有多少？有多少学生明白了今天所训练的重点。使用文本时不做到一课一得，课堂必将成为走马观花，最终一无所获。著名特级教师薛法根认为：一篇文章，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上。这样，就要求教师筛选出真正需要精心教学的重要内容，寻找一个合适的切入点，设计一个教学目标，真正做到“精讲”。
如笔者的同事钱老师的一堂公开课《背影》，并不是按照传统的教法，让学生找几次背影，几次流泪，而是另辟蹊径，精选原文中看似平常却意蕴丰富的几个关键词语——两次“再三”，两个“聪明”，三个“定”，四个“终于”，让学生揣摩词语背后所蕴藏的深意，学生在思索讨论时势必会联系上下文，这样牵一发而动全身，学生在揣摩中懂得了细微之处见真情。不经意的一个词，纵使是不加雕饰，字里行间却也饱含着浓浓的深情。钱老师教会了学生善于抓住关键的词句，联系上下文与此相关信息，仔细把玩品味，“一只眼睛看着纸面，另一只眼睛看到纸的背后，理解文字背后的意思”，去读懂作者这力透纸背的深情。
自主学习，加强积累
语文教学的目标就是要提高学生的语文素养。语文素养的提升仅仅靠课堂教育是不够的，还要让学生学会自主积累。在语文教学中如果忽略了积累.那么，认识能力、理解能力、创新能力，都会变成“无源之水，无本之木”。所谓“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自现”充分说明了积累的重要性。为了培养学生的阅读习惯，并让“丰富学生积累”不成为一句空话，不流于形式，我们让学生准备了一本语文自主学习本，并帮助学生设计了四大板块：聚沙成塔、含英咀华、探骊得珠、生活万象。让学生每周将自己所积累的内容填充到这四大板块中。
“聚沙成塔”是指词语、成语、名句的积累。“含英咀华”是让学生精选课文和课外美文中的语段各一段加以赏析。“探骊得珠”是指学生精读名著或名篇后，把自己的阅读感受记录下来。如果说前面这三项主要是语言的积累，思维能力的培养，那“生活万象”就是生活的积累。语文学习与生活联系十分密切：一方面，语文学习需要一定的生活积累；另一方面，学习语文是为了更好地了解认识生活、参与生活、改造生活，让自己和他人生活得更有意义、更美好。而且生活这一本“无字书”，是写作的源头活水。通过自主学习笔记的使用，学生慢慢有了自主积累的意识，学会了自主积累的方法，养成了自主积累的习惯，把积累的知识逐步内化，写文章时自然能左右逢源，文思如泉涌。
“四段一动一回头”打造的是高效、灵动的课堂，加强的是学生自主学习的能力。如此双管齐下，使学生真正成为学习的主人，真正提高了语文素养。
（作者单位：江苏省苏州市平江中学校）