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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，当前小学教育工作受到了较大程度的重视。而语文学科作为一门主要课程，也需要教师结合新课程标准内容，来对教学方法予以改变，保证各项教学工作更加符合时代发展需求。本文将结合实际情况，对小学语文低段朗读教学策略进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。
关键词：汉语言;小学语文;朗读教学
小学是学生学习的关键时期，也是一个启蒙阶段，课堂教学对于小学生的影响也是十分直接的。虽然小学语文教师重视对课内知识的讲解，但是却轻视了朗读对学生语文学习的重要作用，需要语文教师在今后加以注意。因此联系实际，对小学语文低段朗读教学策略进行详细分析是十分必要的。
一、小学低段语文朗读教学中存在的问题
在当前的语文教学中，识字、阅读、写作、口语交际是最为主要的教学部分，而朗读教学则往往难以引起教师的重视，且通常是作为课前的一部分讲授内容，其讲授内容相对较少，学生对这一部分内容也缺乏足够的重视。若是从整体角度进行分析，当前小学低段语文朗读教学中，存在的问题主要是来自于以下几个方面：第一，朗读时间较短。在小学语文教学中，需要学生掌握的内容相对较大，教学时间则是十分有限。为了尽可能节约时间，教师往往是在为学生范读开始一部分文章，然后就让学生来完成整篇文章的朗读，导致学生在缺乏示范、缺乏目标的情况下就进行朗读，无法精准把握朗读的诀窍，最终直接影响到朗读所起到的积极作用[1]。
第二，缺乏有效的朗读教学指导。由于低年級学生本身就缺少朗读基础，对于朗读缺乏足够的理解，需要在教师的正确引导下，才能够具体掌握朗读的精髓。然而实际上，教师对于学生朗读的知道往往是泛泛的，缺乏实质性内容，比如“朗读的时候不能拖调”“要读出人物的语气”等语句，无法正确指明学生在朗读中存在的问题，也无法提供一个正向的引导，需要在今后加以注意。
第三，教师评价不具备指导性。大部分教师在实际教学中，往往是将“你真棒！”“你读得很流畅！”作为评价用语，并激励学生，却忽视了朗读本身。若是教师无法具体指出学生实际朗读情况，且没有进行全面评价，就有可能会对低年级学生产生误导，最终影响到小学生朗读能力。
二、小学低段语文朗读教学策略分析
基于上述分析，大部分语文教师在传统教学观念的影响下，重视知识讲授，轻视朗读以及学生能力的培养，对小学生今后的学习与成长造成了较大影响，需要结合新课改要求及时作出改变。
（一）在课上进行范读
范读主要是起到示范的作用，让小学生可以跟随教师的朗读，来对整个过程进行模仿，并在教师的有效引导下，掌握朗读的精髓。因此，在课上教师必须要充分做好范读，不管是情感、人物语气，还是符号变化，都需要表现清楚，使得学生可以跟随教师的范读，来更深层次地感受文章中所描述的具体含义，进而更好地朗读文章。一般情况下，范读主要是指教师综合运用一些朗读技巧，来为学生进行示范性朗读，避免学生出现难以理解的情况。低段小学生本身就不具备朗读基础以及较强的理解能力，这时语文教师就必须要在朗读中，注入充分的感情以及技巧应用，将朗读内容中不同词汇所表达的含义，用不同的方式展现出来，这样才能够充分发挥范读的示范性作用[2]。
（二）依托文本来进行朗读教学指导
根据现如今小学语文教师的教学状况来看，大部分语文教师在针对低段小学生进行朗读指导的过程中，主要是结合一些情感表述较为明显，或者是朗读文章中情感十分强烈的部分来进行着重讲解，没有整篇文章连贯起来，不利于学生对于文章的整体性理解。针对这一情况，小学语文教师必须要考虑到低段小学生自身的特殊性，以及在理解方面的局限性，将朗读教学指导贯穿整篇文章进行教学。依托文本中所包含的丰富内容，为小学生进行更为细致的讲解，使得学生可以充分了解前后文所表述的含义，为学生个人情感的融入创造有利条件。
（三）实现对小学生的综合客观评价
除了在朗读过程中的指导，学生在朗读以后所获得的评价，对于学生朗读效果的提升也是十分重要的。不光可以鼓励学生，同时还可以为小学生提供指导，为小学生的朗读练习提供方向。为此，小学语文教师必须要结合教学实际情况，来对学生的朗读现状进行客观、针对性、指导性的评价。若是学生出现拖调的情况，则教师可以委婉指出：“虽然你朗读的声音很好听，但是却不像是在读书，好像是在唱歌，可以用读书的方式来读一遍文章吗？”借此来指出学生存在的问题，使得学生可以更好地纠正朗读中存在的问题。
结束语：
综上所述，新课改的不断深化，为小学语文教学路径的改变提供了便利。而小学语文教师则可以通过在课上进行范读、依托文本来进行朗读教学指导、实现对小学生的综合客观评价等方式，来提高朗读教学的有效性，使得小学生可以在课上更好地练习朗读技巧，并提高自身的口语交际能力、综合素质以及教学质量，为小学生今后的学习与发展奠定有利基础。
参考文献：
[1]何蔚.小学语文低年级朗读教学设计概议[J].课外语文，2014（4）：21-21.
[2]何凤莺.小学语文低学段朗读教学的现状研究[J].中华少年，2018（17）：198-198.
关键词：汉语言;小学语文;朗读教学
小学是学生学习的关键时期，也是一个启蒙阶段，课堂教学对于小学生的影响也是十分直接的。虽然小学语文教师重视对课内知识的讲解，但是却轻视了朗读对学生语文学习的重要作用，需要语文教师在今后加以注意。因此联系实际，对小学语文低段朗读教学策略进行详细分析是十分必要的。
一、小学低段语文朗读教学中存在的问题
在当前的语文教学中，识字、阅读、写作、口语交际是最为主要的教学部分，而朗读教学则往往难以引起教师的重视，且通常是作为课前的一部分讲授内容，其讲授内容相对较少，学生对这一部分内容也缺乏足够的重视。若是从整体角度进行分析，当前小学低段语文朗读教学中，存在的问题主要是来自于以下几个方面：第一，朗读时间较短。在小学语文教学中，需要学生掌握的内容相对较大，教学时间则是十分有限。为了尽可能节约时间，教师往往是在为学生范读开始一部分文章，然后就让学生来完成整篇文章的朗读，导致学生在缺乏示范、缺乏目标的情况下就进行朗读，无法精准把握朗读的诀窍，最终直接影响到朗读所起到的积极作用[1]。
第二，缺乏有效的朗读教学指导。由于低年級学生本身就缺少朗读基础，对于朗读缺乏足够的理解，需要在教师的正确引导下，才能够具体掌握朗读的精髓。然而实际上，教师对于学生朗读的知道往往是泛泛的，缺乏实质性内容，比如“朗读的时候不能拖调”“要读出人物的语气”等语句，无法正确指明学生在朗读中存在的问题，也无法提供一个正向的引导，需要在今后加以注意。
第三，教师评价不具备指导性。大部分教师在实际教学中，往往是将“你真棒！”“你读得很流畅！”作为评价用语，并激励学生，却忽视了朗读本身。若是教师无法具体指出学生实际朗读情况，且没有进行全面评价，就有可能会对低年级学生产生误导，最终影响到小学生朗读能力。
二、小学低段语文朗读教学策略分析
基于上述分析，大部分语文教师在传统教学观念的影响下，重视知识讲授，轻视朗读以及学生能力的培养，对小学生今后的学习与成长造成了较大影响，需要结合新课改要求及时作出改变。
（一）在课上进行范读
范读主要是起到示范的作用，让小学生可以跟随教师的朗读，来对整个过程进行模仿，并在教师的有效引导下，掌握朗读的精髓。因此，在课上教师必须要充分做好范读，不管是情感、人物语气，还是符号变化，都需要表现清楚，使得学生可以跟随教师的范读，来更深层次地感受文章中所描述的具体含义，进而更好地朗读文章。一般情况下，范读主要是指教师综合运用一些朗读技巧，来为学生进行示范性朗读，避免学生出现难以理解的情况。低段小学生本身就不具备朗读基础以及较强的理解能力，这时语文教师就必须要在朗读中，注入充分的感情以及技巧应用，将朗读内容中不同词汇所表达的含义，用不同的方式展现出来，这样才能够充分发挥范读的示范性作用[2]。
（二）依托文本来进行朗读教学指导
根据现如今小学语文教师的教学状况来看，大部分语文教师在针对低段小学生进行朗读指导的过程中，主要是结合一些情感表述较为明显，或者是朗读文章中情感十分强烈的部分来进行着重讲解，没有整篇文章连贯起来，不利于学生对于文章的整体性理解。针对这一情况，小学语文教师必须要考虑到低段小学生自身的特殊性，以及在理解方面的局限性，将朗读教学指导贯穿整篇文章进行教学。依托文本中所包含的丰富内容，为小学生进行更为细致的讲解，使得学生可以充分了解前后文所表述的含义，为学生个人情感的融入创造有利条件。
（三）实现对小学生的综合客观评价
除了在朗读过程中的指导，学生在朗读以后所获得的评价，对于学生朗读效果的提升也是十分重要的。不光可以鼓励学生，同时还可以为小学生提供指导，为小学生的朗读练习提供方向。为此，小学语文教师必须要结合教学实际情况，来对学生的朗读现状进行客观、针对性、指导性的评价。若是学生出现拖调的情况，则教师可以委婉指出：“虽然你朗读的声音很好听，但是却不像是在读书，好像是在唱歌，可以用读书的方式来读一遍文章吗？”借此来指出学生存在的问题，使得学生可以更好地纠正朗读中存在的问题。
结束语：
综上所述，新课改的不断深化，为小学语文教学路径的改变提供了便利。而小学语文教师则可以通过在课上进行范读、依托文本来进行朗读教学指导、实现对小学生的综合客观评价等方式，来提高朗读教学的有效性，使得小学生可以在课上更好地练习朗读技巧，并提高自身的口语交际能力、综合素质以及教学质量，为小学生今后的学习与发展奠定有利基础。
参考文献：
[1]何蔚.小学语文低年级朗读教学设计概议[J].课外语文，2014（4）：21-21.
[2]何凤莺.小学语文低学段朗读教学的现状研究[J].中华少年，2018（17）：198-198.