摘要： 目前，学校教育和家庭教育中普遍存在着一种现象——学习成绩好的孩子，备受老师和家长的重视，学习成绩差的孩子也会受到老师和家长的关注，唯有“比上不足，比下有余”的中等生处于被老师忽视的位置，备受冷落。本文就教师如何关注中等生进行了论述。
　　关键词： 关注中等生 自信 潜能
　　每个人都知道“红花还得绿叶配”的道理，但很少有人在看花时关注绿叶，因为它们是那样众多，那样平凡。在班级教育工作中，许多班主任把较多的精力放在对优秀生的培养和对后进生的转化上，中等生就如同映衬红花的绿叶，总是被老师忽视。他们为什么会成为老师眼中的盲区呢？据我观察，这类学生多数很安静，不善于表达，优缺点都不太明显，长期处于不被重视的地位，感到自卑，逐渐安于现状，久而久之就失去前进的动力，但内心却渴望被关注、被肯定。换言之，他们有上进的想法，缺乏的是自信。
　　事实上，优等生和后进生毕竟是少数，中等生才是教学管理中一个重要的不可忽视的群体。从数量上看，中等生是大多数，可以说抓中间便是抓住了班级主体。从身心发展看，中等生问题更具隐蔽性，大多藏在或压抑在心里，缺少疏导和释放，需求多被轻视和忽略，难以得到尊重和满足。从学习困难看，中等生问题更具典型性，他们的迁移能力欠缺，意志不坚定，学习方法不恰当，但比后进生却更易专项补救。从凝聚力或涣散性看，中等生问题更具有影响全局的波动性，若处理不当，会弱化优等生的榜样作用，或助长后进生的消极作用。因此，教师应主动挖掘这类学生身上的亮点，帮助他们树立自信，促进他们健康成长。
　　一、有的放矢，给予关爱
　　我们把许多关爱给予了尖子生和问题学生，同样也应该把足够的爱倾注在中等生身上，这样他们才不至于有失落感，也会对老师心存感激。在中等生身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能的要求。因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们。老师的一个眼神、一句话、一个动作等，都能让他们感到老师在关注自己，使他们更加努力学习，以报答老师的关注。我班的阳阳，平时沉默寡言，上课不爱回答问题，不敢和老师接近。一次去多媒体教室上课时，我看到他头上渗出了汗珠，就走上前帮他脱掉了外套，他可能感到我很关心他，上课听讲时很认真，还连续举了几次手。
　　爱是无处不在的，爱的力量是无穷的。如课前，老师摸摸几个胆小、不善发言的同学的头；课中，老师提出问题时，给中等生以鼓励的眼神，促使他们积极思考；课后发现中等生小小的进步，说一句“做得好”。点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的信赖，要求进步的动机就会得到强化。
　　二、赏识教育，培养自信
　　罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有着紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。”中等生既自尊又自卑，既渴望得到老师的表扬又害怕受到老师的批评。因此，班主任要善于“竖起你的大拇指”，向中等生传递自己对他们的肯定的信息，从而满足他们自尊的需要，克服自卑心理，并产生奋发图强、积极向上的情绪。在一次劳动中，我发现我班果果干活特别爱动脑筋，总能想出最有效的办法。我就号召全班学生向他学习，让他介绍劳动经验，还引导他把这种爱动脑的好习惯应用到各科学习中。
　　针对中等生缺乏自信、不了解自身特长、不敢说“我能行”的情况，我在班上布置了一个作业——找优点。首先让学生找出自己的优点，我相信每个人都有自己的优点，其次让同学之间互相找，并写下来，最后，说优点。经过这次活动，中等生的信心增加了，他们开始积极表现自己。可见“赏识”这股无形的力量在孩子成长的道路上起着巨大的推动作用，被老师欣赏的学生是最快乐的，会欣赏学生的老师是最幸福的。
　　三、创设机会，展现才能
　　丰富多彩的活动是班级学习的重要阵地。教师在活动中既要重视优秀生和后进生，又要关注中等生。教师可以组织多样化、分层次的小型竞赛活动，尽量使中等生在活动中有岗位、有职责，充分调动、发挥他们的积极性和特长，让他们在活动中获得成功的体验。我们经常组织讲故事、绘画、手工、跳绳、书法、唱歌等多种竞赛活动，对某些信心不足的中等生，可以提前让他们做准备。每次活动后你会惊喜地发现：中等生不再是中等生，他们和优等生一样出色。
　　集体是个人成长的沃土，有意识地让中等生参与集体活动，不仅可以培养他们的能力，而且能协调他们与同学的关系。班主任可以利用第二课堂给中等生创造机会，让他们参与到集体活动中去。如改变过去班长主持班会的惯例，让全体学生轮流主持，为中等生提供锻炼能力的平台，在一次次任务中产生相应的角色意识，从而产生成就感。
　　四、指导学习，循序渐进
　　中等生学习成绩平平，原因是多方面的，可能努力不够，也可能学习方法不对，还可能是兴趣不浓。但他们的智商不低，基础不弱，班主任只要细心观察，发现他们的不足之处，耐心诱导，有针对性地以他们感兴趣的学科或学得较好的科目为切入点，教给其学科的学习方法。
　　五、设进步奖，目标激励
　　安东尼·罗宾说：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。”奖励优秀生固然好，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，因而几乎与奖励无缘，缺乏获奖的信心，缺少上进的动机。因此，班主任应当给中等生提供更多展现自我的机会和体现自我价值的空间。我在班级中设立“文明标兵”、“体育标兵”、“文艺之星”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有更多目标，使他们感到只要努力获奖就不难。这样有利于调动中等生的积极性，激励他们不断上进。如我班的甜甜平时不善言辞，却是个热心肠的小姑娘，看到讲台上凌乱的本子会主动放进柜子里，看到地面上掉下的东西会悄悄捡起放在桌上等，我看在眼里，喜在心头，着力在班里表扬她，树立典型，激发她的自信心和责任感。
　　实践证明，中等生的教育工作需要每一位老师付出爱心与努力，众多的“中等生”身上的积极因素一旦调动起来，潜能就会得到表现和发展。班主任要调整自己的视线，不再让中等生成为盲区。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，给那些中等生多一些关注，我们收获的将是满园的春色。