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许峰作品
【出 处】
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艺术界
【发表日期】
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2008年2期
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文本阅读学习素材的优化，是培养学生正确认知感悟的重要途径。本文从文本阅读素材的运用来探寻相关阅读学习方法，以培养学生语篇整体学习的意识和综合表达运用能力。文本阅读资源的优化为学生理解文章提供了必要的物质载体，利于拓宽学生认知视野，深化理解感悟能力。根据学生阅读学习认知规律探寻多样化的教学方法，能有效提高学生的阅读理解能力和综合语言表达能力。 英语课程标准认为，建立在优化阅读资源基础上的学习方法，
在传统英语教学中，有些学生有较强的笔头能力，却欠缺口头表达能力。然而，《新课程标准》越来越重视学生口语表达能力的培养。因此，在初中英语教学中，教师应充分利用教材，整合听说读写的教学，开展丰富多彩的交际活动，为学生营造出良好的交际氛围，让学生敢于开口说英语，提高口语表达能力。 一、充分利用教材，激发学生的表达欲望 在初中英语教学中，口语教学也是重要构成部分，是提高学生语言运用能力、听说能力的主要
当前，课程改革正不断推进，传统的教学观念不再主导教学。但是，在农村中学，新理念受到了很多阻碍，没有取得相应的效果。本文针对农村初中语文教学的现状进行了深层次的分析和研究，提出了相应的改进策略。 一、农村初中语文教学实施“新课标”的“两大不适应” （一）观念不适应 新课程改革的不断深入，要求教师对教学进行彻底的调整与改革，逐步更新和转变语文教育观念。 要想让新课程标准得到较好的实施，需要教师
人教版的教材书上有较大的生词量，对于中学生词汇量的记忆储备要求更高。学生常常因为掌握不好单词而跟不上学习进度或直接放弃对英语课程的学习。本文拟就如何进行词汇学习进行探讨。 一、初中生英语词汇学习中存在的问题 词汇记忆方法单一，遗忘率高。学生常常按照每个字母的发音对该单词死记硬背，这种学习方法难度较大、高耗却是低效。学生容易忘记，从而造成单词读音或拼写错误，遗忘与其相关的习语短语或固定搭配，淡忘
语文课程标准对学生阅读提出了如下要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”根据语文课程标准编写的人教版初中语文教材中，阅读教学内容占有很大的比重。目前，对于年轻教师来说，在阅读教学中普遍采用的是讲读分析法，把阅读课上成“听讲课”或“问答
新课程标准对课堂的组织形式提出了新要求，随着课堂架构的变化，课堂评价方式也发生了重大转变。中学语文注重对文本的理解和对文字背后所要表达的主旨的感悟，要求学生通过朗读、品悟等方式，在理解知识的同时，受到人格教育和品德教育。因此，中学语文教学的评价就显得至关重要。 一、中学语文课堂教学评价现状 笔者在教学实践中发现，当前中学语文课堂教学评价存在以下特点： 1.课堂评价由单纯的教师评价模式转变为生
学生通过阅读不仅可以增加自己的词汇量，了解某些单词的用法，还可以扩大视野。对于词汇量有限的初中生来说，一方面泛读是提升英语水平的绝佳途径，另一方面， 泛读又对他们的英语水平进行了考验。 泛读和精读是互为补充，互为促进的。泛读是基础，精读是升华。但泛读和精读的要求是不一样的。泛读对学生的要求低，它只要求学生能通读文章大意，一是要求速度，二是要求能明晓文章大义，学会读英语文章。但泛读因每个学生能力不
创造性作业，就是形式活泼而多样的发散思维练习，它的答案多样，符合课程标准的要求，考虑到了学生的兴趣，结合了生活实际，以作业为支点，诱导学生自主学习，培养学生的创造能力、实践能力。 一、结合教材，延伸拓展 在语文教学过程中，教材是教师设计教学活动的蓝本，也给学生写作提供了范例与方法指导。因此，在设计语文作业时，教师可利用教材内容，启发学生思维，引导学生模仿创造，延伸拓展，迁移运用。正如教育家叶圣