【设计理念】
　　本单元教学设计重在加强教学资源间的联系、创设整体学习情境，使学习单元具有整体性、挑战性。设计有意义的学习活动，促使学生在积极的语言实践活动中学习语言，使“课堂”变为
　　“学堂”。
　　“快乐读书吧”重在学习阅读封面，感受阅读的快乐、培养爱护图书的习惯。
　　【内容简介】
　　本单元的三篇课文是科普文章。教学这类课文，应对学生进行科学精神的启蒙和科学兴趣的培养，应学习准确运用语言文字。本单元的语文要素和人文主题正体现了这两点。所以，教学中要紧扣体裁特点，着力“借助图片了解课文内容”，“积累并运用表示动作的词”，人际交往时“吐字清楚，有不明白的地方，有礼貌地提问或补充”，使学生在获得这些语文能力的过程中产生探究自然科学奥秘的兴趣。
　　“语文园地”中“字词句运用”的两道题与课文紧密相连。“书写提示”与本单元21个左右结构的会写字密切相关。所以可“以终为始”，将这些题目前置学习，与课文整合学习。
　　“快乐读书吧”重在学习阅读封面，感受阅读的快乐，培养爱护图书的习惯。
　　【单元目标】
　　一、核心目标
　　在了解事物變化、感受大自然奥秘的过程中，感悟、体会、运用表示动作的词语。
　　二、常规目标
　　1.认识77个生字（4个多音字），会写30个生字、25个词语，养成良好的写字习惯。
　　2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》，背诵《植物妈妈有办法》《梅花》。
　　3.借助图片或关键词讲故事，产生热爱大自然、探索科学奥秘的兴趣。
　　4.结合生活实际，用指定词语说句子。能清楚地与人交流自己喜欢的动物，对不明白的地方能礼貌地提问。
　　5.学习阅读童话故事书，认识封面，养成爱护图书的好习惯。
　　【总体构想】
　　本单元的教科书教学以“人文主题”“语文要素”及相关的语文能力为“整合点”整合、融合学习材料;创设为小动物解疑难的整体学习情境，推动单元整体学习。展开学程为：“知疑难，熟读课文”阶段（以有趣的学习活动促使学生主动阅读，初步感知课文内容）;“思疑难，读懂读好”阶段（促使学生再次走入文本探究，读懂、读好语言文字）;“解疑难，互动表达”阶段（促使学生将学习所得转化为可以运用的信息帮助小动物解决问题）。
　　“读整本书”的重点是懂封面、感受快乐、养成习惯。通过学习活动使学生感受到爱护图书是快乐的，干净整洁的图书让人心情愉悦;阅读童话故事是快乐的，故事中有趣的人物形象、有意思的故事情节让人对书爱不释手;和同学分享是快乐的，多一次分享，多收获一次快乐。
　　“语文实践活动”与单元内容紧密衔接，促使学生走向大自然。“制作”“设计”的学习活动着眼对学生发散性思维和参与、合作意识的培养。
　　第一部分