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兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”著名儿童心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。”几年来，我在语文教学中培养和调动了学生的读书兴趣，变“要我读”为“我要读”，收到了较好的效果，下面与您分享一下我的粗浅做法。
一、运用媒体激趣
正如教育家苏霍姆林斯基说的那样：“读书的习惯要从小培养，要求会朗读，以培养学生阅读的能力。”对刚入学的小孩子来说，会读书并非易事。为了培养学生的读书兴趣，我引导学生收听一些少儿节目中的一些适合小孩年龄特征的歌曲、儿歌，以那稚气的语音，活泼的形式来表演，学生一听就懂。如“王小秋，捏泥球，捏完泥球跑上楼。看见奶奶做馒头，连忙帮着把面揉。揉呀揉，蒸出的馒头像泥球。”这首儿歌读来琅琅上口，讲卫生的道理浅显易懂，学生读来觉得有趣。我还常常把电视里的“幼儿学古诗”录下来，运用多媒体播给学生看，让他们照样子读。
刚入学的学生年龄尚小，羞怯心理相对轻些，很愿意跟着老师有板有眼地大声朗读。根据这一特点，我把学生读的儿歌、古诗录制下来，播放给他们自己听，然后让他们带回家给父母听。当父母、家人看见自己的孩子那一本正经地朗读，会高兴地给予鼓励。这又反过来激发了学生的朗读兴趣，为日后的阅读打下了良好的心理基础。
二、多彩故事激趣
喜欢听故事是低年级学生心理特征之一，对低年级学生我常采用读故事给学生听的方式，激发学生的兴趣。如读学生喜爱的《灰姑娘》《白雪公主》等，这些古老而优美的童话故事深深地吸引着孩子们。只要一听说老师读故事，孩子们就高兴得手舞足蹈，这极大地激发了学生听故事兴趣。小孩子都特别喜欢看故事连环画册，我把拼音注在这些学生喜闻乐见的书上，并先朗读一遍，在他们头脑中留下一些印象，再让他们去阅读。这种形式的训练，他们会感到老师能读的故事我也能读，从而增强了自信心，激发了读书的兴趣。
三、感情范读激趣
儿童的想像能力和模仿能力都比较强，在读《小壁虎借尾巴》时，老师先示范读，时而用难过而又着急的语气读出小壁虎的话，时而用热情而又为难的语气读出燕子、老牛、小鱼的话。学生听了，深受感染，展开想像，忍不住跟着老师读起来。随着故事情节的发展，加深了对内容的理解，读的目的也就达到了。另外，表演也是激发学生读书兴趣的一种形式。在读《小蝌蚪找妈妈》一文时，我做了文中鲤鱼、青蛙、乌龟的头饰，让学生戴在头上分角色表演读。学生模仿老师范读的语气，想像这些动物的神态、动作，进行创造性地朗读，读起来非常投入，加深了对课文的理解。
四、展开想像激趣
赞可夫说过：“越是依靠情感为基础，信念就越坚定。”在读书的过程中，对学生的情感培养也是激发兴趣的有力措施。在读《飞夺泸定桥》一课时，我一面让学生听读战士们浸在十一月的寒流中架桥进攻的片断，一面播放从战斗影片中摘录的音乐，同时还打出描写这一场面的幻灯。学生边听边看，音、像调动起学生的感官，使学生有如身临其境之感，读起书来感情格外充沛。
五、自主书画激趣
古往今来，字画不分家。小学生也喜欢拿着彩笔涂涂画画。在读《姥姥家的小院》时，我让学生拿起彩笔，按书中描写的内容画一幅画：“一轮红日给小院涂上了一层金黄色；鲜艳的花朵上挂着晶莹的露珠；西面竹竿搭的架子上爬满了花藤，稠密的绿叶衬着紫色的花像一匹美丽的花布。”学生彩笔盒里五颜六色的笔派上了用场，学生不仅读熟了课文，还浓墨重彩地画下了姥姥家的小院。在读读画画中读书兴趣倍增。
六、多种比赛激趣
小学生争强好胜，事事都想争个高低，读书比赛是孩子们乐意参与的一项活动。
1.比一比，谁读的书多
我用纸制成表格，每个学生的姓名后面留下三个格，就像三层书柜。学生每读完一本书，就在格子内端正地写下书名。谁读的书多，一目了然。
2. 比一比，谁是朗读小明星
让学生自己选定某本书中的一个片断，经过练习后，在班上规定的“朗读五分钟”节目里读给大家听。同学们听后，评一评谁选的片断好，读的正确、有感情，我们就评他为班级朗读小明星。
3.比一比，谁是最佳故事员
我把故事比赛分成许多单项，有英雄故事、历史故事、童话故事、成语故事。单项比赛形式，便于学生在读书时有选择地积累，也能更加展示学生的朗读特长。有些学生喜欢童话，读《狼和小羊》时，形神兼备，逗得大家哈哈大笑；有的学生喜欢读《卖火柴的小女孩》这类悲剧体裁的文章，读来声泪俱下，很是感人；有的学生偏好《三国》《西游记》，说起“草船借箭”“孙悟空三大白骨精”来津津有味，引人人胜。
4.比一比，谁是故事大王
讲故事是激发学生读书的有效方式。我常常利用班队会举行“故事大王比赛”，要求每个学生必须准备1～2个故事，先在学习小组内轮流讲，再推荐在班上讲。有的讲《小学生课外阅读资源》上的故事，还有的学生为了使自己讲的故事与众不同，千方百计去收集素材，有的还从大人那里“取经”。学生在讲故事的过程中，享受到了成功的喜悦，极大地鼓舞了学生读书的积极性。在学生的书包里、课桌中、班级图书角里，随时都能看到《灰姑娘》《丑小鸭》等书，读故事、讲故事成了他们学习生活中一道亮丽风景。
以上策略把学生的读书兴趣培养起来了，他们觉得书越读越有味，越读越有劲，阅读能力也提高很快。吉姆·特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你影响的不仅是孩子的未来，而直接影响着整个下一代孩子的未来。”所以，为师者的我要一如既往地在今后的教育教学中注重激发学生学习兴趣，培养学生的阅读能力，进而提升学生的综合素质，这是我的责任！
一、运用媒体激趣
正如教育家苏霍姆林斯基说的那样：“读书的习惯要从小培养，要求会朗读，以培养学生阅读的能力。”对刚入学的小孩子来说，会读书并非易事。为了培养学生的读书兴趣，我引导学生收听一些少儿节目中的一些适合小孩年龄特征的歌曲、儿歌，以那稚气的语音，活泼的形式来表演，学生一听就懂。如“王小秋，捏泥球，捏完泥球跑上楼。看见奶奶做馒头，连忙帮着把面揉。揉呀揉，蒸出的馒头像泥球。”这首儿歌读来琅琅上口，讲卫生的道理浅显易懂，学生读来觉得有趣。我还常常把电视里的“幼儿学古诗”录下来，运用多媒体播给学生看，让他们照样子读。
刚入学的学生年龄尚小，羞怯心理相对轻些，很愿意跟着老师有板有眼地大声朗读。根据这一特点，我把学生读的儿歌、古诗录制下来，播放给他们自己听，然后让他们带回家给父母听。当父母、家人看见自己的孩子那一本正经地朗读，会高兴地给予鼓励。这又反过来激发了学生的朗读兴趣，为日后的阅读打下了良好的心理基础。
二、多彩故事激趣
喜欢听故事是低年级学生心理特征之一，对低年级学生我常采用读故事给学生听的方式，激发学生的兴趣。如读学生喜爱的《灰姑娘》《白雪公主》等，这些古老而优美的童话故事深深地吸引着孩子们。只要一听说老师读故事，孩子们就高兴得手舞足蹈，这极大地激发了学生听故事兴趣。小孩子都特别喜欢看故事连环画册，我把拼音注在这些学生喜闻乐见的书上，并先朗读一遍，在他们头脑中留下一些印象，再让他们去阅读。这种形式的训练，他们会感到老师能读的故事我也能读，从而增强了自信心，激发了读书的兴趣。
三、感情范读激趣
儿童的想像能力和模仿能力都比较强，在读《小壁虎借尾巴》时，老师先示范读，时而用难过而又着急的语气读出小壁虎的话，时而用热情而又为难的语气读出燕子、老牛、小鱼的话。学生听了，深受感染，展开想像，忍不住跟着老师读起来。随着故事情节的发展，加深了对内容的理解，读的目的也就达到了。另外，表演也是激发学生读书兴趣的一种形式。在读《小蝌蚪找妈妈》一文时，我做了文中鲤鱼、青蛙、乌龟的头饰，让学生戴在头上分角色表演读。学生模仿老师范读的语气，想像这些动物的神态、动作，进行创造性地朗读，读起来非常投入，加深了对课文的理解。
四、展开想像激趣
赞可夫说过：“越是依靠情感为基础，信念就越坚定。”在读书的过程中，对学生的情感培养也是激发兴趣的有力措施。在读《飞夺泸定桥》一课时，我一面让学生听读战士们浸在十一月的寒流中架桥进攻的片断，一面播放从战斗影片中摘录的音乐，同时还打出描写这一场面的幻灯。学生边听边看，音、像调动起学生的感官，使学生有如身临其境之感，读起书来感情格外充沛。
五、自主书画激趣
古往今来，字画不分家。小学生也喜欢拿着彩笔涂涂画画。在读《姥姥家的小院》时，我让学生拿起彩笔，按书中描写的内容画一幅画：“一轮红日给小院涂上了一层金黄色；鲜艳的花朵上挂着晶莹的露珠；西面竹竿搭的架子上爬满了花藤，稠密的绿叶衬着紫色的花像一匹美丽的花布。”学生彩笔盒里五颜六色的笔派上了用场，学生不仅读熟了课文，还浓墨重彩地画下了姥姥家的小院。在读读画画中读书兴趣倍增。
六、多种比赛激趣
小学生争强好胜，事事都想争个高低，读书比赛是孩子们乐意参与的一项活动。
1.比一比，谁读的书多
我用纸制成表格，每个学生的姓名后面留下三个格，就像三层书柜。学生每读完一本书，就在格子内端正地写下书名。谁读的书多，一目了然。
2. 比一比，谁是朗读小明星
让学生自己选定某本书中的一个片断，经过练习后，在班上规定的“朗读五分钟”节目里读给大家听。同学们听后，评一评谁选的片断好，读的正确、有感情，我们就评他为班级朗读小明星。
3.比一比，谁是最佳故事员
我把故事比赛分成许多单项，有英雄故事、历史故事、童话故事、成语故事。单项比赛形式，便于学生在读书时有选择地积累，也能更加展示学生的朗读特长。有些学生喜欢童话，读《狼和小羊》时，形神兼备，逗得大家哈哈大笑；有的学生喜欢读《卖火柴的小女孩》这类悲剧体裁的文章，读来声泪俱下，很是感人；有的学生偏好《三国》《西游记》，说起“草船借箭”“孙悟空三大白骨精”来津津有味，引人人胜。
4.比一比，谁是故事大王
讲故事是激发学生读书的有效方式。我常常利用班队会举行“故事大王比赛”，要求每个学生必须准备1～2个故事，先在学习小组内轮流讲，再推荐在班上讲。有的讲《小学生课外阅读资源》上的故事，还有的学生为了使自己讲的故事与众不同，千方百计去收集素材，有的还从大人那里“取经”。学生在讲故事的过程中，享受到了成功的喜悦，极大地鼓舞了学生读书的积极性。在学生的书包里、课桌中、班级图书角里，随时都能看到《灰姑娘》《丑小鸭》等书，读故事、讲故事成了他们学习生活中一道亮丽风景。
以上策略把学生的读书兴趣培养起来了，他们觉得书越读越有味，越读越有劲，阅读能力也提高很快。吉姆·特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你影响的不仅是孩子的未来，而直接影响着整个下一代孩子的未来。”所以，为师者的我要一如既往地在今后的教育教学中注重激发学生学习兴趣，培养学生的阅读能力，进而提升学生的综合素质，这是我的责任！