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摘要：随着信息网络化技术的不断发展，人们也开始迈进智能时代，像智能手机，触屏iPad等电子产品也遍布我们的生活。正因如此，我国计算机技术和互联网的综合应用也给我国教育事业带来新的发展前景，教育模式可以随着时代的进步而进行多媒体教学，也衍生出来了许多新型的教学模式，比如以网络连接的传统教育课堂和新型数字化网络教学课堂两者融合的线上线下混合式的教学模式。
关键词：线上线下混合教学;初中物理;实际价值;应用讨论
随着我国教育事业的发展，诸多的教育模式也在发生转型，而教师也越来越注重培养学生到课堂主体概念，更加注重师生之间的交流互动。而初中的物理教学也是将一些物理知识转化成更为有趣的实验来传授给学生，即便如此，实验也是以老师作为主导。而线上线下教学模式不仅能够让学生让学生能够提前了解课本中基本的物理知识概念，还有利于培养学生自学能力和知识梳理能力，最重要的还是课后巩固的知识消化能力。
一、理解线上线下混合式教学模式的价值
线上线下的混合教学模式不仅在教学内容还是教学思维方面，都具有较为先进的思想理念。混合的教学模式不仅能够融入课堂传统知识的教学内容，还可以利用网络的先进技术来促进学生和老师进行频繁互动，比如线上教学可以通过设置讨论区、互动区等途径实现师生互动、生生互动，有效地缩短了师生之间的时空距离，加强了师生的交流。这种混合教育模式有一个最大的优势在于老师能够利用互联网技术将知识更快更准确地传授给学生，学生也能够更快地接收到新的知识内容，所以就使得整个的教学过程变得更加快捷、更加有效，而且，线上教学可以通过设置讨论区、互动区等途径实现师生互动、生生互动，有效地缩短了师生之间的时空距离。因此，通过传统课堂让学生了解传统的知识，再用这种线上的新颖课堂增加学生对学习物理的兴趣，二者结合更容易促进学生的物理成绩提高。
二、线上线下混合式教学模式的结构
（一）线上预习工作
在传统课上，老师会留下预习任务，但学生往往不会把不用写的作业当成是作业，因此也就有很少的学生会对需要学的知识内容进行提前预习。而线上的预习工作需要老师在进行正常教学内容时，老师需要提前将学习内容发布到线上的学习平台，这样学生就会进行有作业任务的预习工作，比如在阅读学习资料后要明确自己的学习目标和明确即将要学习的重点内容等。
（二）线下的教学工作
老师可以利用线上教学的优势了解后台学生的学习状况，通过发布在线作业，快速、高效地反馈出学生在学习过程中我的薄弱环节，哪些是共性错误，哪些是个性错误，在线下课堂上老师要针对这些错误性问题逐步引导学生独立思考，纠正学生的思路，構建属于自己的知识体系，这样也能够锻炼学生的独立分析能力，也有利于老师进行后续的跟进式教学，逐步培养学生科学的、严谨的物理素养。
（三）课后的巩固工作
在进行线上线下总体学习后，老师可以进行知识内容的梳理，然后通过一些小测验习题等方式来检验学生的学习成果。最后老师可以将学习作业再分布下去，鼓励学生有不懂的问题就问，学生之间也可以相互探讨。线上教学最大的优势就表现在课后复习巩固的环节可以实现“哪里不会点哪里”，根据需求学习，这符合了需求化学习理论，通过这种反复强化学习疑难点，从而促进自己更好的学习。
三、线上线下的混合式教学模式在初中物理实验的应用
（一）学习对象
由于每个学生对物理的兴趣程度会有所不同，因而在学习物理的时候所能接受的快慢程度也会有所不同，所以这就需要老师深入的了解每一个学生对物理的态度。线上教学就成为一个平台，可以让学生通过自学弥补空缺知识，从而可以使学生在线下的课堂上站在同一个起跑线上出发学习。以影响水蒸发快慢的因素这个实验为例，本次实验的研究对象是水，还是影响因素，学生在明确研究对象之后才能做出最后正确的结论。
（二）学习目标
老师既然要给学生分配预习任务，那么就希望学生能够明确自己的学习目标，这样学生也能够有努力的方向。学生在明确自己的学习目标之后，就会对自身的相关知识的掌握程度有所加深，因而学生也会更容易掌握物理知识体系。而在探究影响水蒸发快慢的因素这个实验中是以控制变量法为实验方法，通过控制变量来研究水蒸发的快慢与温度有什么关系。
（三）学习条件
线上线下的混合教学模式在学习材料上会有充足的资源，比如老师在授课前可以查找相关的物理资料、实验数据或者视频资料，让学生做到真看真听真感受，在一些实验无法亲自动手实践时也能够通过实验的操作视频来了解具体的步骤内容，学习注重的是对学习的态度，无论从哪种方式学习实验课程，都只是一个学习的过程，最终追求的还是学习方法，而不是学习形式。
（四）设计评价
线上线下的混合教育模式具有很高的灵活性，在平时老师也可以给学生设计有关物理实验的主题活动，而在实验之后，老师也能够对学生的表现或者学习状态进行总结评价，这样也能够帮助学生改进自己的不足之处，更好的完善自己。在这个实验最后，老师要给出正确的结论：当液体的表面积和液体上方空气流通速度相同时，液体的温度越高蒸发越快;当液体的温度和液体上方空气流通速度相同时，液体的表面积越大蒸发越快。一些学生可能会因为一些错误操作比如水的质量不一样而导致无法比较蒸发的快慢问题，老师要着重强调也要耐心讲解，学生也要认真听老师的点评，避免以后犯同样的错误。
结束语：混合的教育模式最重要的还是让学生培养适合自己的学习方式来培养自己的学习兴趣，在熟练运用这种模式之后能够让学生对学习过的知识内容更加的印象深刻，也能让老师在课堂上变得更加灵活自如。所以，这个混合教学模式无论是对学生还是对老师来说都是非常有好处的。因此，线上线下混合式教学模式不仅发挥了教师和学生的主导地位，也为教育行业带来了深远的影响。
参考文献：
[1]朱永梅，唐文献，管小燕. 基于线上线下智慧教学的机械类课程教学改革与实践[J]. 大学教育，2020（03）：16-19.
[2]张祥瑛，张祥令. 线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[J]. 现代医药卫生，2020，36（04）：628-630.
[3]王博，陈倩倩. “互联网+”时代文学理论课程线上线下混合式教学探究[J]. 兰州教育学院学报，2020，36（01）：63-66.
关键词：线上线下混合教学;初中物理;实际价值;应用讨论
随着我国教育事业的发展，诸多的教育模式也在发生转型，而教师也越来越注重培养学生到课堂主体概念，更加注重师生之间的交流互动。而初中的物理教学也是将一些物理知识转化成更为有趣的实验来传授给学生，即便如此，实验也是以老师作为主导。而线上线下教学模式不仅能够让学生让学生能够提前了解课本中基本的物理知识概念，还有利于培养学生自学能力和知识梳理能力，最重要的还是课后巩固的知识消化能力。
一、理解线上线下混合式教学模式的价值
线上线下的混合教学模式不仅在教学内容还是教学思维方面，都具有较为先进的思想理念。混合的教学模式不仅能够融入课堂传统知识的教学内容，还可以利用网络的先进技术来促进学生和老师进行频繁互动，比如线上教学可以通过设置讨论区、互动区等途径实现师生互动、生生互动，有效地缩短了师生之间的时空距离，加强了师生的交流。这种混合教育模式有一个最大的优势在于老师能够利用互联网技术将知识更快更准确地传授给学生，学生也能够更快地接收到新的知识内容，所以就使得整个的教学过程变得更加快捷、更加有效，而且，线上教学可以通过设置讨论区、互动区等途径实现师生互动、生生互动，有效地缩短了师生之间的时空距离。因此，通过传统课堂让学生了解传统的知识，再用这种线上的新颖课堂增加学生对学习物理的兴趣，二者结合更容易促进学生的物理成绩提高。
二、线上线下混合式教学模式的结构
（一）线上预习工作
在传统课上，老师会留下预习任务，但学生往往不会把不用写的作业当成是作业，因此也就有很少的学生会对需要学的知识内容进行提前预习。而线上的预习工作需要老师在进行正常教学内容时，老师需要提前将学习内容发布到线上的学习平台，这样学生就会进行有作业任务的预习工作，比如在阅读学习资料后要明确自己的学习目标和明确即将要学习的重点内容等。
（二）线下的教学工作
老师可以利用线上教学的优势了解后台学生的学习状况，通过发布在线作业，快速、高效地反馈出学生在学习过程中我的薄弱环节，哪些是共性错误，哪些是个性错误，在线下课堂上老师要针对这些错误性问题逐步引导学生独立思考，纠正学生的思路，構建属于自己的知识体系，这样也能够锻炼学生的独立分析能力，也有利于老师进行后续的跟进式教学，逐步培养学生科学的、严谨的物理素养。
（三）课后的巩固工作
在进行线上线下总体学习后，老师可以进行知识内容的梳理，然后通过一些小测验习题等方式来检验学生的学习成果。最后老师可以将学习作业再分布下去，鼓励学生有不懂的问题就问，学生之间也可以相互探讨。线上教学最大的优势就表现在课后复习巩固的环节可以实现“哪里不会点哪里”，根据需求学习，这符合了需求化学习理论，通过这种反复强化学习疑难点，从而促进自己更好的学习。
三、线上线下的混合式教学模式在初中物理实验的应用
（一）学习对象
由于每个学生对物理的兴趣程度会有所不同，因而在学习物理的时候所能接受的快慢程度也会有所不同，所以这就需要老师深入的了解每一个学生对物理的态度。线上教学就成为一个平台，可以让学生通过自学弥补空缺知识，从而可以使学生在线下的课堂上站在同一个起跑线上出发学习。以影响水蒸发快慢的因素这个实验为例，本次实验的研究对象是水，还是影响因素，学生在明确研究对象之后才能做出最后正确的结论。
（二）学习目标
老师既然要给学生分配预习任务，那么就希望学生能够明确自己的学习目标，这样学生也能够有努力的方向。学生在明确自己的学习目标之后，就会对自身的相关知识的掌握程度有所加深，因而学生也会更容易掌握物理知识体系。而在探究影响水蒸发快慢的因素这个实验中是以控制变量法为实验方法，通过控制变量来研究水蒸发的快慢与温度有什么关系。
（三）学习条件
线上线下的混合教学模式在学习材料上会有充足的资源，比如老师在授课前可以查找相关的物理资料、实验数据或者视频资料，让学生做到真看真听真感受，在一些实验无法亲自动手实践时也能够通过实验的操作视频来了解具体的步骤内容，学习注重的是对学习的态度，无论从哪种方式学习实验课程，都只是一个学习的过程，最终追求的还是学习方法，而不是学习形式。
（四）设计评价
线上线下的混合教育模式具有很高的灵活性，在平时老师也可以给学生设计有关物理实验的主题活动，而在实验之后，老师也能够对学生的表现或者学习状态进行总结评价，这样也能够帮助学生改进自己的不足之处，更好的完善自己。在这个实验最后，老师要给出正确的结论：当液体的表面积和液体上方空气流通速度相同时，液体的温度越高蒸发越快;当液体的温度和液体上方空气流通速度相同时，液体的表面积越大蒸发越快。一些学生可能会因为一些错误操作比如水的质量不一样而导致无法比较蒸发的快慢问题，老师要着重强调也要耐心讲解，学生也要认真听老师的点评，避免以后犯同样的错误。
结束语：混合的教育模式最重要的还是让学生培养适合自己的学习方式来培养自己的学习兴趣，在熟练运用这种模式之后能够让学生对学习过的知识内容更加的印象深刻，也能让老师在课堂上变得更加灵活自如。所以，这个混合教学模式无论是对学生还是对老师来说都是非常有好处的。因此，线上线下混合式教学模式不仅发挥了教师和学生的主导地位，也为教育行业带来了深远的影响。
参考文献：
[1]朱永梅，唐文献，管小燕. 基于线上线下智慧教学的机械类课程教学改革与实践[J]. 大学教育，2020（03）：16-19.
[2]张祥瑛，张祥令. 线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[J]. 现代医药卫生，2020，36（04）：628-630.
[3]王博，陈倩倩. “互联网+”时代文学理论课程线上线下混合式教学探究[J]. 兰州教育学院学报，2020，36（01）：63-66.