【摘要】对于处在中高年级的小学生来说，语文的学习难度可以适当提高，以此来满足小学生持续增长的求知欲，在优化语文教学的过程中，语文教师要结合教材的重点和难点来拓展学生的知识视野，本文分析了如何优化语文拓展阅读，从多角度为学生提供丰富的阅读资料，为学生提供更多的阅读资源，优化小学生的阅读能力。
　　【关键词】小学中高年级;语文;拓展阅读
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　小学中高年级学生的阅读素养是其终身学习非常重要的能力，小学生的阅读广度以及深度直接影响了小学生的学习质量。为了在课堂教学的过程中强化学生的基础知识以及技能，教师要从教材出发为学生准备丰富的阅读资源，符合语文课堂的教学目标，为小学生的综合能力提高奠定良好的基础。
　　一、小学高年级语文拓展阅读中存在的问题
　　（一）小学语文拓展阅读的目标不明确
　　在小学语文拓展阅读中，教师并没有引导学生树立明确的学习目标，有的语文教师将拓展阅读当作课外阅读，并不是以教材为中心进行开展的，教师将拓展阅读与课外阅读混淆在一起，使得小学生在阅读课堂上将更多的精力放在课外书上，脱离语文教材，由于学生选择的书籍种类很多，教师无法给学生准确的阅读指导和反馈，无法真正地提高小学生的阅读能力，由于小学生在阅读课堂上达不到切实的学习成果，也无法助力小学生养成良好的阅读习惯。
　　（二）小学语文拓展阅读的方式过于简单
　　在语文课堂中引入多样的阅读资源时，教师使用的引入方式比较简单，往往将阅读课当作习题课，在课堂上为学生讲解语文试卷中的阅读习题，使得小学生过于关注阅读题目的解答，过于关注教材中的文章阅读以及理解，缺少自主阅读和学习的意识。
　　例如在阅读成语故事《邯郸学步》的时候，教师不给学生铺垫故事的背景，只是单纯地讲解成语的典故，强化成语的使用方式，失去拓展学生知识视野的绝佳机会。在阅读诗篇《小儿垂钓》的时候，教师仅让学生抄写、背诵以及默写，小学生只是机械地记忆、完成教师布置的任务，并没有强化拓展阅读的内容，小学生的综合语文阅读素养无法得到切实的提高。
　　（三）小学语文的拓展阅读教学进行得比较随意化
　　小学语文课堂中的拓展阅读形式比较随意，小学生对于教材中的阅读内容有深刻的认识，学习和探究比较细致，但是对于拓展的阅读材料，教师的分析和讲授比较随意，蜻蜓点水般进行，违背了拓展阅读教学的以人为本的原则，在一定程度上影响了小学生拓展阅读的积极性，往往通过一节课的拓展阅读，小学生不知道自己学到了什么，也不认可拓展阅读的积极影响。
　　二、小学中高年级语文拓展阅读的优化完善措施
　　（一）在教材文章的基础上扩充文章的背景资源
　　小学的语文拓展阅读仍旧以教材为重点，拓展阅读课堂在设计的时候要以深度研究教材中的文章为基础，结合小学生已有的认知能力以及生活经验让小学生认识到语文拓展阅读的重要意义。
　　在当前小学语文教材中许多文章都是名著和佳作中的节选，内容涵盖了不同的社会经济、政治、历史背景等知识，对于小学生来说，理解古今中外的知识有一定的难度，教师为学生拓展文章阅读的背景资源，辅助小学生打开知识视野，深化对文章中知识的认识和理解，让小学生了解文章创作的背景，深刻体会文章所传达出来的中心情感，进而让小学生体会到语文阅读探究的乐趣。
　　例如在语文课堂上为学生介绍我国四大名著的时候，教师可以使用历史上著名的《空城计》的故事作为拓展阅读的导入，之后顺理成章地引入《三国演义》这一本名著，向小学生介绍《三国演义》的创作背景，从历史背景出发让学生认识诸葛亮和司马懿的人物性格，强化小学生的背景知识，激发小学生对古代传统名著的阅读热情，从当时二者兵力的情况认识诸葛亮所处的紧急情况，是如何在紧张的境遇下吓退司马懿，通过丰厚的背景知识，小學生对诸葛亮的智慧产生更浓厚的钦佩的感情，背景知识的拓展让小学生更深入地探究语文教材中的文章，使得小学生发现阅读的乐趣，在课堂之外也会主动地收集阅读材料来丰富自己的知识结构。
　　（二）在小学阅读拓展课堂中引导小学生认知多样的写作类型，体会不同的写作风格
　　在语文阅读的过程中也要注意补充小学生的写作素材，借助丰富小学生的阅读类型来引导小学生认知不同文章的表达含义，使得小学生正确分别记叙文、议论文、说明文、散文等不同的文体类型，对不同文体的典型特征进行区分和讲授，让小学生在拓展阅读的过程中正确辨认和归纳写作风格，进而积累自我的写作素材。
　　例如在学习《七律·长征》的时候，教师在拓展阅读的课堂上为学生准备几首不同风格的诗词，通过对比让小学生体会毛泽东诗词的浪漫主义风格特点，进而深化小学生对于诗人在词句中表达出来的革命乐观主义精神和豪迈的胸襟和情怀。
　　（三）在拓展阅读中为学生创建既定的情境来理解阅读材料
　　小学语文教师在设计拓展阅读课堂的时候要引导学生掌握阅读分析的能力和技巧。为了引导小学生深入探究文章中蕴藏的情感和人文精神，教师可以为学生构建既定的情境辅助小学生理解拓展性阅读资源，使得小学生的自主思考和感悟能力得到一定的提高，通过拓展阅读资源的丰富和提供，教师激发小学生深入思考阅读文章，进而培养小学生建立正确的价值观以及社会观。
　　例如在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，教师为学生准备大量日本侵华的史实资料，让学生对当时发生的南京大屠杀、“731”细菌部队等惨绝人寰的行径有一个全面的认识和了解，使得学生对狼牙山五壮士所处的时代背景有一个深刻的印象，对这五个英雄置个人安危于不顾而救国的英雄情结产生更多的情感共鸣，在丰富的资料的支持下，小学生会不自觉地产生爱国之情，心中涌现出强大的历史责任感，教师也可以借此机会渲染悲壮的感情基调和氛围，升华本节阅读课堂的爱国主义教育主题。
　　（四）在拓展阅读课堂中明确写作方向，使得小学生带着任务投入课堂
　　小学中高年级的学生要逐渐提高自我的写作能力，教师在课堂拓展阅读的过程中为学生明确一个既定的写作任务，让小学生在种类丰富的阅读材料中找到符合写作任务的素材，为自己的文章创作打下坚实的基础。在拓展阅读的课堂上，教师设计不同的训练目标，不断开阔小学生的写作思维和视角，展示丰富多彩的写作手法，让小学生不断积累写作素材，并在日常学习的时候进行不同的写作训练，为今后小学生有机结合阅读和写作能力，举一反三，奠定坚实的基础。
　　三、总结
　　在小学语文的教学阶段，阅读是一项重要的技能，小学语文教师要通过优化设计拓展阅读课堂的方式来为小学生创造更多的自主阅读的机会，搜集多种类的材料让小学生的阅读理解能力不断提升，并在阅读的过程中积累丰富的写作素材，将小学生的阅读能力提升与写作能力提升有机结合起来，为今后小学生的综合学习能力提高奠定良好的基础，同时拓展阅读的方式多维度地激发小学生对语文学科的学习兴趣，使其养成终身阅读的良好习惯，掌握正确的阅读方法和技巧。
　　参考文献
　　[1]张晓贞.小学中高年级语文拓展阅读资源的选择和运用探讨[J].课外语文，2013（6）.
　　[2]李小梅.小学中高年级语文拓展阅读教学研究[J].广西教育，2017（4）.
　　[3]郑月琴.浅析小学高年级语文拓展阅读教学策略[J].课外语文（下），2017（2）.
　　作者简介：张洁，女，1986年生，本科， 二级教师，研究方向为高年级小学语文拓展阅读教学研究。