论文部分内容阅读
摘要：在现阶段一些小学语文阅读教学中，不少教师只是直观地理解多元化阅读，只让学生通过阅读识字、认字。很大程度上摒弃了多元化阅读的意义，这对小学生来说是远远不够的，多元解读是指学生要通过多方面的角度去赏析文章，通过多元解读可以很好地去锻炼学生自主性读的能力，还培养了学生的人文精神。
关键词：小学语文;阅读教学;人文精神
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-399
引言
小学语文教学中的重点便是塑造人文精神，而塑造人文精神的难点则是将阅读教学多元化。所以小学语文教师要学会在阅读教学中将人文精神融入，把阅读教学作为日常エ作的核心、重点，对阅读教学的要点进行精准把控，才能更好地实行阅读教学。语文阅读教学不仅可以拓宽学生的阅读范围，提高学生自主性阅读的能力，还能塑造人文精神。将阅读教学多元化，会对学生的语文学习以及终身学习打下良好的基础，文章基于此简略谈谈笔者的意见和看法。
一、情感视角的解读
情感色彩是每篇文章不可或缺的成分，是作者和读者间进行沟通的重要桥梁，当学生对文章进行情感视角的解读时，便是走进作者的内心世界，这对学生将来的写作能力和情感塑造都有着重大的影响。所以，教师要辅导学生进行正确的情感赏析深刻挖掘，从而挖掘出作者或主人公的所感所思，充分体会到文章的中心思想，让学生在情感解读过程中接受到素质教育和人文精神的塑造。例如：在《滴水之恩，》课堂教学中，文章通过围绕滴水和涌泉的关系这个主题，揭示了当今社会许多家庭中的独生子女，因为平时享受着父母太多的关爱，所以很多孩子在人际交往中常常显示出以自我为中心的态度，忽视他人的感受，把别人在困难时身处的援手当作理所当然，不知言谢、不计回报。又或者是在实际的社会交往中不善言谈，从而下意识在内心形成被孤立的情感，如果不能及时打开心绪，学生会在不断地发展中愈加走向自闭和孤僻。所以教师一定要让学生明白其他同学给予你帮助，并不是因为他们在理论上应该这样做，而是他们有良好的个人道德品质，他们懂得“赠人玫瑰，手有余香”的美好情感，而身为被帮助者，应该做的是记住给过你帮助的人，发自内心地感谢他们，埋下友谊的种子，在日后他人有困难时尽力帮助。而该文章的学习能够很好地教育学生要懂得感恩、懂得感谢的良好道德品质，引起学生的共鸣，潜移默化中对学生进行人文精神的塑造和素质培养。在付出和回报中不擅交流的同学也能同热心的同学擦出美好的友谊火花。
二、积极容纳学生对文本“主旨”的诠释差异
引导学生对文本内容的中心主旨做出解释是教学的必要阶段，是对一篇文章的阅读教学的最终步骤。学生在对文本内容有充分的学习和了解之后才能更好地总结和概括，利用个人思维对具体主旨进行分析综合的过程就是对自我阅读能力的检验，也是对自我思维的健全过程。而文章主旨往往是多元的，每个学生的思维模式也不同，在同学们把既定的学习内容加工整合过后自然就产生了差异性的主题分析感受例如：在学习有关《将相和》的课文内容时，教师引导学生进行学习的过程中，带领他们从多个角度对问题进行分析。可以从蔺相如的位置出发，挖掘他内心的情绪，在个人恩怨和国家治理之间权衡，毫不犹豫地选择了顾全大局。面对廉颇的挖苦讽刺只是笑而过，心中有乾坤无所谓世俗烦扰。再带领学生转换到廉颇的角度，探究廉颇的内心情感变化，也许以前，他对于个人情感情绪抒发过于偏执，面对蔺相如心生嫉妒和不屑，后来发现自己的小格局跟蔺相如相比实在羞愧至极。教师还可以深度挖掘蔺相如对于其他国家的压制势力毫无畏惧，为了国家安全，身为文人也能勇敢站出来的爱国情怀学生最后对于文章的情感体验总结定有差别。当引导学生完成将相和的教学时，有的学生学到了要学习蔺相如的大度、不计较世俗的为人态度;还有些同学说他们认为廉颇本质不坏，只是身为习武之人情绪急躁，一时不清醒而已，对于他后来负荆请罪的真诚十分感动。同时还有同学被二人的爱国情怀触动。
三、引导学生对文本“空白”进行补充
学生的阅读文本中“留白”艺术手法的作用，同传统中国画中虚化物象而表现出的空白是一样的。在空白处留下充分的想象空间，让观画者揣测其中的妙意，让读文者发挥自己的想象去填充内容，适当的留白给局限的文章内容一个开放的环境，每个人可以融合自己的认知和体会，对其进行联想构建。在语文学习过程中，教师引导学生对留白进行拓展，能够激发学生的语文赏析能力，唤醒他们内心的美好，用个人色彩填补空白也有效地提升学生的创新思维。
四、注意“多元”范围界定
所有的事物发展都要有一定的规则和限制，教学的多元解读让阅读理解更具个性化，但是这并不等于绝对的自由化、随意化、普遍化。教学的“多元”角度也是一样，他可以多方面地探究延伸但一定要围绕必要的中心主题，紧扣这个重心不断拓展思维对文本进行解读。有人说“世界上没有两片完全相同的叶子”，但是延伸来看，研究的主体仍然是叶子，从颜色形状和纹路中持续探究，再深化再理解也终究是叶子，不可能是其他的什么事物。在对文章进行多元解读时一定要尊重文本内容，让内心同文本真诚交谈。而文本作为阅读教学的出发点，承载了所有的学习内容，所以想要完善学习就要紧抓文本，尊重文本。多元解读并不是说就可以随意地解读，随心所欲，毫无根据，教师要明确地规范一定界限，精准点明正确价值取向，合理引导学生进行文本解读。
结论
小学语文阅读教学当前将个性化阅读作为自身的主流，这对学生的自主阅读性、阅读能力都有着很严格的要求，所以多元阅读能更好地服务于个性化阅读因此，教育工作者要将阅读多元化放在阅读教学的首位，让学生在文本、文化、情感中收获阅读带来的乐趣。
参考文献
[1]李永琴."互联网+"助力小學语文阅读教学的整合与创新[J].学周刊，2021，（4）：133-134
[2]滕鹏强.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨[J].考试周刊，2021，（2）：45-46.
[3]邓宝霞.核心素养下小学语文整本书阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：66-67.
关键词：小学语文;阅读教学;人文精神
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-399
引言
小学语文教学中的重点便是塑造人文精神，而塑造人文精神的难点则是将阅读教学多元化。所以小学语文教师要学会在阅读教学中将人文精神融入，把阅读教学作为日常エ作的核心、重点，对阅读教学的要点进行精准把控，才能更好地实行阅读教学。语文阅读教学不仅可以拓宽学生的阅读范围，提高学生自主性阅读的能力，还能塑造人文精神。将阅读教学多元化，会对学生的语文学习以及终身学习打下良好的基础，文章基于此简略谈谈笔者的意见和看法。
一、情感视角的解读
情感色彩是每篇文章不可或缺的成分，是作者和读者间进行沟通的重要桥梁，当学生对文章进行情感视角的解读时，便是走进作者的内心世界，这对学生将来的写作能力和情感塑造都有着重大的影响。所以，教师要辅导学生进行正确的情感赏析深刻挖掘，从而挖掘出作者或主人公的所感所思，充分体会到文章的中心思想，让学生在情感解读过程中接受到素质教育和人文精神的塑造。例如：在《滴水之恩，》课堂教学中，文章通过围绕滴水和涌泉的关系这个主题，揭示了当今社会许多家庭中的独生子女，因为平时享受着父母太多的关爱，所以很多孩子在人际交往中常常显示出以自我为中心的态度，忽视他人的感受，把别人在困难时身处的援手当作理所当然，不知言谢、不计回报。又或者是在实际的社会交往中不善言谈，从而下意识在内心形成被孤立的情感，如果不能及时打开心绪，学生会在不断地发展中愈加走向自闭和孤僻。所以教师一定要让学生明白其他同学给予你帮助，并不是因为他们在理论上应该这样做，而是他们有良好的个人道德品质，他们懂得“赠人玫瑰，手有余香”的美好情感，而身为被帮助者，应该做的是记住给过你帮助的人，发自内心地感谢他们，埋下友谊的种子，在日后他人有困难时尽力帮助。而该文章的学习能够很好地教育学生要懂得感恩、懂得感谢的良好道德品质，引起学生的共鸣，潜移默化中对学生进行人文精神的塑造和素质培养。在付出和回报中不擅交流的同学也能同热心的同学擦出美好的友谊火花。
二、积极容纳学生对文本“主旨”的诠释差异
引导学生对文本内容的中心主旨做出解释是教学的必要阶段，是对一篇文章的阅读教学的最终步骤。学生在对文本内容有充分的学习和了解之后才能更好地总结和概括，利用个人思维对具体主旨进行分析综合的过程就是对自我阅读能力的检验，也是对自我思维的健全过程。而文章主旨往往是多元的，每个学生的思维模式也不同，在同学们把既定的学习内容加工整合过后自然就产生了差异性的主题分析感受例如：在学习有关《将相和》的课文内容时，教师引导学生进行学习的过程中，带领他们从多个角度对问题进行分析。可以从蔺相如的位置出发，挖掘他内心的情绪，在个人恩怨和国家治理之间权衡，毫不犹豫地选择了顾全大局。面对廉颇的挖苦讽刺只是笑而过，心中有乾坤无所谓世俗烦扰。再带领学生转换到廉颇的角度，探究廉颇的内心情感变化，也许以前，他对于个人情感情绪抒发过于偏执，面对蔺相如心生嫉妒和不屑，后来发现自己的小格局跟蔺相如相比实在羞愧至极。教师还可以深度挖掘蔺相如对于其他国家的压制势力毫无畏惧，为了国家安全，身为文人也能勇敢站出来的爱国情怀学生最后对于文章的情感体验总结定有差别。当引导学生完成将相和的教学时，有的学生学到了要学习蔺相如的大度、不计较世俗的为人态度;还有些同学说他们认为廉颇本质不坏，只是身为习武之人情绪急躁，一时不清醒而已，对于他后来负荆请罪的真诚十分感动。同时还有同学被二人的爱国情怀触动。
三、引导学生对文本“空白”进行补充
学生的阅读文本中“留白”艺术手法的作用，同传统中国画中虚化物象而表现出的空白是一样的。在空白处留下充分的想象空间，让观画者揣测其中的妙意，让读文者发挥自己的想象去填充内容，适当的留白给局限的文章内容一个开放的环境，每个人可以融合自己的认知和体会，对其进行联想构建。在语文学习过程中，教师引导学生对留白进行拓展，能够激发学生的语文赏析能力，唤醒他们内心的美好，用个人色彩填补空白也有效地提升学生的创新思维。
四、注意“多元”范围界定
所有的事物发展都要有一定的规则和限制，教学的多元解读让阅读理解更具个性化，但是这并不等于绝对的自由化、随意化、普遍化。教学的“多元”角度也是一样，他可以多方面地探究延伸但一定要围绕必要的中心主题，紧扣这个重心不断拓展思维对文本进行解读。有人说“世界上没有两片完全相同的叶子”，但是延伸来看，研究的主体仍然是叶子，从颜色形状和纹路中持续探究，再深化再理解也终究是叶子，不可能是其他的什么事物。在对文章进行多元解读时一定要尊重文本内容，让内心同文本真诚交谈。而文本作为阅读教学的出发点，承载了所有的学习内容，所以想要完善学习就要紧抓文本，尊重文本。多元解读并不是说就可以随意地解读，随心所欲，毫无根据，教师要明确地规范一定界限，精准点明正确价值取向，合理引导学生进行文本解读。
结论
小学语文阅读教学当前将个性化阅读作为自身的主流，这对学生的自主阅读性、阅读能力都有着很严格的要求，所以多元阅读能更好地服务于个性化阅读因此，教育工作者要将阅读多元化放在阅读教学的首位，让学生在文本、文化、情感中收获阅读带来的乐趣。
参考文献
[1]李永琴."互联网+"助力小學语文阅读教学的整合与创新[J].学周刊，2021，（4）：133-134
[2]滕鹏强.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨[J].考试周刊，2021，（2）：45-46.
[3]邓宝霞.核心素养下小学语文整本书阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：66-67.