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内容摘要：班级中“随班就读”的特殊儿童与其它学生存在较大的差异，学习比较被动。造成这一种情况的主要原因是随班就读生往往缺乏自信心。自信心是一个人成功的基础，也是一个人前进的动力。在小学语文教学中，要创设活动情境，引导自主提问；搭建交流平台，促进自信发言；借助激励评价，激发学习自信；设计分层作业，提高学习兴趣。从而让随班就读生在语文学习的过程中扬起前进的风帆。
关键词：随班就读生 自信心 培养策略
心理学研究表明，自信心是一个人成功的基础，也是一个人前进的动力。随着特殊教育与普通教育深度融合步伐的不断推进，现在，很多班级中都有一部分“随班就读”的特殊儿童。由于这一些特殊儿童与班里的其它学生存在较大的差异，因此，他们在学习的过程中往往会出现学习被动的现象，造成这一种情况的主要原因是多方面的，但最重要的原因是随班就读生往往缺乏自信心。作为一名小学语文教师，对于班级里的随班就读生不能忽视，不能让他们在语文学习的过程中“随班就坐”，而应该借助各种手段激发他们的学习自信心，从而让他们在语文学习的过程中扬起前进的风帆。
一、 创设活动情境，引导自主提问
随班就读生往往比较自闭，他们在语文学习的过程中往往不愿意与其它同学进行交流。这样，他们就很难融入到其它学生的合作学习中去。提问是进行交往的基础，也是打开一个人自闭心理的窗口。在小学语文教学中，教师要善于结合教学内容在课堂上创设活动情境，借助活动情境引导随班就读生参与到合作学习中去，在这个过程中激发起他们提问的自信，这样，就能够有效地促进随班就读生在语文学习过程中与其它同学进行合作交流。
例如，在教学《桂林山水》这一篇阅读课文时，笔者给学生创设了这样一个活动情境：让班里的一位同学当“导游”向大家介绍桂林山水的美丽风景，让班里的两名随班就读生扮演“游客”，让他们在“桂林山水”的游玩过程中向“导游”进行提问。随班就读生提出了好几个与课文紧密联系的问题，“导游”进行了耐心地解答。在这个过程中，随班就读生脸上露出了甜蜜的笑容，因为在这个过程中他们感受到了与他人交往的快乐。
在以上案例中，正是因为教师创设了有效的活动情境，在这个活动情境中让随班就读生根据课文内容向“导游”提问，这样，就有效地在活动情境下促进了随班就读生主动参与到语文学习的过程中去。
二、搭建交流平台，促进自信发言
随班就读生与其它学生相比，往往思维迟钝、口齿不清，因此，他们的语言表达能力是比较差的。在小学语文教学中，教师要把培养随班就读生的说话能力作为一项重要的教学目标。要根据教学内容创设有效的交流情境，从而在这个过程中激发起随班就读生说话的自信心，这样，才能促进他们语文综合能力的提高。而在这个过程中，教师要善于对语文教材进行灵活运用，要充分挖掘语文教材中蕴含的说话情境，并且在课堂教学中进行运用。
例如，人教版小学语文第十册第七单元的口语交际内容是让小学生讲人物故事。根据自己的理解与感受，小学生可以说一说英雄人物的故事、自己身边的人物故事、家人的故事等等。在教学中，笔者根据这一教学内容让小学生在小组内互相说一说相关的人物故事。对于随班就读学那一组，笔者进行了跟踪指导。那一位随班就读学生说的內容是自己的妈妈如何从小照顾自己生活和学习的故事，虽然都是一些小事，他的表达能力也不是很强，但是，他的说话内容却感动了组里的其它同学。于是，在组织全班同学进行反馈时，笔者让他上台讲了自己妈妈的故事。在这个过程中有效地促进了他语言表达能力的发展与语文学习能力的提高。
从以上教学片段可以看出，在小学语文教学中，根据教学内容创设有效的说话情境，就能够有效地让随班就读生乐于说话，从而在这个过程中有效地提高他们的语言表达能力。
三、借助激励评价，激发学习自信
心理学研究表明，激励对于一个人的自信心形成具有重要的作用。随班就读生往往具有很强的自卑心理，在语文学习的过程中总是以为自己是“低人一等”的，因此，并不能够有效地参与到语文学习的过程中来。因此，在小学语文教学中，教师要善于给随班就读生以真诚的爱心，要和班里的其它同学一起为他们营造激励情境，从而有效地激发起他们的学习自信心，这样，就能够有效地促进他们语文能力的发展。
例如，在教学《麻雀》一课时，笔者请一位学生来朗读课文中的一个片段：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这一位学生对这一个片段进行声情并茂地朗读之后，我这样评价：“听你朗读是一种享受。同学们，你们听懂了什么？”这时，有的学生说：“我听懂了老麻雀很勇敢。”有的学生说：“我读懂了母爱的伟大”。此时，班里的那一位随班就读学生说：“老师，我觉得课文中的老麻雀可能是小麻雀的爸爸。”其它同学则表示不同意，因为在他们的思维中这一篇课文就是对母爱的赞扬的。我再追问：“你为什么这么想呢？”那位随班就读生说：“有一次，邻居的小孩掉进水沟里，就是他叔叔把他救起来的。叔叔是男的呀。”此时，我对他进行了激励性评价：“是呀。课文里并没有说老麻雀是小麻雀的妈妈，说不定也是它的爸爸呀，你的理解真是与众不同。”在这一堂课后来的学习，这一位随班就读学生显得格外的积极。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”以上案例中，正是因为教师给随班就读学生以激励性评价，因此，有效地让他在学习的过程中尝到了成功的快乐。这样，自然能够有效地激发起他的语文学习自信心。
四、设计分层作业，提高学习兴趣
在小学语文教学中，作业是促进小学生语文素养提高的重要途径。但是，对于班级里的随班就读生，如果用统一化的作业，那么，他们就会造成完成上的困难。因此，教师要善于通过分层作业来提高随班就读生的语文学习兴趣，这样，才能让随班就读生感受到语文作业的成功与快乐。
关注随班就读生的个性差异，就是要善于给随班就读生具有自主选择作业的权利。如，教完《珍珠鸟》这一篇课文以后可以设计这样三个层次的作业：第一层次：抄写课文中的生字词，摘录课文中描写最生动的句子。第二层次：用课文中的词语自己写一段话，并进行细节描写。第三层次：搜集老舍的其它文章读一读，并写一写读后感悟。在这三个层次中，只要求随班就读生完成第一层次的作业，而对于第二层次和第三层次的作业则不让他们做统一的要求。这样，就能够有效地让随班就读生在作业的过程中得到不同的发展。
总之，随班就读生是班级里的特殊群体。作为一名小学语文教师，要给班里的随班就读生以更多的关爱，要培养他们的学习自信心，这样，才能有效地激发他们的交往意识，培养他们的交往技能，提升他们的交往能力，使他们也能和其他学生一起健康、快乐地生活与学习。
参考文献：
（1）马红英，谭和平.上海市随班就读教师现状调查[J].中国特殊教育.2010（01）。
（2）肖非.中国的随班就读：历史·现状·展望[J].中国特殊教育.2015（03）。
关键词：随班就读生 自信心 培养策略
心理学研究表明，自信心是一个人成功的基础，也是一个人前进的动力。随着特殊教育与普通教育深度融合步伐的不断推进，现在，很多班级中都有一部分“随班就读”的特殊儿童。由于这一些特殊儿童与班里的其它学生存在较大的差异，因此，他们在学习的过程中往往会出现学习被动的现象，造成这一种情况的主要原因是多方面的，但最重要的原因是随班就读生往往缺乏自信心。作为一名小学语文教师，对于班级里的随班就读生不能忽视，不能让他们在语文学习的过程中“随班就坐”，而应该借助各种手段激发他们的学习自信心，从而让他们在语文学习的过程中扬起前进的风帆。
一、 创设活动情境，引导自主提问
随班就读生往往比较自闭，他们在语文学习的过程中往往不愿意与其它同学进行交流。这样，他们就很难融入到其它学生的合作学习中去。提问是进行交往的基础，也是打开一个人自闭心理的窗口。在小学语文教学中，教师要善于结合教学内容在课堂上创设活动情境，借助活动情境引导随班就读生参与到合作学习中去，在这个过程中激发起他们提问的自信，这样，就能够有效地促进随班就读生在语文学习过程中与其它同学进行合作交流。
例如，在教学《桂林山水》这一篇阅读课文时，笔者给学生创设了这样一个活动情境：让班里的一位同学当“导游”向大家介绍桂林山水的美丽风景，让班里的两名随班就读生扮演“游客”，让他们在“桂林山水”的游玩过程中向“导游”进行提问。随班就读生提出了好几个与课文紧密联系的问题，“导游”进行了耐心地解答。在这个过程中，随班就读生脸上露出了甜蜜的笑容，因为在这个过程中他们感受到了与他人交往的快乐。
在以上案例中，正是因为教师创设了有效的活动情境，在这个活动情境中让随班就读生根据课文内容向“导游”提问，这样，就有效地在活动情境下促进了随班就读生主动参与到语文学习的过程中去。
二、搭建交流平台，促进自信发言
随班就读生与其它学生相比，往往思维迟钝、口齿不清，因此，他们的语言表达能力是比较差的。在小学语文教学中，教师要把培养随班就读生的说话能力作为一项重要的教学目标。要根据教学内容创设有效的交流情境，从而在这个过程中激发起随班就读生说话的自信心，这样，才能促进他们语文综合能力的提高。而在这个过程中，教师要善于对语文教材进行灵活运用，要充分挖掘语文教材中蕴含的说话情境，并且在课堂教学中进行运用。
例如，人教版小学语文第十册第七单元的口语交际内容是让小学生讲人物故事。根据自己的理解与感受，小学生可以说一说英雄人物的故事、自己身边的人物故事、家人的故事等等。在教学中，笔者根据这一教学内容让小学生在小组内互相说一说相关的人物故事。对于随班就读学那一组，笔者进行了跟踪指导。那一位随班就读学生说的內容是自己的妈妈如何从小照顾自己生活和学习的故事，虽然都是一些小事，他的表达能力也不是很强，但是，他的说话内容却感动了组里的其它同学。于是，在组织全班同学进行反馈时，笔者让他上台讲了自己妈妈的故事。在这个过程中有效地促进了他语言表达能力的发展与语文学习能力的提高。
从以上教学片段可以看出，在小学语文教学中，根据教学内容创设有效的说话情境，就能够有效地让随班就读生乐于说话，从而在这个过程中有效地提高他们的语言表达能力。
三、借助激励评价，激发学习自信
心理学研究表明，激励对于一个人的自信心形成具有重要的作用。随班就读生往往具有很强的自卑心理，在语文学习的过程中总是以为自己是“低人一等”的，因此，并不能够有效地参与到语文学习的过程中来。因此，在小学语文教学中，教师要善于给随班就读生以真诚的爱心，要和班里的其它同学一起为他们营造激励情境，从而有效地激发起他们的学习自信心，这样，就能够有效地促进他们语文能力的发展。
例如，在教学《麻雀》一课时，笔者请一位学生来朗读课文中的一个片段：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这一位学生对这一个片段进行声情并茂地朗读之后，我这样评价：“听你朗读是一种享受。同学们，你们听懂了什么？”这时，有的学生说：“我听懂了老麻雀很勇敢。”有的学生说：“我读懂了母爱的伟大”。此时，班里的那一位随班就读学生说：“老师，我觉得课文中的老麻雀可能是小麻雀的爸爸。”其它同学则表示不同意，因为在他们的思维中这一篇课文就是对母爱的赞扬的。我再追问：“你为什么这么想呢？”那位随班就读生说：“有一次，邻居的小孩掉进水沟里，就是他叔叔把他救起来的。叔叔是男的呀。”此时，我对他进行了激励性评价：“是呀。课文里并没有说老麻雀是小麻雀的妈妈，说不定也是它的爸爸呀，你的理解真是与众不同。”在这一堂课后来的学习，这一位随班就读学生显得格外的积极。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”以上案例中，正是因为教师给随班就读学生以激励性评价，因此，有效地让他在学习的过程中尝到了成功的快乐。这样，自然能够有效地激发起他的语文学习自信心。
四、设计分层作业，提高学习兴趣
在小学语文教学中，作业是促进小学生语文素养提高的重要途径。但是，对于班级里的随班就读生，如果用统一化的作业，那么，他们就会造成完成上的困难。因此，教师要善于通过分层作业来提高随班就读生的语文学习兴趣，这样，才能让随班就读生感受到语文作业的成功与快乐。
关注随班就读生的个性差异，就是要善于给随班就读生具有自主选择作业的权利。如，教完《珍珠鸟》这一篇课文以后可以设计这样三个层次的作业：第一层次：抄写课文中的生字词，摘录课文中描写最生动的句子。第二层次：用课文中的词语自己写一段话，并进行细节描写。第三层次：搜集老舍的其它文章读一读，并写一写读后感悟。在这三个层次中，只要求随班就读生完成第一层次的作业，而对于第二层次和第三层次的作业则不让他们做统一的要求。这样，就能够有效地让随班就读生在作业的过程中得到不同的发展。
总之，随班就读生是班级里的特殊群体。作为一名小学语文教师，要给班里的随班就读生以更多的关爱，要培养他们的学习自信心，这样，才能有效地激发他们的交往意识，培养他们的交往技能，提升他们的交往能力，使他们也能和其他学生一起健康、快乐地生活与学习。
参考文献：
（1）马红英，谭和平.上海市随班就读教师现状调查[J].中国特殊教育.2010（01）。
（2）肖非.中国的随班就读：历史·现状·展望[J].中国特殊教育.2015（03）。