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【摘要】本文简要介绍了奥尔夫音乐教学法在新疆高职院校学前教育专业中的开展现状及存在的问题，主要从奥尔夫音乐教学模式在学前教育音乐教学中的实践研究的角度进行分析，以期完善学前教育的教学模式创新，并对如何提高学前教育专业音乐教学的教学效果、教学质量进行探讨，对开展学前教育专业重点教改课题和课程建设具有一定的指导意义，同时也希望为奥尔夫音乐教育在新疆学前教育专业的艺术领域教学模式研究提供参考依据。
【关键词】奥尔夫音乐教育；学前教育专业；教育模式
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
奥尔夫教学法作为当代世界最著名的三大音乐教育体系之一，得到世界音乐教育工作者和广大学习者的高度赞誉和喜爱，并且深受儿童的欢迎，因而在世界各国广泛流传。
一、奥尔夫音乐教学法对学前教育专业音乐教学的重要性
奥尔夫音乐教学法是被世界音乐教育界所推崇的一种教学方法，它本身固有的特点使学生在学习音乐的过程中天分被充分地挖掘出来，顺应孩子的天性，符合学生的心理特点。20世纪80年代初，奥尔夫音乐教学法引入我国，对促进我国音乐教育的改革和发展起了巨大的作用。30多年来，在国外奥尔夫音乐教育专家的无私帮助和支持下，在国内廖乃雄、李妲娜等老一辈教育家的大力推广和不懈努力下，内地一些发达城市及音乐院校和师范院校的奥尔夫音乐教育已经得到不断的发展和进步，并取得了一定的成绩。
奥尔夫音乐教学法和学前音乐教育教学有着高度的统一性，所以它的教学方式和理念对学前教育教学来说有着深远的意义，因此对学前教育专业的音乐教学尤为重要。我院近两年来通过对奥尔夫音乐教育的教学发现，奥尔夫教学法给学前音乐教育带来的具体作用是其他教学法不可比拟的，对我们的教学质量有很大的影响， 学前教育是所有教育阶段的起点教育，具有较大意义的启蒙作用，是学前儿童习惯、性格形成的关键阶段，关系着学龄儿童身心健康和兴趣的培养，影响着学生对音乐的感知和理解。
二、新疆高校奥尔夫音乐教学开展的现状
随着新疆幼儿教师每年数以万计的师资缺口，近几年新疆各高校大力扩招学前教育专业，培养合格的幼儿教育师资的任务尤为迫切。作为高职院校有责任保证人才培养的质量，为新疆各地区输送合格的师资，使新疆的幼儿教育工作得到稳定持续地发展。新疆高职院校中的学前教育专业在奥尔夫音乐教学法的探究方面仍然处于空缺状态，不能很好地与当前幼儿音乐教学进行有效接轨。但目前新疆的奥尔夫音乐教育开展状况不容乐观，虽然个别的院校和老师在积极努力地投入到奥尔夫音乐教学中来，但是由于种种原因，发展速度缓慢。至今新疆还没有成立奥尔夫音乐学会，缺少奥尔夫教学骨干力量的引领，没有建立教学科研团队，无法形成合力共同发展。
三、奥尔夫音乐教学在学前教育专业音乐教学中的实践探索
传统的学前教育模式已经不能适应社会人文的发展，对新教学模式的研究探讨已经成为必然趋势。现将我院学前教育专业探索奥尔夫音乐教育模式、建立奥尔夫音乐实训室及产教结合的实践经验做以介绍，希望能在学前教育专业中推广和普及，共同促进奥尔夫音乐教学在疆内的发展。
（一）需获得到院系领导的大力支持，给与以下三个方面的保障
首先，开展奥尔夫音乐教学要获得3-5万元的基本资金保障，购买一套基本保证一个教学班所需要的奥尔夫乐器，包括打击乐器（皮革类、木质类、散响类、金属类）和音条乐器（木琴、钟琴、金属琴、音块、竖笛等），这是开展教学的前提。
其次，要拥有一间150～200平米的教学场地，用来建立奥尔夫音乐教学校内实训室。实训室需要铺设木地板、各类教具柜、投影仪等，既可以用来开展理论教学、校内实训，还可以进行奥尔夫音乐教师师资培训、奥尔夫音乐专题讲座，体现实训室的多种功能性。
最后还需要提供对专业教师经常进行各类奥尔夫音乐培训保障。中国音协奥尔夫学会组织的培训分为奥尔夫音乐教师一级和二级，国外专家的短期培训内容丰富，精彩纷呈，还有国内的大师培训班等等。培养一名优秀的奥尔夫音乐教师不仅需要师资培训的投入，更需要很长一段时间的培养、实践，再培养、再实践，才可以逐渐掌握奥尔音乐教学的理念、特点、方法等。
奥尔夫音乐教学之所以在高职院校开展缓慢，原因是受到以上三个方面的限制和制约，解决了以上的几个问题，就可以专心进行教学实践的探索了。
（二）奥尔夫音乐教学模式的创新
奥尔夫音乐教学法突出“原本性”的教育思想，其活泼、生动的教学方式适应了信息时代对于创新型人才培养的需求，特别强调音乐课程教学理念的原本性、教学内容的综合性、教学方法的创新性、本土化实践，对于改变教师的教学观念和原有的教学模式具有积极的启示。
1.科学修定学前教育专业人才培养方案，把奥尔夫音乐教学法作为一门核心课程
要提高人才培养的质量，课程建设是根基，是专业发展的落脚点。奥尔夫音乐教学法的特点是以教师为主导、以学生为主体；综合教学内容，突出职业特点；创新教学方法，激发学生的创造力；拓宽音乐视野，注重实践过程；以审美为核心，注重多元评价。而在疆内至今仅仅是以理论的形式存在于学前教育专业五大领域教学法《幼儿活动设计与指导——艺术》的某一个章节中，最多也就占4课时，这是不可能开展奥尔夫音乐教学实践活动的。还有的学校是以选修课的形式开展音乐教学法，也会对奥尔夫音乐有简单的介绍，组织几节奥尔夫音乐活动，但是不能系统全面地展示奥尔夫音乐教学的理念、内容和精髓。创造性、原本性和实践性为奥尔夫音乐教学法所推崇的教育理念，从音乐的本身出发，利用人类的本能作用，与音乐、语言、动作相结合，便形成了奥尔夫音乐教学体系的灵魂核心。卡尔·奥尔夫说过：“走遍全世界的，不是我的教材，而是我的观念”。
2.高校学前教育专业培养的是学前教育师资
幼儿园教师，优秀的幼儿园教师不仅需要扎实的专业知识与良好的职业道德，还需要全面综合的艺术修养与艺术教学能力。学前教育作为终身教育的开端，是非常重要的启蒙教育。因此，学前教育专业音乐课程的重要性不言而喻，各高校也将音乐同舞蹈、美术等艺术课程纳入学前教育专业必修课程。我院学前教育专业将奥尔夫音乐教学法从《幼儿活动设计与指导——音乐》中的一个章节中分离出来，单独开设《奥尔夫音乐教学法》课程，一周2学时，十八周，一学期共36学时。我们借鉴内地高校的《奥尔夫音乐教学法》教学大纲而制定了适合高职院校的《奥尔夫音乐教学法》课程标准。与其他高校不同的是，我们将理论、实训和实践设置为各占教学时数的三分之一，就是在校內奥尔夫音乐实训室完成理论与实训课程三分之二的内容，在幼儿园（实习实训基地）实验班里，再由任课教师和幼儿园指导教师联合进行“双导师制”指导，帮助学生完成奥尔夫音乐教学在幼儿园实验班三分之一的实践教学，以促进理实一体化教学的效果。 3.当前高职师范教育与幼儿园的“产学结合”教学模式
已经成为学前教育专业建设的必由之路，在学前教育专业奥尔夫音乐教学中构建"产学结合"的教学模式应主要从以下几个方面出发：
首先，构建适应"产学结合"教学模式的奥尔夫音乐教学法师资队伍，共同开发课题，提高教学效果和人才培养质量质量。由高校教师、幼儿园老师联合成立奥尔夫音乐教学研究课题组，共同研究学院的重点教改课题《奥尔夫音乐教学法在幼儿园的教学实践》。
其次，在重实践理念下，构建"产学结合"的实践教学体系。在幼儿园成立奥尔夫音乐教学实验班，进行课程“双导师”教学，培养高职院校学前教育专业学生更好地掌握这一教学方法。通过共同学习、探索、研究奥尔夫音乐在幼儿音乐发展中的作用，让奥尔夫教学法发挥出最大的功效，让学龄前儿童得到最大收益，最终实现音乐教育的意义。
接着，构建奥尔夫音乐教学法实训基地，不断完善奥尔夫乐器的购置和管理，并且可以研发新的乐器，适合本土化音乐的特点。特别是奥尔夫音乐在当前进行的本土化教学研究，有许多的课例等待我们去发掘，新疆的母语音乐如此丰富多彩，值得我们去继续发现魅力无穷的民族音乐。
最后，力争打造精品课程，编写适合学前教育专业的具有较高学术水平的适合“产学结合”教学模式的教材。课程开设一学期就结束了，但是教研活动每周在幼儿园继续进行，由学前教育专业的学生按照小班、中班、大班 幼儿的年龄和学习特点，在老师的指导下，利用假期完成备课和教案准备，再深入幼儿园做教学实践，通过与主班老师和家长的调查，加上继续观察记录儿童在实验班的学习情况，如对音乐的感知和理解，对乐器的使用和操作等，发现儿童通过奥尔夫音乐的学习，受到了哪些影响，取得了什么效果，达到了何种教学目标。
四、奥尔夫音乐教育的教学创新模式和社会功能性
在高校建立奥尔夫音乐教学实训室，培养奥尔夫音乐教学的师资，带动各幼儿园积极探索奥尔夫音乐的魅力，促进当地幼儿教育工作的发展，服务于地方教育。在新疆，积极宣传奥尔夫音乐教育对儿童发展的作用、价值和意义，组织新疆各幼儿园园长、骨干老师一起赴内地培训班学习，一起参观、研讨，共同建立课题小组，开设新体系课程教学。这样，既能让高校特色课程紧跟音乐教育发展，让大学生将理论与实践相结合，帮助学生尽快适应未来的岗位需求，也能帮助幼儿园老师们提高教学水平，使幼儿得到最好的音乐教育；更重要的是在高校和幼儿园条件有限的情况下科学合理地整合地方资源，比如在购买乐器方面，尽可能节约资金的情况下，为大专院校和各幼儿园先配置第一批奥尔夫乐器，平时基本能满足各单位教学所需，待有大型展示活动时，学校所有的乐器一整合就可以满足活动需要，并获得良好的教学效果。等条件成熟时，再进行第二批乐器的购置，丰富乐器的种类，增加乐器的数量，逐步提高教学和各类活动开展的效果。
奥尔夫教学法在学前音乐教育中的作用越来越突出，越来越受到人们的重视，由此，我们可以看出其在教学中的重要体现。在高职学前教育专业核心课中渗透奥尔夫教育精髓和先进经验，打破传统的音乐教育模式，是提高未来幼儿教师素质，加速学前教育改革发展步伐的有效途径之一。为此，对一名新疆高职院校从事学前教育师资培养的工作者来说，我们才刚刚起步，今后要走的路还很长，还需要国内外从事奥尔夫音乐教育的前辈、专家的引领、帮助和指导，相信在我们持之以恒的不懈努力下，今后新疆的奥尔夫音乐教学一定会取得新的进步和发展。
参考文献
[1][德]芭芭拉·哈泽尔巴赫.奥尔夫教学法的理论与实践[M].北京：中央音乐学院出版社， 2014.
[2]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3][美]托马斯·里吉尔斯基.作为实践的音乐与音乐教育[M].苏州：苏州大学出版社，2015.
[4]陈蓉.声势[M].上海：上海教育出版社，2016.
[5]徐春艳.学前儿童音乐教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[6]李桂英.學前儿童艺术教育[M].北京：高等教育出版社，李桂英， 2011.
作者简介：张燕，甘肃甘谷人，女，讲师，音乐学硕士，师范教育系副主任。
【关键词】奥尔夫音乐教育；学前教育专业；教育模式
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
奥尔夫教学法作为当代世界最著名的三大音乐教育体系之一，得到世界音乐教育工作者和广大学习者的高度赞誉和喜爱，并且深受儿童的欢迎，因而在世界各国广泛流传。
一、奥尔夫音乐教学法对学前教育专业音乐教学的重要性
奥尔夫音乐教学法是被世界音乐教育界所推崇的一种教学方法，它本身固有的特点使学生在学习音乐的过程中天分被充分地挖掘出来，顺应孩子的天性，符合学生的心理特点。20世纪80年代初，奥尔夫音乐教学法引入我国，对促进我国音乐教育的改革和发展起了巨大的作用。30多年来，在国外奥尔夫音乐教育专家的无私帮助和支持下，在国内廖乃雄、李妲娜等老一辈教育家的大力推广和不懈努力下，内地一些发达城市及音乐院校和师范院校的奥尔夫音乐教育已经得到不断的发展和进步，并取得了一定的成绩。
奥尔夫音乐教学法和学前音乐教育教学有着高度的统一性，所以它的教学方式和理念对学前教育教学来说有着深远的意义，因此对学前教育专业的音乐教学尤为重要。我院近两年来通过对奥尔夫音乐教育的教学发现，奥尔夫教学法给学前音乐教育带来的具体作用是其他教学法不可比拟的，对我们的教学质量有很大的影响， 学前教育是所有教育阶段的起点教育，具有较大意义的启蒙作用，是学前儿童习惯、性格形成的关键阶段，关系着学龄儿童身心健康和兴趣的培养，影响着学生对音乐的感知和理解。
二、新疆高校奥尔夫音乐教学开展的现状
随着新疆幼儿教师每年数以万计的师资缺口，近几年新疆各高校大力扩招学前教育专业，培养合格的幼儿教育师资的任务尤为迫切。作为高职院校有责任保证人才培养的质量，为新疆各地区输送合格的师资，使新疆的幼儿教育工作得到稳定持续地发展。新疆高职院校中的学前教育专业在奥尔夫音乐教学法的探究方面仍然处于空缺状态，不能很好地与当前幼儿音乐教学进行有效接轨。但目前新疆的奥尔夫音乐教育开展状况不容乐观，虽然个别的院校和老师在积极努力地投入到奥尔夫音乐教学中来，但是由于种种原因，发展速度缓慢。至今新疆还没有成立奥尔夫音乐学会，缺少奥尔夫教学骨干力量的引领，没有建立教学科研团队，无法形成合力共同发展。
三、奥尔夫音乐教学在学前教育专业音乐教学中的实践探索
传统的学前教育模式已经不能适应社会人文的发展，对新教学模式的研究探讨已经成为必然趋势。现将我院学前教育专业探索奥尔夫音乐教育模式、建立奥尔夫音乐实训室及产教结合的实践经验做以介绍，希望能在学前教育专业中推广和普及，共同促进奥尔夫音乐教学在疆内的发展。
（一）需获得到院系领导的大力支持，给与以下三个方面的保障
首先，开展奥尔夫音乐教学要获得3-5万元的基本资金保障，购买一套基本保证一个教学班所需要的奥尔夫乐器，包括打击乐器（皮革类、木质类、散响类、金属类）和音条乐器（木琴、钟琴、金属琴、音块、竖笛等），这是开展教学的前提。
其次，要拥有一间150～200平米的教学场地，用来建立奥尔夫音乐教学校内实训室。实训室需要铺设木地板、各类教具柜、投影仪等，既可以用来开展理论教学、校内实训，还可以进行奥尔夫音乐教师师资培训、奥尔夫音乐专题讲座，体现实训室的多种功能性。
最后还需要提供对专业教师经常进行各类奥尔夫音乐培训保障。中国音协奥尔夫学会组织的培训分为奥尔夫音乐教师一级和二级，国外专家的短期培训内容丰富，精彩纷呈，还有国内的大师培训班等等。培养一名优秀的奥尔夫音乐教师不仅需要师资培训的投入，更需要很长一段时间的培养、实践，再培养、再实践，才可以逐渐掌握奥尔音乐教学的理念、特点、方法等。
奥尔夫音乐教学之所以在高职院校开展缓慢，原因是受到以上三个方面的限制和制约，解决了以上的几个问题，就可以专心进行教学实践的探索了。
（二）奥尔夫音乐教学模式的创新
奥尔夫音乐教学法突出“原本性”的教育思想，其活泼、生动的教学方式适应了信息时代对于创新型人才培养的需求，特别强调音乐课程教学理念的原本性、教学内容的综合性、教学方法的创新性、本土化实践，对于改变教师的教学观念和原有的教学模式具有积极的启示。
1.科学修定学前教育专业人才培养方案，把奥尔夫音乐教学法作为一门核心课程
要提高人才培养的质量，课程建设是根基，是专业发展的落脚点。奥尔夫音乐教学法的特点是以教师为主导、以学生为主体；综合教学内容，突出职业特点；创新教学方法，激发学生的创造力；拓宽音乐视野，注重实践过程；以审美为核心，注重多元评价。而在疆内至今仅仅是以理论的形式存在于学前教育专业五大领域教学法《幼儿活动设计与指导——艺术》的某一个章节中，最多也就占4课时，这是不可能开展奥尔夫音乐教学实践活动的。还有的学校是以选修课的形式开展音乐教学法，也会对奥尔夫音乐有简单的介绍，组织几节奥尔夫音乐活动，但是不能系统全面地展示奥尔夫音乐教学的理念、内容和精髓。创造性、原本性和实践性为奥尔夫音乐教学法所推崇的教育理念，从音乐的本身出发，利用人类的本能作用，与音乐、语言、动作相结合，便形成了奥尔夫音乐教学体系的灵魂核心。卡尔·奥尔夫说过：“走遍全世界的，不是我的教材，而是我的观念”。
2.高校学前教育专业培养的是学前教育师资
幼儿园教师，优秀的幼儿园教师不仅需要扎实的专业知识与良好的职业道德，还需要全面综合的艺术修养与艺术教学能力。学前教育作为终身教育的开端，是非常重要的启蒙教育。因此，学前教育专业音乐课程的重要性不言而喻，各高校也将音乐同舞蹈、美术等艺术课程纳入学前教育专业必修课程。我院学前教育专业将奥尔夫音乐教学法从《幼儿活动设计与指导——音乐》中的一个章节中分离出来，单独开设《奥尔夫音乐教学法》课程，一周2学时，十八周，一学期共36学时。我们借鉴内地高校的《奥尔夫音乐教学法》教学大纲而制定了适合高职院校的《奥尔夫音乐教学法》课程标准。与其他高校不同的是，我们将理论、实训和实践设置为各占教学时数的三分之一，就是在校內奥尔夫音乐实训室完成理论与实训课程三分之二的内容，在幼儿园（实习实训基地）实验班里，再由任课教师和幼儿园指导教师联合进行“双导师制”指导，帮助学生完成奥尔夫音乐教学在幼儿园实验班三分之一的实践教学，以促进理实一体化教学的效果。 3.当前高职师范教育与幼儿园的“产学结合”教学模式
已经成为学前教育专业建设的必由之路，在学前教育专业奥尔夫音乐教学中构建"产学结合"的教学模式应主要从以下几个方面出发：
首先，构建适应"产学结合"教学模式的奥尔夫音乐教学法师资队伍，共同开发课题，提高教学效果和人才培养质量质量。由高校教师、幼儿园老师联合成立奥尔夫音乐教学研究课题组，共同研究学院的重点教改课题《奥尔夫音乐教学法在幼儿园的教学实践》。
其次，在重实践理念下，构建"产学结合"的实践教学体系。在幼儿园成立奥尔夫音乐教学实验班，进行课程“双导师”教学，培养高职院校学前教育专业学生更好地掌握这一教学方法。通过共同学习、探索、研究奥尔夫音乐在幼儿音乐发展中的作用，让奥尔夫教学法发挥出最大的功效，让学龄前儿童得到最大收益，最终实现音乐教育的意义。
接着，构建奥尔夫音乐教学法实训基地，不断完善奥尔夫乐器的购置和管理，并且可以研发新的乐器，适合本土化音乐的特点。特别是奥尔夫音乐在当前进行的本土化教学研究，有许多的课例等待我们去发掘，新疆的母语音乐如此丰富多彩，值得我们去继续发现魅力无穷的民族音乐。
最后，力争打造精品课程，编写适合学前教育专业的具有较高学术水平的适合“产学结合”教学模式的教材。课程开设一学期就结束了，但是教研活动每周在幼儿园继续进行，由学前教育专业的学生按照小班、中班、大班 幼儿的年龄和学习特点，在老师的指导下，利用假期完成备课和教案准备，再深入幼儿园做教学实践，通过与主班老师和家长的调查，加上继续观察记录儿童在实验班的学习情况，如对音乐的感知和理解，对乐器的使用和操作等，发现儿童通过奥尔夫音乐的学习，受到了哪些影响，取得了什么效果，达到了何种教学目标。
四、奥尔夫音乐教育的教学创新模式和社会功能性
在高校建立奥尔夫音乐教学实训室，培养奥尔夫音乐教学的师资，带动各幼儿园积极探索奥尔夫音乐的魅力，促进当地幼儿教育工作的发展，服务于地方教育。在新疆，积极宣传奥尔夫音乐教育对儿童发展的作用、价值和意义，组织新疆各幼儿园园长、骨干老师一起赴内地培训班学习，一起参观、研讨，共同建立课题小组，开设新体系课程教学。这样，既能让高校特色课程紧跟音乐教育发展，让大学生将理论与实践相结合，帮助学生尽快适应未来的岗位需求，也能帮助幼儿园老师们提高教学水平，使幼儿得到最好的音乐教育；更重要的是在高校和幼儿园条件有限的情况下科学合理地整合地方资源，比如在购买乐器方面，尽可能节约资金的情况下，为大专院校和各幼儿园先配置第一批奥尔夫乐器，平时基本能满足各单位教学所需，待有大型展示活动时，学校所有的乐器一整合就可以满足活动需要，并获得良好的教学效果。等条件成熟时，再进行第二批乐器的购置，丰富乐器的种类，增加乐器的数量，逐步提高教学和各类活动开展的效果。
奥尔夫教学法在学前音乐教育中的作用越来越突出，越来越受到人们的重视，由此，我们可以看出其在教学中的重要体现。在高职学前教育专业核心课中渗透奥尔夫教育精髓和先进经验，打破传统的音乐教育模式，是提高未来幼儿教师素质，加速学前教育改革发展步伐的有效途径之一。为此，对一名新疆高职院校从事学前教育师资培养的工作者来说，我们才刚刚起步，今后要走的路还很长，还需要国内外从事奥尔夫音乐教育的前辈、专家的引领、帮助和指导，相信在我们持之以恒的不懈努力下，今后新疆的奥尔夫音乐教学一定会取得新的进步和发展。
参考文献
[1][德]芭芭拉·哈泽尔巴赫.奥尔夫教学法的理论与实践[M].北京：中央音乐学院出版社， 2014.
[2]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3][美]托马斯·里吉尔斯基.作为实践的音乐与音乐教育[M].苏州：苏州大学出版社，2015.
[4]陈蓉.声势[M].上海：上海教育出版社，2016.
[5]徐春艳.学前儿童音乐教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[6]李桂英.學前儿童艺术教育[M].北京：高等教育出版社，李桂英， 2011.
作者简介：张燕，甘肃甘谷人，女，讲师，音乐学硕士，师范教育系副主任。