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摘要： 现代的社会是学习型的社会，语文教育不应该只是培养学生的读写能力，而应该注重于学生自学能力的培养，而职高学生由于其特殊性，在课堂上学习的时间相对较少，那么，作为教师，我们就更需要在有限的时间里教会学生如何自学，为他们以后的终身学习打下基础。
关键词：职高语文 自学能力
早在上个世纪，就有学者提出了终身学习的概念，进入了21世纪，更是进入了一个学习型的社会，那么，作为所有学科的母科——语文的教学，尤其是职高的语文教学就不应该仅仅是教会学生识字断句，更应该让学生在学习中学到自学的能力。职高学生由于在课堂上学习的时间相对较少，那么，我们就更需要在有限的时间里教会学生如何自学，那么，怎样在教学中培养学生的自学能力呢？就此问题，笔者谈谈自己的一点拙见：
一、充分认识学生的主体地位
在教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。
第一种，给学生明确预习的重要性并教学生学会预习。拿到一片陌生的文章，学生首先要做的应该是熟悉文章，寻找课文中不理解、不明白的地方，那样才能在课堂上对老师的讲解有的放矢，解决文章中的问题。比如说，《我的母亲》这篇文章中，作者给母亲的一生下了一个评断：“母亲活到老，穷到老，辛苦到老。”那文章是从哪些方面在讲述了母亲勤劳困苦的一生的呢？这句话对于母亲的一生是不是评价的恰如其分呢？如果同学们通过预习发现了这个问题，那么在上课时就会专注于问题的解决，进而学会学习了。
第二种，学会在文章中找寻问题的答案。其实，职高语文课本的意思并不深奥，问题也很简单，并且很多答案就在文中，学生在读书的时候往往不够仔细，比如说，有一篇文章是讲各个时代的思想学说的，从先秦诸子百家列举到明清理学，记得有一个小题问的是最早的学术思想是什么，很多同学由于看文章不仔细答错了。
第三种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。例如，泰戈尔的《职业》就按照时间顺序写了一个小孩子的三个职业愿望，每节诗的结构都是差不多的，那么我们就可以精讲第一个小节，后面两个小节就可以让学生自学，老师在旁点拨帮助。
第四种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，在教学《纳米》那篇科普介绍文时，从纳米的理论知识到纳米材料的介绍，中间就有一句过渡的话语，如果没有理解这句话起的作用，就会觉得文章不能相连接，整篇文章也会因此成为一盘散沙，这样的话，同学们要理解这篇文章就会非常的不容易，这就需要同学们理解过渡句的作用，而要理解这句话就需要学生们联系上下文来看。
第五种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，激起他们的学习兴趣，把文字和图案尽量统一，将抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生探究
激发学生兴趣的方法比较多，下面就简单的谈几种。
1.以境引趣
即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。
例如，教学《雷雨》时，我充分利用电教优势，播放了《雷雨》的碟片，让学生先在感官上对该课文有一个初步的认识，然后再一起讨论文中的人性悲剧。
2.以疑激趣
即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。
例如，教学《社会没有义务等待你成长和成熟》时，首先就提问“社会为什么没有义务等待我们成长和成熟”，这句话该怎么理解，让学生带着疑问去研读课文。
3.以辩激趣
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式更深入的了解课文。
例如，在教学一篇关于计算机的文章时，我就以“既然科学日新月异的发展，机器人有没有可能最终取代人类呢？”这个问题激起了学生的讨论，并最终得到结论：无论机器人如何发展，那也是人类发明的，他永远都不可能超越人类并称为人类的主人，在机器人面前，人类永远是他的主人。
三、有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行，在课堂上给学生们树立一个处处语文的观念，让他们能随时随地的有意识的学习语文。
四、努力激发学生多的阅读热情，要求他们尽量多阅读
教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并让学生在固定的时间汇报自己的读书收获，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣，形成一种良性循环。
总之，学生自学能力的培养不是一蹴而就的，我们应该在教学中充分发挥学生的学习自主性，不断激发学生的学习热情，尽量在有限的教学时间里培养学生的自学能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
关键词：职高语文 自学能力
早在上个世纪，就有学者提出了终身学习的概念，进入了21世纪，更是进入了一个学习型的社会，那么，作为所有学科的母科——语文的教学，尤其是职高的语文教学就不应该仅仅是教会学生识字断句，更应该让学生在学习中学到自学的能力。职高学生由于在课堂上学习的时间相对较少，那么，我们就更需要在有限的时间里教会学生如何自学，那么，怎样在教学中培养学生的自学能力呢？就此问题，笔者谈谈自己的一点拙见：
一、充分认识学生的主体地位
在教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。
第一种，给学生明确预习的重要性并教学生学会预习。拿到一片陌生的文章，学生首先要做的应该是熟悉文章，寻找课文中不理解、不明白的地方，那样才能在课堂上对老师的讲解有的放矢，解决文章中的问题。比如说，《我的母亲》这篇文章中，作者给母亲的一生下了一个评断：“母亲活到老，穷到老，辛苦到老。”那文章是从哪些方面在讲述了母亲勤劳困苦的一生的呢？这句话对于母亲的一生是不是评价的恰如其分呢？如果同学们通过预习发现了这个问题，那么在上课时就会专注于问题的解决，进而学会学习了。
第二种，学会在文章中找寻问题的答案。其实，职高语文课本的意思并不深奥，问题也很简单，并且很多答案就在文中，学生在读书的时候往往不够仔细，比如说，有一篇文章是讲各个时代的思想学说的，从先秦诸子百家列举到明清理学，记得有一个小题问的是最早的学术思想是什么，很多同学由于看文章不仔细答错了。
第三种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。例如，泰戈尔的《职业》就按照时间顺序写了一个小孩子的三个职业愿望，每节诗的结构都是差不多的，那么我们就可以精讲第一个小节，后面两个小节就可以让学生自学，老师在旁点拨帮助。
第四种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，在教学《纳米》那篇科普介绍文时，从纳米的理论知识到纳米材料的介绍，中间就有一句过渡的话语，如果没有理解这句话起的作用，就会觉得文章不能相连接，整篇文章也会因此成为一盘散沙，这样的话，同学们要理解这篇文章就会非常的不容易，这就需要同学们理解过渡句的作用，而要理解这句话就需要学生们联系上下文来看。
第五种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，激起他们的学习兴趣，把文字和图案尽量统一，将抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生探究
激发学生兴趣的方法比较多，下面就简单的谈几种。
1.以境引趣
即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。
例如，教学《雷雨》时，我充分利用电教优势，播放了《雷雨》的碟片，让学生先在感官上对该课文有一个初步的认识，然后再一起讨论文中的人性悲剧。
2.以疑激趣
即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。
例如，教学《社会没有义务等待你成长和成熟》时，首先就提问“社会为什么没有义务等待我们成长和成熟”，这句话该怎么理解，让学生带着疑问去研读课文。
3.以辩激趣
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式更深入的了解课文。
例如，在教学一篇关于计算机的文章时，我就以“既然科学日新月异的发展，机器人有没有可能最终取代人类呢？”这个问题激起了学生的讨论，并最终得到结论：无论机器人如何发展，那也是人类发明的，他永远都不可能超越人类并称为人类的主人，在机器人面前，人类永远是他的主人。
三、有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行，在课堂上给学生们树立一个处处语文的观念，让他们能随时随地的有意识的学习语文。
四、努力激发学生多的阅读热情，要求他们尽量多阅读
教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并让学生在固定的时间汇报自己的读书收获，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣，形成一种良性循环。
总之，学生自学能力的培养不是一蹴而就的，我们应该在教学中充分发挥学生的学习自主性，不断激发学生的学习热情，尽量在有限的教学时间里培养学生的自学能力，为学生的终身学习打下良好的基础。