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实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，化学教学要培养学生的创新精神和实践能力重在科学探究。
化学课程中的科学探究，是学生积极并主动地去获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现和交流等要素。那么如何来进行探究性实验呢？
一、对探究性实验的剖析
实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证性和探究性，两者不能也不可能弧立的存在。化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。其特点是：①从实验目的上看，探究性实验既重视规律的验证、实践技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。也就是说，探究性实验更加关注学生的学习进程和对结论的解释。②从教学理念和教师作用上看，探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个引导者，把学生看作是天生的探究者，让他们类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新精神、创新意识以及价值观念等。
二、如何进行探究性实验
（一）教师自己设计的演示实验。
光靠教材中所安排的演示实验是远不能满足教学需要的，特别是一些重点、难点、疑点，不做实验学生的感性认识不充分，理解掌握知识很困难，就要求教师根据教学的需要自己设计演示实验。例如，在讲CO还原CuO实验用以说明CO的可燃性及还原性外，还可以设计CO和CO2分别通入紫色石蕊试液，澄清石灰水及灼热CuO的实验，进行对照，对比，让学生很容易掌握CO与CO2化学性质的不同。
（二）变书本上的演示实验为学生探究性实验。
可以将书本上的一些演示实验，学生实验改变为具有可探究性的学生实验；例如，用托盘天平、一段蜡烛、一只玻璃瓶和火柴来探究质量守恒定律；铁钉锈蚀条件的探究等，这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣。
（三）变教师“主演”为学生“主演”。
实践证明，有时教师拿着仪器在教室里演示、讲解，还不如直接把学生带进实验室，放手让学生亲身体验、探索，师生一起边实验边总结。如在讲CO2化学性质时，把学生带到实验室让他们自己去验证、体验、探索，通过实际验证他们便能牢固地掌握CO2不燃烧也不支持燃烧，CO2能与H2O反应，CO2能与石灰水反应这些性质，同时，他们也极具有探索性地验证出前面学过的O2、H2与H2O、石灰水不反应，和CO2化学性质的不同。在学生的自主验证、探索实验中发现并解决问题，解决的如此轻松自然，学生有了成功感，以后学习积极性便能提高。
（四）变实验验证结果为先猜测结果后实验验证。
在实验教学中为了激发学生求知的欲望，我们往往可以设计几个悬念，创设一些实验情境，让学生猜测结果怎样？比如，在讲饱和溶液能否再溶解其它溶质时，可以创设这样的情景：常温下向一饱和食盐水中加少量蔗糖，看溶解情况：①溶解；②不溶解；③部分溶解。有相当一部分同学猜想会是②这种结果，不能让学生急于回答，带着疑问回家就可以做个实验，得出结论并想为什么？然后课上讨论。再如，在做H2还原CuO实验时，让学生根据经验推测实验结束时，如果同时撤酒精灯，停止通H2，会出现什么结果？然后再让学生亲身实验加以证明自己的猜测是否正确。对于实验结果先猜测，然后用实验加以验证会大大增加学生的成就感，使其以百倍信心与勇气投入到学习中去。
三、启迪思维，发展学生探究性实验的能力
培养学生的探究性实验的能力，教师首先要更新教育观念，冲破让学生沿着老师思路走的传统教学理念，采用沿着学生思路引导的探究教学模式。教学中教师只是引导者，根据所需探讨实验内容的特点，选用不同的教学方法，找准学生的兴奋点、盲点、迷惑点，适时的给以启发和点拨，让学生有序思维，使知识沿着由浅入深，由易到难、深入浅出的轨迹融入学生的知识体系中，当学生在探究实验中出现发散性较强的内容，或偏离了教师设计的框架时，教师首先要肯定学生的思维特点，并设法引导出正确的思维结果，最好不要遏止学生的探究，以防挫伤学生探究实验的积极性。
发展学生的探究性实验的能力，还要在课堂教学中，充分体现学生的主体参与意识。教师在课前设计实验时，就要把学生的活动同时设计到实验的每个环节中去。我认为要培养学生的探究性实验的能力，备学生比备教材更重要。因为教材的知识体系是固定的，对于有经验的教师来讲，某类知识的传授方法也有相应的教学模式。而学生若成为探究的主体，使得探究思路，方法都有很大的发散性，只有深入了解每个学生的知识结构、思维特点，使探究的内容与学生的知识基础和能力相当，并充分考虑到学生在探究中可能出现的各种情况，才能很好的驾驭课堂，对学生的探究方法做出恰当的指导，同时还要引导他们总结出该探究方法的独特之处，开发更多的探究方法，培养学生探究性实验的能力。
在探究性实验中，教师要加强教育教学理论的学习，努力学习多媒体技术中，认真学习新的全日制义务教育化学课程标准，研究新教材，优化教学进程，改进教学模式，设计探究性实验，要教育学生认真、刻苦、结、协作、交流经验。这样才能正确引导和培养学生的创造兴趣、创造意识、创造意志和创新精神。
化学课程中的科学探究，是学生积极并主动地去获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现和交流等要素。那么如何来进行探究性实验呢？
一、对探究性实验的剖析
实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证性和探究性，两者不能也不可能弧立的存在。化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。其特点是：①从实验目的上看，探究性实验既重视规律的验证、实践技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。也就是说，探究性实验更加关注学生的学习进程和对结论的解释。②从教学理念和教师作用上看，探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个引导者，把学生看作是天生的探究者，让他们类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新精神、创新意识以及价值观念等。
二、如何进行探究性实验
（一）教师自己设计的演示实验。
光靠教材中所安排的演示实验是远不能满足教学需要的，特别是一些重点、难点、疑点，不做实验学生的感性认识不充分，理解掌握知识很困难，就要求教师根据教学的需要自己设计演示实验。例如，在讲CO还原CuO实验用以说明CO的可燃性及还原性外，还可以设计CO和CO2分别通入紫色石蕊试液，澄清石灰水及灼热CuO的实验，进行对照，对比，让学生很容易掌握CO与CO2化学性质的不同。
（二）变书本上的演示实验为学生探究性实验。
可以将书本上的一些演示实验，学生实验改变为具有可探究性的学生实验；例如，用托盘天平、一段蜡烛、一只玻璃瓶和火柴来探究质量守恒定律；铁钉锈蚀条件的探究等，这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣。
（三）变教师“主演”为学生“主演”。
实践证明，有时教师拿着仪器在教室里演示、讲解，还不如直接把学生带进实验室，放手让学生亲身体验、探索，师生一起边实验边总结。如在讲CO2化学性质时，把学生带到实验室让他们自己去验证、体验、探索，通过实际验证他们便能牢固地掌握CO2不燃烧也不支持燃烧，CO2能与H2O反应，CO2能与石灰水反应这些性质，同时，他们也极具有探索性地验证出前面学过的O2、H2与H2O、石灰水不反应，和CO2化学性质的不同。在学生的自主验证、探索实验中发现并解决问题，解决的如此轻松自然，学生有了成功感，以后学习积极性便能提高。
（四）变实验验证结果为先猜测结果后实验验证。
在实验教学中为了激发学生求知的欲望，我们往往可以设计几个悬念，创设一些实验情境，让学生猜测结果怎样？比如，在讲饱和溶液能否再溶解其它溶质时，可以创设这样的情景：常温下向一饱和食盐水中加少量蔗糖，看溶解情况：①溶解；②不溶解；③部分溶解。有相当一部分同学猜想会是②这种结果，不能让学生急于回答，带着疑问回家就可以做个实验，得出结论并想为什么？然后课上讨论。再如，在做H2还原CuO实验时，让学生根据经验推测实验结束时，如果同时撤酒精灯，停止通H2，会出现什么结果？然后再让学生亲身实验加以证明自己的猜测是否正确。对于实验结果先猜测，然后用实验加以验证会大大增加学生的成就感，使其以百倍信心与勇气投入到学习中去。
三、启迪思维，发展学生探究性实验的能力
培养学生的探究性实验的能力，教师首先要更新教育观念，冲破让学生沿着老师思路走的传统教学理念，采用沿着学生思路引导的探究教学模式。教学中教师只是引导者，根据所需探讨实验内容的特点，选用不同的教学方法，找准学生的兴奋点、盲点、迷惑点，适时的给以启发和点拨，让学生有序思维，使知识沿着由浅入深，由易到难、深入浅出的轨迹融入学生的知识体系中，当学生在探究实验中出现发散性较强的内容，或偏离了教师设计的框架时，教师首先要肯定学生的思维特点，并设法引导出正确的思维结果，最好不要遏止学生的探究，以防挫伤学生探究实验的积极性。
发展学生的探究性实验的能力，还要在课堂教学中，充分体现学生的主体参与意识。教师在课前设计实验时，就要把学生的活动同时设计到实验的每个环节中去。我认为要培养学生的探究性实验的能力，备学生比备教材更重要。因为教材的知识体系是固定的，对于有经验的教师来讲，某类知识的传授方法也有相应的教学模式。而学生若成为探究的主体，使得探究思路，方法都有很大的发散性，只有深入了解每个学生的知识结构、思维特点，使探究的内容与学生的知识基础和能力相当，并充分考虑到学生在探究中可能出现的各种情况，才能很好的驾驭课堂，对学生的探究方法做出恰当的指导，同时还要引导他们总结出该探究方法的独特之处，开发更多的探究方法，培养学生探究性实验的能力。
在探究性实验中，教师要加强教育教学理论的学习，努力学习多媒体技术中，认真学习新的全日制义务教育化学课程标准，研究新教材，优化教学进程，改进教学模式，设计探究性实验，要教育学生认真、刻苦、结、协作、交流经验。这样才能正确引导和培养学生的创造兴趣、创造意识、创造意志和创新精神。