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摘 要：在小学阶段的数学课堂当中，经常会发生一些错误，教师对出现的问题应进行归纳与全面分析，与“化错”理念进行结合，提出具有针对性的教学策略，也可以根据错误来挖掘更多的教学手段，强化小学生的数学思维，调动学生对于数学的学习热情，充分培养学生的反思意识，进而提高小学生认知方面的能力。
关键词：小学数学;“化错”;对策
在小学阶段的数学教学中，化错教学能够让小学生对学习中出现的错误和正确的知识相互对应，充分激发出主体意识。
一、转换错误，激发热情
通常情况之下，小学生对学习中出现的错误印象深刻，所以教师可以按照这个特点将学生的错误进行转换，这样就可以充分调动小学生自身的积极主动性，通过这种方式让学生获得更多的知识，激发对数学知识的热情。比如，当学习到关于扇形的知识时，教师就可以让每一位学生用自己的方法来理解知识，在进行正式教学的时候，先在黑板上画出点与弧线，之后让学生进行补充，在这个过程中，每一个学生所画出来的都不同，教师要对其进行仔细观察，之后再有差异的图形让全班的学生进行全面分析，当学生对错误进行讨论的过程中，小学生自身的积极主动性也会被充分激发。教师对学生的错误进行正确引导的时候，学生就会集中注意力听教师讲，在听课的时候也会对自己的错误原因进一步思考，这样可以提高对知识点的掌握程度，进而激发学习热情。
二、运用错误，强化认知
在数学课堂中出现错误可以适当地提升小学生自身的认知能力，并且也会加深对问题的印象。在教学过程当中，教师对于一些问题可以适当进行强调，这样就能正确引导小学生树立认知观念。教师在教学过程中应该将教学资源有效利用，正确引导小学生发现错误，进一步培养认错能力。比如在计算20×（2 3）的时候，很多小学生会把这道题解成20×2 3，当教师发现学生出现这个情况的时候，要帮助学生改正错误，引导学生分析这两个式子的区别，在这个基础上再进行乘法分配律的学习与复习。
三、运用错误，培养纠错意识
在化错教学的过程中主要针对小学生在学习数学的时候出现的错误。教师在化错教学的过程当中必须要完全按照学生的思维特征来纠正所出现的错误，这样才能进一步培养其纠错意识。数学教师在教学过程当中，要培养学生养成审题习惯，这样才能减少在做题时所出现的错误，可以在答案的后面进行纠错，再对题目重新审阅，这样的方式能够有效培养小学生养成自主纠错的好习惯。比如当教师给学生布置作业之后，让每位学生认真审题，在审题的时候把关键信息用笔标记出来，再去作答。做完之后对照答案看自己出现问题的地方是哪里。还可以在第二天与教师进行沟通，找到自己出错的原因，之后教师再把容易出错的地方进行整合，再向学生进行讲解。这样可以让学生养成审题的习惯，还能对自己出错的地方加深印象。
四、运用错误，培养反思意识
在小學数学课堂当中，因为学生经常会出现思想不集中、总体认知水平比较低以及思维还不够完善等多种多样的影响因素，导致学生在学习的时候常常出现错误，这时数学教师不能过度批评学生，而是要以学生所出现的错误作为切入点，将学生的知识进一步强化，更好地培养小学生养成良好的反思意识。当学生在计算上出现错误的时候，老师一定要正确引导，让学生学会思考，学会对自己的成果进行检验，通过反思这一过程，能够使小学生掌握更多的知识点。所以，数学教师在教学的过程当中，要把错误作为例子，比如在上课时找学生来回答问题，当学生出现错误的时候不要直接批评，要将学生出现错误的地方作为重点给全班同学进行讲解，这样学生就能知道为何出错，同时还能培养反思意识与能力，这样学生才能对自己掌握比较弱的地方进行加强，这样可以有效提高自己的数学学习能力。
总而言之，小学阶段的化错教学实践也是数学学习的关键板块，小学生知识构架不完整，还处在形象思维的层面，在数学学习中会出现审题不仔细、粗心大意等问题，这部分坏习惯会让学生数学解题错误率提升，继而对小学生的数学学习热情产生影响。所以，教师应该看重学生数学学习中的错误，把这部分错误科学地运用起来，变为教学的助力。
参考文献：
[1]刘琼.从“试”到“悟”：小学数学教学的“化错”策略[J].江西教育，2019（29）：64-65.
[2]杨星文.从“试”到“悟”的小学数学教学“融错”策略[J].知识窗（教师版），2019（7）：38.
关键词：小学数学;“化错”;对策
在小学阶段的数学教学中，化错教学能够让小学生对学习中出现的错误和正确的知识相互对应，充分激发出主体意识。
一、转换错误，激发热情
通常情况之下，小学生对学习中出现的错误印象深刻，所以教师可以按照这个特点将学生的错误进行转换，这样就可以充分调动小学生自身的积极主动性，通过这种方式让学生获得更多的知识，激发对数学知识的热情。比如，当学习到关于扇形的知识时，教师就可以让每一位学生用自己的方法来理解知识，在进行正式教学的时候，先在黑板上画出点与弧线，之后让学生进行补充，在这个过程中，每一个学生所画出来的都不同，教师要对其进行仔细观察，之后再有差异的图形让全班的学生进行全面分析，当学生对错误进行讨论的过程中，小学生自身的积极主动性也会被充分激发。教师对学生的错误进行正确引导的时候，学生就会集中注意力听教师讲，在听课的时候也会对自己的错误原因进一步思考，这样可以提高对知识点的掌握程度，进而激发学习热情。
二、运用错误，强化认知
在数学课堂中出现错误可以适当地提升小学生自身的认知能力，并且也会加深对问题的印象。在教学过程当中，教师对于一些问题可以适当进行强调，这样就能正确引导小学生树立认知观念。教师在教学过程中应该将教学资源有效利用，正确引导小学生发现错误，进一步培养认错能力。比如在计算20×（2 3）的时候，很多小学生会把这道题解成20×2 3，当教师发现学生出现这个情况的时候，要帮助学生改正错误，引导学生分析这两个式子的区别，在这个基础上再进行乘法分配律的学习与复习。
三、运用错误，培养纠错意识
在化错教学的过程中主要针对小学生在学习数学的时候出现的错误。教师在化错教学的过程当中必须要完全按照学生的思维特征来纠正所出现的错误，这样才能进一步培养其纠错意识。数学教师在教学过程当中，要培养学生养成审题习惯，这样才能减少在做题时所出现的错误，可以在答案的后面进行纠错，再对题目重新审阅，这样的方式能够有效培养小学生养成自主纠错的好习惯。比如当教师给学生布置作业之后，让每位学生认真审题，在审题的时候把关键信息用笔标记出来，再去作答。做完之后对照答案看自己出现问题的地方是哪里。还可以在第二天与教师进行沟通，找到自己出错的原因，之后教师再把容易出错的地方进行整合，再向学生进行讲解。这样可以让学生养成审题的习惯，还能对自己出错的地方加深印象。
四、运用错误，培养反思意识
在小學数学课堂当中，因为学生经常会出现思想不集中、总体认知水平比较低以及思维还不够完善等多种多样的影响因素，导致学生在学习的时候常常出现错误，这时数学教师不能过度批评学生，而是要以学生所出现的错误作为切入点，将学生的知识进一步强化，更好地培养小学生养成良好的反思意识。当学生在计算上出现错误的时候，老师一定要正确引导，让学生学会思考，学会对自己的成果进行检验，通过反思这一过程，能够使小学生掌握更多的知识点。所以，数学教师在教学的过程当中，要把错误作为例子，比如在上课时找学生来回答问题，当学生出现错误的时候不要直接批评，要将学生出现错误的地方作为重点给全班同学进行讲解，这样学生就能知道为何出错，同时还能培养反思意识与能力，这样学生才能对自己掌握比较弱的地方进行加强，这样可以有效提高自己的数学学习能力。
总而言之，小学阶段的化错教学实践也是数学学习的关键板块，小学生知识构架不完整，还处在形象思维的层面，在数学学习中会出现审题不仔细、粗心大意等问题，这部分坏习惯会让学生数学解题错误率提升，继而对小学生的数学学习热情产生影响。所以，教师应该看重学生数学学习中的错误，把这部分错误科学地运用起来，变为教学的助力。
参考文献：
[1]刘琼.从“试”到“悟”：小学数学教学的“化错”策略[J].江西教育，2019（29）：64-65.
[2]杨星文.从“试”到“悟”的小学数学教学“融错”策略[J].知识窗（教师版），2019（7）：38.