学习文言文既可以传承祖国传统文化，“古为今用”，又可以增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格，成为具有“民族文化之根”的现代文化人。但是，传统的文言文教学方法僵化，“字字落实，句句清楚”的“八字真经”被许多教师奉为至宝，把学生引入枯燥乏味的解释、翻译当中，常常把一篇血肉丰满的文章分割得支离破碎，让学生觉得文言文学习如同嚼蜡，艰涩难咽，使学生失去了学习文言文的兴趣。那么，如何在文言文教学中激发学生兴趣，提高学生学习效率呢？我采用“自主、合作、探究”的学习方式，借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式，学习疯狂英语的成功经验，尝试使用“读—译—品—赏”课堂教学模式，收到了良好的教学效果。
　　一、读
　　诵读是多年来人们从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的好方法和好途径。“读书百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”就是这个道理。当前受学生欢迎的疯狂英语创始人李阳认为，中国人学不好英语的最根本原因是中国人的智慧都被浪费在无聊的语法分析、枯燥的单词记忆和自欺欺人的课文分析上，他强调学生要开口说英语，大声念出来，达到脱口而出。这一适合于突破任何语言学习障碍的学习方法告诉我们，文言文学习就要淡化语法，把时间花在指导学生多层次地反复读书上，在朗朗的读书声中进入意境，诱发学生兴趣，提高文言文语感。
　　从朗读要求看，一要读准字音。文言文中有一些通假字及生、难字的音较难读准，要注意听范读，看注释，查字典，使语音准确无误。二要读准节奏。正确停顿、富有节奏的朗读可以帮助学生理解课文意思，使学生较快地进入赏析的角色，体会文言文的音韵美、语言美。如《狼》一文中的“其一犬坐于前”，如果读成“其∕一犬∕坐于前”，那么，意思就全错了，不利于理解文意。三要读出语气和气势。如果能读出课文抑扬顿挫、跌宕起伏的气势，就有利于体会文言文的感情，准确地理解文章的主旨。四要读出情韵。朗读时要能将自己的感情与文章感情融为一体，在朗读中达到音、情、韵的和谐统一，产生美的艺术共振。
　　二、译
　　洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式给我们有益的启示，只有“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。古汉语作品浩如烟海，教师是永远讲不完的，教师要抱着“教给学生利用已有的知识去获取新知识是教学的最高技巧所在”的理念，教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力。教师要充分放手让学生根据注释和工具书理解词句的意思和文章的内容。先由学生自译，遇到不懂的字、词、句由小组互译，合作交流，最后老师就小组解决不了的重难点予以指导、点拨。这就彻底改变了以前“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记”的教学方法，突出了学生的主体地位。在翻译过程中，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的个性化、差异性、创造性理解，教师要适时引导、激励，让学生在自读自悟中提高文言文语感。当然学生翻译时，在原则上要做到字字落实，句句通畅，按“信、达、雅”的标准将原文改成一篇准确通畅又不失优美的现代文。学生特别要注意对重点词语的解释和重要句子的翻译，并且要加深理解和记忆，适应中考命题要求。课后还要整理笔记，将文言文与自己的译文一一对应起来，使其清晰无误，一目了然。这样就避免了过去教师串讲时有工具书的学生不愿意听，没有工具书的学生因记不上笔记而失去学习兴趣的状况。通过学生自己动手、动脑来解决问题，学生对字词的掌握就更牢固了。
　　三、品
　　新课程标准指出：正确把握语文教育的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力。文言文教学不能仅停留在字词的解释上，要让学生能正确理解文章的主旨，体会作者的感情。我们提倡整体性阅读，把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言文的整体阅读效果，巧妙设计阅读题，引导学生进行体悟，从整体上去感受课文的思想内容，在情感上与作者产生共鸣。如《醉翁亭记》一文，就可让学生讨论：“欧阳修游山玩水，也是与民同乐吗？”组织学生进行思考讨论，发表自己的看法，学生积极参与，说出了个人独到的见解。师生通过对话沟通，达成共识：欧阳修被贬之后，不是消极悲观，而是积极进取，励精图治，滁州百姓和他同乐，他也与民同乐。对文章进行品读，实际上也是一个在教师的指导下，学生对课文内容进行探索、研究的学习过程，可以有效培养学生的创新精神和实践能力，使学生在整体阅读中体验学习文言文的乐趣。教师还可以营造一种“茶馆”式的课堂气氛，鼓励学生“质疑”，让学生在学习过程中对文章的思想内容和写作特色等方面的问题进行切磋、讨论、交流，教师再适时提出一些挑战性的问题，使学生思维向更深更广的领域迈进，从而让学生在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。
　　四、赏
　　鉴赏是文言文学习的最高要求。选入教材的文言文几乎都有较高的艺术价值，其用语之凝练，结构之精巧，都非寻常文章可比。教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生领略文章的精华和趣味，并进行创造性的阅读，以便更好地理解文章的主旨和意图，以此培养学生的审美情趣、感悟能力、文学鉴赏能力，进一步培养学生的创新精神。文言文可“赏”的美点相当多，关键是如何找出文章的“美点”进行赏析。如要赏析文章的艺术风格，可考虑从表达方式、修辞手法、正侧面表现、托物言志等方面进行。如《口技》一文，描写口技表演，一方面描写口技艺人的表演，直接表现其高超的技艺，这是正面描写；另一方面写听众的神态、动作，以听众的反应烘托表演者高超的技艺，这是侧面描写；课文首尾两次清楚地交代了极其简单的道具，表明口技不是靠其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴发声，突出其技艺在“口”，也是从侧面表现表演者口技的不凡。正面与侧面描写相结合，表现这场口技表演的魅力，烘托表演者的高超技艺，增强了文章的感染力。这就是从表达方式中的描写角度进行赏析的。
　　总之，文言文教学不能仅靠教师的“字字落实，句句清楚”，要靠教师教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力，让学生学会借助一定的工具去阅读、去探索，这样学生才能真正获益。当然，我们倡导的“读—译—品—赏”教学模式也不是一成不变的，可以根据文言文教学的实际需要进行调整，有所侧重，有所补充，臻于完善。