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【摘要】初中英语教学资源的挖掘对于教学效果具有直接而重要的影响，从自然资源、社会资源、人文资源等维度出发，进行积极的探究与尝试，可以获得较好的效果。本文试图通过案例分析、任务驱动、交流讨论等方式进行分析，寻求获取资源与利用资源的路径与方法，为相关研究提供参考和借鉴。
【关键词】初中英语 教学资源 特色发掘
长期以来，城郊中学英语教学的劣势一直比较突显，城区与城郊之间的教育质量与效果的差异有目共睹，毋庸置疑，究其原因，包括多个方面和多种因素，但是无需回避的则是教育资源的不均衡导致教学效果的鲜明差距。近年来，随着政府和相关部门的高度重视与支持，义务教育均衡化工作不断推进，客观上逐步拉小了城郊与城区教育的差距，均衡发展趋势逐步形成。在此基础上，有效利用城郊英语教学资源，将某些劣势转变优势，为教育发展助力加油，则是一线教师和相关人员迫切希望解决的重要课题。城郊初中英语教学优势资源的发掘，可以从自然资源、社会资源、人文资源等维度出发，积极探究与尝试。
一、充分发掘自然资源优势
从认知角度分析，自然环境与景物是初中英语教学的重要资源，初中英语教学需要诸多的名词类单词背诵与学习，这种学习过程往往较为枯燥单一，很容易引起学生的厌倦和混淆。虽然，目前的信息资源比较丰富，通过媒体可以获得关于自然界的动物、植物、景物的信息，但是这种间接性的认知活动与直观性的实物认知差别还是非常明显的，去取得的学习效果也有所差异。城郊的学生和教师在进行英语学习过程中，可以充分利用自然资源优势，将识记内容和诵读内容根据自己的理解，归纳为“蔬菜水果类”“庄稼粮食类”“河流山川类”“动物家畜类”等主题，然后根据这些主题进行实物的单词识记，并且进行类似强大竞赛等活动，并鼓励学生在家庭生活中将自己所掌握的单词告知父母和长辈，分享学习的信息和快乐。此外，还可以根据系列主题进行发散思维学习活动，将生活中常见的事物进行识记和学习，比如学习“My favorite subject is science”主題的时候可以衍生出关于“牛”的几个单词“caow”“cattle”“bull”“ox”等。类似的如“羊”的“goat，sheep，ram，lamb”多种翻译都可以尝试相似的方法。对于蔬菜水果而言，这种学习模式同样具有非常重要的价值和功能。
二、积极发掘社会资源优势
所谓社会资源优势，在此是指社会生活中的人际关系与生产劳动所构成的学习信息，包括认知、情感和技能等。从社会构成等多种角度分析，城郊社会教学资源异常丰富，一方面城郊具备了城区的许多共性资源，包括交通、信息、建筑、工业生产与商业活动等；另一方面，同时兼具了乡村的许多共性资源，包括自然景物、家畜家禽、粮食蔬菜、农业生产劳动等，这些兼顾城乡，多元融合的社会生活资源对于学生的英语学习具有积极的帮助。比如在学习“If you go to the party，you’ll have a great time！”或者“How do youget to school？”以及“ What didyou do lastweekend？”的内容时，教师完全可以引导学生根据城郊生活的特点，将城郊家庭主题聚会、交通方式与特点、周末社会生活形态等内容进行积极的引导，鼓励学生进行讨论和展示，也可以组织小组表演或者社会实践等活动，进行学习内容的深化与应用，客观上对于英语知识的学习与应用具有积极的推动与促进。并且，教师还可以根据这种活动进行中西方社会生活的差异比较，进行文化介绍和讲解。
英语学习的主要目标之一就是进行实践应用，教师和学生可以积极的进行社会生活调查和实践活动，将英语学习形式进行丰富和转化，比如，在学习“ I’d likesome noodles.”时，教师完全可以组织学生通过自己动手进行面条和相关食物的制作活动，这种活动在城郊司空见惯，材料易得，场地方便，学生的家长也非常容易提供相应的帮助和支持，在此基础上，师生共同进行关于食物的制作、品尝与讨论活动，可以直观有趣的获得关于英语学习的各种知识，并提高实践交流与英语的能力。
三、深入挖掘人文资源优势
通常而言，利用人文资源支持初中英语教学需要较高的技巧和丰富的经验，但是这种资源的价值和意义也非同一般。初中英语的学习，从某种层面而言，实际上是一种应用技能与人文素养相结合的多元教育活动，它的目的除了将“单词、语法、句型、阅读与交流”的知识与方法教授给学生，同时还需要将西方国家的社会文化和思想理念介绍给学生，让学生逐步形成多元而包容的世界观、尊重与理解的文化素养。从这个角度出发，城郊教育资源的特色与优势则显而易见。所谓“和而不同，求同存异”在文化学习领域同样适用，教师在组织教学活动过程中，完全可以引导学生深入发掘本地区的特色文化资源，比如地方特色的针织刺绣活动、饮食加工活动、传统祭祀活动、文化集会活动等等，都可以引入课程之中。
初中英语教学是一项系统而复杂的工作，兼顾工具性价值与人文性价值，需要教师和相关人员积极的进行探索和尝试，尤其是城郊中学更需要根据自身的优势资源，进行充分深入的挖掘和剖析，寻找可以利用的自然、社会、人文资源，教师和学校可以尝试构建特色课程资源库的形式将适宜的课程资源整理加工，并在此基础上尝试构建“校本课程”，这种形式可以为教师和学生提供兼顾乡村与城区之长，回避二者之短的特色课程，营建“教育融入生活，生活支持教育”的课程发展模式。
参考文献：
[1]黄志华.初中英语如何挖掘教学资源[J].新课程：中学，2012 （4）.
【关键词】初中英语 教学资源 特色发掘
长期以来，城郊中学英语教学的劣势一直比较突显，城区与城郊之间的教育质量与效果的差异有目共睹，毋庸置疑，究其原因，包括多个方面和多种因素，但是无需回避的则是教育资源的不均衡导致教学效果的鲜明差距。近年来，随着政府和相关部门的高度重视与支持，义务教育均衡化工作不断推进，客观上逐步拉小了城郊与城区教育的差距，均衡发展趋势逐步形成。在此基础上，有效利用城郊英语教学资源，将某些劣势转变优势，为教育发展助力加油，则是一线教师和相关人员迫切希望解决的重要课题。城郊初中英语教学优势资源的发掘，可以从自然资源、社会资源、人文资源等维度出发，积极探究与尝试。
一、充分发掘自然资源优势
从认知角度分析，自然环境与景物是初中英语教学的重要资源，初中英语教学需要诸多的名词类单词背诵与学习，这种学习过程往往较为枯燥单一，很容易引起学生的厌倦和混淆。虽然，目前的信息资源比较丰富，通过媒体可以获得关于自然界的动物、植物、景物的信息，但是这种间接性的认知活动与直观性的实物认知差别还是非常明显的，去取得的学习效果也有所差异。城郊的学生和教师在进行英语学习过程中，可以充分利用自然资源优势，将识记内容和诵读内容根据自己的理解，归纳为“蔬菜水果类”“庄稼粮食类”“河流山川类”“动物家畜类”等主题，然后根据这些主题进行实物的单词识记，并且进行类似强大竞赛等活动，并鼓励学生在家庭生活中将自己所掌握的单词告知父母和长辈，分享学习的信息和快乐。此外，还可以根据系列主题进行发散思维学习活动，将生活中常见的事物进行识记和学习，比如学习“My favorite subject is science”主題的时候可以衍生出关于“牛”的几个单词“caow”“cattle”“bull”“ox”等。类似的如“羊”的“goat，sheep，ram，lamb”多种翻译都可以尝试相似的方法。对于蔬菜水果而言，这种学习模式同样具有非常重要的价值和功能。
二、积极发掘社会资源优势
所谓社会资源优势，在此是指社会生活中的人际关系与生产劳动所构成的学习信息，包括认知、情感和技能等。从社会构成等多种角度分析，城郊社会教学资源异常丰富，一方面城郊具备了城区的许多共性资源，包括交通、信息、建筑、工业生产与商业活动等；另一方面，同时兼具了乡村的许多共性资源，包括自然景物、家畜家禽、粮食蔬菜、农业生产劳动等，这些兼顾城乡，多元融合的社会生活资源对于学生的英语学习具有积极的帮助。比如在学习“If you go to the party，you’ll have a great time！”或者“How do youget to school？”以及“ What didyou do lastweekend？”的内容时，教师完全可以引导学生根据城郊生活的特点，将城郊家庭主题聚会、交通方式与特点、周末社会生活形态等内容进行积极的引导，鼓励学生进行讨论和展示，也可以组织小组表演或者社会实践等活动，进行学习内容的深化与应用，客观上对于英语知识的学习与应用具有积极的推动与促进。并且，教师还可以根据这种活动进行中西方社会生活的差异比较，进行文化介绍和讲解。
英语学习的主要目标之一就是进行实践应用，教师和学生可以积极的进行社会生活调查和实践活动，将英语学习形式进行丰富和转化，比如，在学习“ I’d likesome noodles.”时，教师完全可以组织学生通过自己动手进行面条和相关食物的制作活动，这种活动在城郊司空见惯，材料易得，场地方便，学生的家长也非常容易提供相应的帮助和支持，在此基础上，师生共同进行关于食物的制作、品尝与讨论活动，可以直观有趣的获得关于英语学习的各种知识，并提高实践交流与英语的能力。
三、深入挖掘人文资源优势
通常而言，利用人文资源支持初中英语教学需要较高的技巧和丰富的经验，但是这种资源的价值和意义也非同一般。初中英语的学习，从某种层面而言，实际上是一种应用技能与人文素养相结合的多元教育活动，它的目的除了将“单词、语法、句型、阅读与交流”的知识与方法教授给学生，同时还需要将西方国家的社会文化和思想理念介绍给学生，让学生逐步形成多元而包容的世界观、尊重与理解的文化素养。从这个角度出发，城郊教育资源的特色与优势则显而易见。所谓“和而不同，求同存异”在文化学习领域同样适用，教师在组织教学活动过程中，完全可以引导学生深入发掘本地区的特色文化资源，比如地方特色的针织刺绣活动、饮食加工活动、传统祭祀活动、文化集会活动等等，都可以引入课程之中。
初中英语教学是一项系统而复杂的工作，兼顾工具性价值与人文性价值，需要教师和相关人员积极的进行探索和尝试，尤其是城郊中学更需要根据自身的优势资源，进行充分深入的挖掘和剖析，寻找可以利用的自然、社会、人文资源，教师和学校可以尝试构建特色课程资源库的形式将适宜的课程资源整理加工，并在此基础上尝试构建“校本课程”，这种形式可以为教师和学生提供兼顾乡村与城区之长，回避二者之短的特色课程，营建“教育融入生活，生活支持教育”的课程发展模式。
参考文献：
[1]黄志华.初中英语如何挖掘教学资源[J].新课程：中学，2012 （4）.