系统、科学、切实可行的教学评价具有导向、预测、激励和交流的功能，是教育教学活动的重要组成部分。随着基础教育课程改革的推进，教学评价受到了普遍关注。教学评价是在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值做出判断的过程。学科教学评价，就是根据学科教学目标和教学原则的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，对教学活动以及教学成果给予价值判断，一般包括对教师“教”与学生“学”两方面的评价。
　　然而，考试评价与课改的要求不统一，已成为当前严重制约课改深入推进的主要瓶颈。实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是现行的评价模式仍然以应试教育的评价方法为主，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考寸旨标，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。
　　怎样进行课堂教学评价呢？笔者认为首先要熟悉并掌握一堂好课的主要指标。一堂好课要符合以下四点要求：
　　1.真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术。
　　2.以学生的发展来衡量，力求做到知识与能力同步发展。认知与情感和谐发展。
　　3.体现建构性、生成性和多元性的统一。
　　4.体现学生的学习主体，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。
　　具体评价课堂教学时，还应根据教育方针、依据时代要求，紧扣每一次活动的主题，提前设计一些内容全面、权重合理、方便操作的课堂教学评价表。
　　进行课堂教学评价，应当注意以下三个问题：
　　一、评价教师课堂教学质量要重视教学活动全过程的评价
　　教学过程由三个最基本的要素构成，即教学目标、教学手段和教学结果。其中，教学目标是一种给定信息，教学结是是一种输出信息，教学手段一般不能一次性地直接得到与教学目标一致的结果。因此，反馈是必要的，必须利用反馈信息来控制教学手段，实现教学结果与教学目标的统一。基于上述原因，教师教学质量评价一定要对教学活动过程进行状态评价，全面检查，多方面分析，并有所侧重，不能只重视教学活动的最后结果。
　　二、评价教师教学质量要注意教师的期望价
　　科学的、公平合理的教学评价，可以调动教师教学工作的积极性，教学评价的结果往往能成为激励教师搞好教学工作的动力。要想最大限度地发挥教学评价的积极作用，实际教学评价中必须考虑多方面的因素，要特别重视教师的期望值。每一位教师对自己的教学都有一个自我评价，这种自我评价的结果，就是教师的期望值。这种期望值，是进行教学评价时需要注意的因素。利用好这一评价手段，要求评价人员注意观察，分析教师的表现，推测出教师的期望值，做出略高于期望值的评价，以调动教师的积极性。还要明确评价标准，让教师的期望值和评价人员的评价都以同一标准为依据，避免因标准不一产生巨太差距。
　　三、评价教师教学质量要与教学指导相结合
　　评价教学质量的终极目的，不仅仅是为了证明什么，更重要的是为了改进教学。当评价获取各种数据以后，必须对这些数据进行认真的分析，做出恰当的解释，从中及时肯定成绩，发现问题，纠正错误，以调节教师的教学活动。因此，教学评价必须和教学指导结合起来、统一起来。进行教学指导应该因人而异、因地制宜，抱着关心、帮助、共同讨论的态度，在尊重的和肯定教师辛勤劳动的基础上，帮助他们分析问题、找到原因，制定改进措施。
　　任何系统只有通过反馈才能实现控制，教学是一个不断发展变化的过程，及时迅速地通过评价获取反馈信息，可以让师生明确教学目标的实现程度，明确教学活动中采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的宴现，在肯定成绩的同时，找准存在的问题，正确地分析和制定切实可行的改进措施，进一步提高教育教学质量。