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【摘要】小学语文课堂教学的最终目标是提高学生的文化素养，为他们的终身学习奠定坚实的基础。随着素质教育步伐地深入推进，绘本阅读正悄然进入我们的语言教学和语言学习。绘本为学生创设了一个极为丰富有趣的情境，简短精彩的故事情节，生动的语言和文字，不断改变着学生的阅读方式，渲染了学生的阅读氛围。教育教学实践证明，绘本阅读凭借其自身独特的优势，有助于把小学生引入文学的殿堂，进一步开启阅读与习作之门，从而稳步提高他们的说写能力。
【关键词】绘本阅读；说写能力；有效举措
小學低年级是学生语言发展的最好时期。然而小学低年级阶段的学生年龄尚小，其自身的生活经验不多，阅读量不足，积累的词汇有限，在具体的教学实践中，导致他们似乎没有什么可说的，也没有什么可写的，久而久之对语文学科的学习兴趣逐渐丧失。为了有效地解决这一瓶颈问题，近年来在小学语文教学实践中，很多教师尝试从绘本开始，充分探索和挖掘绘本中的图文资源，旨在进一步培养学生的阅读兴趣，提高他们的口语水平和写作技巧。
一、小学生说写教学的现状
1.普遍存在说写口语化的现象
鉴于农村小学的许多学生在日常生活中仍然习惯使用方言进行交流，他们通常仅在课堂上以普通话交流。这个先天的方言用语环境，对小学低年级阶段的学生来说，他们在口语转化为书面语的过程无疑会形成一个阻碍，不利于他们说写能力的提高。比如，有不少教师在交流过程中经常会谈论起一些共同的现象，学生在课堂中回答问题时常有“……来”“是……的”等口语化的句式。
2.农村学生课外阅读严重缺乏
小学低年级学生的语文素养参差不齐，特别是一部分学生接受知识的渠道主要停留在课本上，课外阅读相当有限。在如此的环境中，学生选词和造句的能力并不强，很容易让他们产生在作答时经常出现词不达意、用词略显贫乏、选词用句单调的现象。
二、在绘本阅读中提高学生说写能力的有效举措
1.通过绘本提高学生的阅读兴趣
我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学语文课程标准明确指出，教师要善于在低年级阅读教学中培养学生喜欢阅读，让他们不断感受到阅读带来的乐趣。因此，兴趣是学生获益的先导，有助于让学生的有效阅读率得到大幅提升。可是对于低年级的小学生而言，教师要让他们去阅读一本纯文字的读物，显然是违背了学生的认知规律。然而绘本阅读的方式却是一个很好的选择，通过浅显易懂且不失生动有趣的文字、故事图片相搭配，活灵活现地展示在学生面前，不仅能够向学生提供视觉上的盛宴，还能够增长他们一些课外知识。绘本读物正是这样以其图文并茂的形式和难易适中的文本设计，更容易被学生轻松地接受，促使他们的阅读兴趣得到进一步培养和提高，为有效提升低年级学生的语文成绩开辟了一条新的道路。
2.通过绘本培养小学生的联想能力
在低年级写话教学中，教师可以充分结合绘本内容，科学设计问题，借助图画丰富的绘本来吸引小学生的注意，并适时对他们进行提问，从而引导学生对绘本的内容进行猜想，以不断培养他们的思维能力。比如，绘本阅读中有一幅插图，天空中有蓝天和白云，还有形状各式各样的云朵。 此时，教师可以指定学生去观察其中的某个云朵，让他尝试回答这个云朵的形状像什么。有些学生回答像马，有些学生回答像骆驼，也有些学生回答像狮子。教师对每一个积极思考、表达自己想法的学生都要一一进行适时表扬和鼓励，善于把他们的学习积极性调动起来，充分发挥他们的联想能力，让更多的学生能够敢于对云朵的形状进行联想，从而为学生进行写话训练提供足够的素材。
3.教师要主动与学生交流互动
由于小学生年龄小，其辨别能力也比较弱，很容易受到外部环境的影响。因此，教师要特别注重自身潜移默化的影响，应当为学生树立阅读的榜样，不断感染学生的阅读兴趣与阅读行为。在条件许可的情况下，教师还可以组织带领学生前往阅览室或图书室阅读绘本，适时与学生交流绘本中的主要内容，积极讨论故事的有关情节，以不断加深学生对绘本内容的理解和掌握，为稳步提高学生的说写能力创造有利条件。比如，教师在引导学生阅读《大卫，不可以》的绘本时，其主要目的是为了培养小学生的胆量和语言表达能力。教师可以陪学生一块阅读，然后向学生提问： “大卫到底在做什么事情，为什么他妈妈总是说‘不可以’呢？”接着让学生根据绘本阅读的内容，把他们阅读后的想法说出来或者写下来，有一个学生这样回答：“虽然大卫的妈妈一直说‘不可以’，这完全可以看出她是‘ 爱子心切’。在大多数情况下，父母不让你做一些事情不是不爱你，出发点都是为了对你好。”教师通过与学生互相交流的方式，可以进一步训练学生的说写水平，逐步提升他们的语言表达能力。
4.通过绘本培养学生“说”的能力
小学阶段是儿童语言发展的一个非常重要的时期。“说”是我们平时生活、学习中传递语言的重要载体，也是使用最多的交际方式。小学语文教师可以充分结合语文学科的特点，运用现代教育理念，积极营造民主平等和谐的教学氛围，灵活采取教学方法，不断训练学生“有话可说”“有话要说”的学习氛围，从而进一步培养他们“说”的能力。 绘本故事中时常会有许多留白。因此，教师要结合小学生爱想象的心理特点，在绘本阅读教学中常常采用“猜想”这一模式。比如教师向学生推荐阅读《活了100万次的猫》的绘本时，在学生阅读完绘本中的“国王的猫”“马戏团的猫”“水手的猫”“老太太的猫”“小偷的猫”之后，不妨让学生猜一猜“它还曾是谁的猫？”“猫适应这样的生活吗？”学生结合自己的所见所闻，虽然在口语表达中常常会出现不完整性和跳跃性，但是仿照绘本中的句式还是列举了很多种的猫。这时，教师可以对那些回答不完整的内容，请其他学生帮助补充完整，或者自己来纠正完善，以此来训练他们说话时的有序性与准确性，有助于提高学生的口头表达能力。
5.通过绘本训练学生“写”的能力
小学低年级处于儿童进行写作的启蒙阶段，他们比较乐意写自己想象出来的内容，也喜欢表达自己心中的想法。在实际教学中，往往出现学生害怕写，不知如何落笔的情况。 然而教师可以积极创设一个“写”的平台，合理借助所讲述的绘本故事，让学生通过一定的想象来促进写话训练。 在进行写话练习中，教师不必对学生设定太多的限制与要求，而要鼓励他们大胆发挥自己的想象，尽量克服他们对写作的畏难情绪。比如教师在讲述绘本故事《逃家小兔》后，可以让学生续写：“如果你是一只小兔，你会变成什么呢？”像这种半开放式的写作训练，不仅符合低年级小学生的发展特点，而且能让学生有话可说，有话可写。教师基于绘本的独特形式，还可以向学生提供一些写话素材，让学生根据图画来说说写写；或者引导学生观察生活、学习中发生的故事，自画自编创作绘本。这种模式的迁移写作，让语文教学生活化，形成“大语文”的思想，不仅是对学生想象力和观察能力的培养，更是对他们写作能力的培养。
总之，绘本阅读是小学低年级学生阅读经历中相当重要的一环，需要引起各方的共同关注和重视。作为一个小学语文教师，应当结合小学低年级学生的认知水平，合理选取插画精美、色彩丰富、内容精炼的绘本，才能有效激发学生的学习兴趣。同时教师要不断更新自己的教学理念，通过利用绘本教学来促进低年级学生说话写话训练，积极稳妥地提升小学低年级学生的口头表达能力和书面表达能力，让他们的语文素养得到更加协调发展。
参考文献：
[1]林银洁.基于绘本提高低年级学生写话能力策略探微[J].作文成功之路（旬刊），2016（3）.
[2]金伟萍.运用绘本阅读，提高小学语文教学效率[J].吉林教育，2017（24）.
[3]张春林.用绘本提高小学生语文阅读能力刍议[J].基础教育研究，2013（19）.
【关键词】绘本阅读；说写能力；有效举措
小學低年级是学生语言发展的最好时期。然而小学低年级阶段的学生年龄尚小，其自身的生活经验不多，阅读量不足，积累的词汇有限，在具体的教学实践中，导致他们似乎没有什么可说的，也没有什么可写的，久而久之对语文学科的学习兴趣逐渐丧失。为了有效地解决这一瓶颈问题，近年来在小学语文教学实践中，很多教师尝试从绘本开始，充分探索和挖掘绘本中的图文资源，旨在进一步培养学生的阅读兴趣，提高他们的口语水平和写作技巧。
一、小学生说写教学的现状
1.普遍存在说写口语化的现象
鉴于农村小学的许多学生在日常生活中仍然习惯使用方言进行交流，他们通常仅在课堂上以普通话交流。这个先天的方言用语环境，对小学低年级阶段的学生来说，他们在口语转化为书面语的过程无疑会形成一个阻碍，不利于他们说写能力的提高。比如，有不少教师在交流过程中经常会谈论起一些共同的现象，学生在课堂中回答问题时常有“……来”“是……的”等口语化的句式。
2.农村学生课外阅读严重缺乏
小学低年级学生的语文素养参差不齐，特别是一部分学生接受知识的渠道主要停留在课本上，课外阅读相当有限。在如此的环境中，学生选词和造句的能力并不强，很容易让他们产生在作答时经常出现词不达意、用词略显贫乏、选词用句单调的现象。
二、在绘本阅读中提高学生说写能力的有效举措
1.通过绘本提高学生的阅读兴趣
我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学语文课程标准明确指出，教师要善于在低年级阅读教学中培养学生喜欢阅读，让他们不断感受到阅读带来的乐趣。因此，兴趣是学生获益的先导，有助于让学生的有效阅读率得到大幅提升。可是对于低年级的小学生而言，教师要让他们去阅读一本纯文字的读物，显然是违背了学生的认知规律。然而绘本阅读的方式却是一个很好的选择，通过浅显易懂且不失生动有趣的文字、故事图片相搭配，活灵活现地展示在学生面前，不仅能够向学生提供视觉上的盛宴，还能够增长他们一些课外知识。绘本读物正是这样以其图文并茂的形式和难易适中的文本设计，更容易被学生轻松地接受，促使他们的阅读兴趣得到进一步培养和提高，为有效提升低年级学生的语文成绩开辟了一条新的道路。
2.通过绘本培养小学生的联想能力
在低年级写话教学中，教师可以充分结合绘本内容，科学设计问题，借助图画丰富的绘本来吸引小学生的注意，并适时对他们进行提问，从而引导学生对绘本的内容进行猜想，以不断培养他们的思维能力。比如，绘本阅读中有一幅插图，天空中有蓝天和白云，还有形状各式各样的云朵。 此时，教师可以指定学生去观察其中的某个云朵，让他尝试回答这个云朵的形状像什么。有些学生回答像马，有些学生回答像骆驼，也有些学生回答像狮子。教师对每一个积极思考、表达自己想法的学生都要一一进行适时表扬和鼓励，善于把他们的学习积极性调动起来，充分发挥他们的联想能力，让更多的学生能够敢于对云朵的形状进行联想，从而为学生进行写话训练提供足够的素材。
3.教师要主动与学生交流互动
由于小学生年龄小，其辨别能力也比较弱，很容易受到外部环境的影响。因此，教师要特别注重自身潜移默化的影响，应当为学生树立阅读的榜样，不断感染学生的阅读兴趣与阅读行为。在条件许可的情况下，教师还可以组织带领学生前往阅览室或图书室阅读绘本，适时与学生交流绘本中的主要内容，积极讨论故事的有关情节，以不断加深学生对绘本内容的理解和掌握，为稳步提高学生的说写能力创造有利条件。比如，教师在引导学生阅读《大卫，不可以》的绘本时，其主要目的是为了培养小学生的胆量和语言表达能力。教师可以陪学生一块阅读，然后向学生提问： “大卫到底在做什么事情，为什么他妈妈总是说‘不可以’呢？”接着让学生根据绘本阅读的内容，把他们阅读后的想法说出来或者写下来，有一个学生这样回答：“虽然大卫的妈妈一直说‘不可以’，这完全可以看出她是‘ 爱子心切’。在大多数情况下，父母不让你做一些事情不是不爱你，出发点都是为了对你好。”教师通过与学生互相交流的方式，可以进一步训练学生的说写水平，逐步提升他们的语言表达能力。
4.通过绘本培养学生“说”的能力
小学阶段是儿童语言发展的一个非常重要的时期。“说”是我们平时生活、学习中传递语言的重要载体，也是使用最多的交际方式。小学语文教师可以充分结合语文学科的特点，运用现代教育理念，积极营造民主平等和谐的教学氛围，灵活采取教学方法，不断训练学生“有话可说”“有话要说”的学习氛围，从而进一步培养他们“说”的能力。 绘本故事中时常会有许多留白。因此，教师要结合小学生爱想象的心理特点，在绘本阅读教学中常常采用“猜想”这一模式。比如教师向学生推荐阅读《活了100万次的猫》的绘本时，在学生阅读完绘本中的“国王的猫”“马戏团的猫”“水手的猫”“老太太的猫”“小偷的猫”之后，不妨让学生猜一猜“它还曾是谁的猫？”“猫适应这样的生活吗？”学生结合自己的所见所闻，虽然在口语表达中常常会出现不完整性和跳跃性，但是仿照绘本中的句式还是列举了很多种的猫。这时，教师可以对那些回答不完整的内容，请其他学生帮助补充完整，或者自己来纠正完善，以此来训练他们说话时的有序性与准确性，有助于提高学生的口头表达能力。
5.通过绘本训练学生“写”的能力
小学低年级处于儿童进行写作的启蒙阶段，他们比较乐意写自己想象出来的内容，也喜欢表达自己心中的想法。在实际教学中，往往出现学生害怕写，不知如何落笔的情况。 然而教师可以积极创设一个“写”的平台，合理借助所讲述的绘本故事，让学生通过一定的想象来促进写话训练。 在进行写话练习中，教师不必对学生设定太多的限制与要求，而要鼓励他们大胆发挥自己的想象，尽量克服他们对写作的畏难情绪。比如教师在讲述绘本故事《逃家小兔》后，可以让学生续写：“如果你是一只小兔，你会变成什么呢？”像这种半开放式的写作训练，不仅符合低年级小学生的发展特点，而且能让学生有话可说，有话可写。教师基于绘本的独特形式，还可以向学生提供一些写话素材，让学生根据图画来说说写写；或者引导学生观察生活、学习中发生的故事，自画自编创作绘本。这种模式的迁移写作，让语文教学生活化，形成“大语文”的思想，不仅是对学生想象力和观察能力的培养，更是对他们写作能力的培养。
总之，绘本阅读是小学低年级学生阅读经历中相当重要的一环，需要引起各方的共同关注和重视。作为一个小学语文教师，应当结合小学低年级学生的认知水平，合理选取插画精美、色彩丰富、内容精炼的绘本，才能有效激发学生的学习兴趣。同时教师要不断更新自己的教学理念，通过利用绘本教学来促进低年级学生说话写话训练，积极稳妥地提升小学低年级学生的口头表达能力和书面表达能力，让他们的语文素养得到更加协调发展。
参考文献：
[1]林银洁.基于绘本提高低年级学生写话能力策略探微[J].作文成功之路（旬刊），2016（3）.
[2]金伟萍.运用绘本阅读，提高小学语文教学效率[J].吉林教育，2017（24）.
[3]张春林.用绘本提高小学生语文阅读能力刍议[J].基础教育研究，2013（19）.