语言是人类特有的标志，它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。在外语教学中，外语教师似乎只把教学重点放在：记忆水平；理解水平和交际水平。英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。新时期，教育不仅仅是培养具有知识和技能的人才，更需要培养具有很强的创新意识的人才，而创新意识的核心就是思维能力的培养。那么，我们中小学的教学目标应如何调整呢？笔者认为，我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学课堂中，这才是真正素养的培养。英语教学如何思维认知目标呢？
　　一、词汇与语法教学中思维能力的培养
　　在词汇教学中，把词汇的用法、搭配、辩义等直接告诉学生往往是被认为是最简易的方法。在教语法时教师也常常是先讲解语法的规则，然后就是大量的练习。在这种教学模式中学生的思维没有得到开发，师生之间没有互动，学习是被动的，课堂气氛是沉闷的，教学效果往往不理想。学生常常是在做了大量的语法练习后，仍然是照葫芦画瓢，不得甚解。其实呈现也是一种有效的教学形式，只是不应该让学生在所呈现的过程中被动的去接受，去记忆，去模仿。而应该让他们在所呈现的事实中去发现、归类、分析、推理，预测，最后形成对问题的解释。教师则应该设计科学的、有层次的、符合思维发展规律的教学过程，教会学生科学的研究方法，把握探究的方向，最后得出正确的结论。 一，豐富教学内容和教学手段，激发学生思维。兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的，尤其是小学阶段。因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画；英语与数学相结合，想想算算；英语与音乐结合，听听唱唱。
　　二、课文教学中思维能力的培养
　　教学各个阶段有各个阶段的特点和规律；学生在各个年龄阶段认知能力和知识结构有所不同；课文的题材和体裁也所不同，我们的教学方式也应随之变化。无论我们应用哪种教学法，我们都应遵循教学的规律，应遵循学生的认识规律，都应在教学中有计划地有步骤地构建学生的认知体系，提高学生的思维层面，培养学生发散思维的能力，让他们学会辨证的去认识事物，多角度的去思考问题，提升他们的思维品质。 比如在课文教学中，我们不能总是停留在理解的水平上，要在理解的基础上让学生学会思考，学会分析，学会想象。对于课文的理解教学可以分成三个步骤：第一，课文事实的理解。这是对课文一般性的理解。教学的形式可以用提问，对错题的辨认等方式。第二，对课文中语句的深层次的理解。教学的形式可以用提问，对错题的辨认，选择等方式。这类型的问题考察学生对上下文的关系，全文中心思想的把握能力。第三，对课文文化背景的理解。可以采用“wh-”问题，加深对对话和课文文化背景的学习。
　　三、表演（Action） ——发散性思维能力训练的有效形式
　　给定题目的表演是目前国际教育界流行的培养学生想象，概括，思考，分析，批判，推理，创新等思维能力的一种教学形式。教师可以根据教学内容先给学生一定的题目，让学生准备；也可以在上课时给出题目让学生即兴发挥。无论何种形式都应要求学生能清晰地、有效地和符合逻辑地表明自己的观点和分析的结果。同时也应鼓励其他同学对其观点和结论提出质疑，让学生在自编自演的学习气氛中发展他们的思辨能力。
　　四、渗透文化意识，拓展思维空间
　　文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言，则是文化的载体。她有丰富的文化内涵，又是文化的一部分。语言与文化密不可分。英语学习中有许多跨文化交际的因素。这些因素在很大程度上影响着英语的学习和使用。
　　总而言之，语言是思维的工具。而思维则是人的内部语言。两者是相互促进的。我们小学英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养。提高他们的英语综合运用能力。 ·