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摘 要：本论文探讨了小学语文教学过程中如何构建新的模式，提升小学生语文素养的方法。
關键词：构建新模式;小学语文;提升素养
新课改犹如涓涓细流一般，已经深深地浸润到了小学语文教学的每个角落。新课程理念下的小学语文课堂教学为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。在课改理念的指引，转变观念，小学语文教学新模式也随之应运而生，将有助于提升小学生语文素养。
一、构建多彩拼音教学模式
刚步入一年级的孩子，对事物感知力差，容易忽略事物的某些细节。学生在学习拼音的过程中，容易张冠李戴，导致在拼读过程中漏洞百出。为了使教学能起到事半功倍的效果，拼音教学部分，根据教学的内容，选择不同色彩的粉笔书写教学。教学字母时，为了表示字母的书写方法，由几笔组成，就用几种颜色或由几个字母组成就用几种颜色，如写“d”时，“|”用红色，“ c”用黄色，写“αi”时，“α”用红色，“i”用绿色。教音节时，为表示音节的组成几拼音就用几种颜色。如“zhú”板书时，“zh”用深绿色，“ú”用浅绿色，书写“huā”时，“h”用绿色，“u”用红色，“ā”用黄色，“zhú”“huā”的音读“竹”、“花”颜色也像竹、花。整体认读音节是独立的整体，每个整体认读音节用同一种颜色书写。这种多彩教学方法既能记忆字母的字形，又能读准音节，达到一箭双雕的效果。
二、构建“双主”识字教学模式
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。在教学过程中，要引导学生自主参与教学实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”传统的识字教学方法是教师逐字讲解构字方法，接着组词，然后让学生认读并抄写生字。这种简单重复的教学方式，让学生对课堂教学也失去了兴趣。所以，我在一年级识字教学中进行了“双主”教学模式的探索。所谓“双主”，就是以教师为主导，以学生为主体，在教学中既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，培养他们自主探究学习的能力，激发他们的学习兴趣。这个模式可用“读、看、记、写、找、说”六个字来概括。
读：用自己喜欢的方式读，同桌之间、师生之间互读，纠正错误发音。
看、记：观察字形，分析生字结构，识记字形。经过实践，学生总结了很多记字方法，如：“脱”和“说”属于姐妹字，换偏旁记;“赢”属于复杂的字，拆开记;“耍”和“要”容易错的字，抓特点记;“休”属于会意字，展开想象记;“品”、“森”属于特殊字形的字，编儿歌记……
写：进行拼写和汉字书写练习。
找：找发现、找朋友（组词）。
说：说自己识字中的独特见解，用一个或几个字说句子。如：（形近字）我要和小伙伴一同去广场玩耍。（多音字）看守大门的，也喜欢看小说。
三、构建“小组合作学习”的教学模式
早在2000多年前，儒家学说创始人孔子就提出了“教学相长”的教育思想。并在《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中又相互切磋，彼此交流，以增强学习的效率。
“小组合作学习模式”（小组：4-6人，按男女搭配、邻近座位、优差生搭配等原则，原本秧田式的座位编排形式也随之变成“马蹄型”、“半圆型”等），打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。
如，二年级下册21《戴嵩和画家》一文的读通课文的教学，我采用“小组合作学习”的模式。
首先给每个小组下达“任务”、分配“工作”。小组内借助拼音自己读课文，把生字读准确，句子读通顺。然后，组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。接着，采用小组竞赛的方式（抢读、表演、开火车等多种激励机制，）汇报交流学习成果。最终在“小组合作学习”的过程中，相互激励，相互进步，达成教学目标。
四、构建多学科整合的教学模式
传统的语文课堂教学是枯燥乏味的，如果把音乐、美术等带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的。
（一）创设音乐，渲染课堂气氛
在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.如：在教学《快乐的节日》这一课，课文与歌词内容基本一致，让学生改读为唱，在音乐的伴奏下，学生学习积极性高涨。
（二）美术绘画，增添课堂情趣
美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容.例如：在《荷花》这一课中，我先自已画一幅很好看的荷花，让学生通过图，先了解荷花是什么样子的，对理解课文更加直观形象。
（三）动手做一做看
孩子动手做一做，会给他们新的的体验和更多的收获。如，我在教学《大海中的灯塔》一课中，在学生品读理解课文，让学生动手做书签，将文中名句、课外搜集的友谊句子做成书签送给同学、朋友。孩子在做书签中既展现个性特点，又增进了同学、朋友间的友谊。在《动手做做看》一课中通过孩子们动手将金鱼放进一个装满水的杯子，水溢出来，让孩子们亲自动手印证了“科学家的话也不一定都对”。在小学语文教学中让孩子动手做一做，对学生更深刻地理解课文起到了重要的作用。
总而言之，语文课堂教学的改革，不只是在课堂模式等外在形式上要符合课改的精神，更重要的是真正促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]章蕴玉.朗读·语感·语文素养[A];校园文学编辑部写作教学年会论文集[C];2007年.
[2]李建英.从“语文能力”到“语文素养”[J];新课程（下）;2011年05期.
[3]徐晓丽.建立开放式课堂结构，提高学生语文素养——以苏轼的《记承天寺夜游》为例[J];学周刊;2011年01期.
關键词：构建新模式;小学语文;提升素养
新课改犹如涓涓细流一般，已经深深地浸润到了小学语文教学的每个角落。新课程理念下的小学语文课堂教学为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。在课改理念的指引，转变观念，小学语文教学新模式也随之应运而生，将有助于提升小学生语文素养。
一、构建多彩拼音教学模式
刚步入一年级的孩子，对事物感知力差，容易忽略事物的某些细节。学生在学习拼音的过程中，容易张冠李戴，导致在拼读过程中漏洞百出。为了使教学能起到事半功倍的效果，拼音教学部分，根据教学的内容，选择不同色彩的粉笔书写教学。教学字母时，为了表示字母的书写方法，由几笔组成，就用几种颜色或由几个字母组成就用几种颜色，如写“d”时，“|”用红色，“ c”用黄色，写“αi”时，“α”用红色，“i”用绿色。教音节时，为表示音节的组成几拼音就用几种颜色。如“zhú”板书时，“zh”用深绿色，“ú”用浅绿色，书写“huā”时，“h”用绿色，“u”用红色，“ā”用黄色，“zhú”“huā”的音读“竹”、“花”颜色也像竹、花。整体认读音节是独立的整体，每个整体认读音节用同一种颜色书写。这种多彩教学方法既能记忆字母的字形，又能读准音节，达到一箭双雕的效果。
二、构建“双主”识字教学模式
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。在教学过程中，要引导学生自主参与教学实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”传统的识字教学方法是教师逐字讲解构字方法，接着组词，然后让学生认读并抄写生字。这种简单重复的教学方式，让学生对课堂教学也失去了兴趣。所以，我在一年级识字教学中进行了“双主”教学模式的探索。所谓“双主”，就是以教师为主导，以学生为主体，在教学中既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，培养他们自主探究学习的能力，激发他们的学习兴趣。这个模式可用“读、看、记、写、找、说”六个字来概括。
读：用自己喜欢的方式读，同桌之间、师生之间互读，纠正错误发音。
看、记：观察字形，分析生字结构，识记字形。经过实践，学生总结了很多记字方法，如：“脱”和“说”属于姐妹字，换偏旁记;“赢”属于复杂的字，拆开记;“耍”和“要”容易错的字，抓特点记;“休”属于会意字，展开想象记;“品”、“森”属于特殊字形的字，编儿歌记……
写：进行拼写和汉字书写练习。
找：找发现、找朋友（组词）。
说：说自己识字中的独特见解，用一个或几个字说句子。如：（形近字）我要和小伙伴一同去广场玩耍。（多音字）看守大门的，也喜欢看小说。
三、构建“小组合作学习”的教学模式
早在2000多年前，儒家学说创始人孔子就提出了“教学相长”的教育思想。并在《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中又相互切磋，彼此交流，以增强学习的效率。
“小组合作学习模式”（小组：4-6人，按男女搭配、邻近座位、优差生搭配等原则，原本秧田式的座位编排形式也随之变成“马蹄型”、“半圆型”等），打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。
如，二年级下册21《戴嵩和画家》一文的读通课文的教学，我采用“小组合作学习”的模式。
首先给每个小组下达“任务”、分配“工作”。小组内借助拼音自己读课文，把生字读准确，句子读通顺。然后，组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。接着，采用小组竞赛的方式（抢读、表演、开火车等多种激励机制，）汇报交流学习成果。最终在“小组合作学习”的过程中，相互激励，相互进步，达成教学目标。
四、构建多学科整合的教学模式
传统的语文课堂教学是枯燥乏味的，如果把音乐、美术等带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的。
（一）创设音乐，渲染课堂气氛
在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.如：在教学《快乐的节日》这一课，课文与歌词内容基本一致，让学生改读为唱，在音乐的伴奏下，学生学习积极性高涨。
（二）美术绘画，增添课堂情趣
美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容.例如：在《荷花》这一课中，我先自已画一幅很好看的荷花，让学生通过图，先了解荷花是什么样子的，对理解课文更加直观形象。
（三）动手做一做看
孩子动手做一做，会给他们新的的体验和更多的收获。如，我在教学《大海中的灯塔》一课中，在学生品读理解课文，让学生动手做书签，将文中名句、课外搜集的友谊句子做成书签送给同学、朋友。孩子在做书签中既展现个性特点，又增进了同学、朋友间的友谊。在《动手做做看》一课中通过孩子们动手将金鱼放进一个装满水的杯子，水溢出来，让孩子们亲自动手印证了“科学家的话也不一定都对”。在小学语文教学中让孩子动手做一做，对学生更深刻地理解课文起到了重要的作用。
总而言之，语文课堂教学的改革，不只是在课堂模式等外在形式上要符合课改的精神，更重要的是真正促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]章蕴玉.朗读·语感·语文素养[A];校园文学编辑部写作教学年会论文集[C];2007年.
[2]李建英.从“语文能力”到“语文素养”[J];新课程（下）;2011年05期.
[3]徐晓丽.建立开放式课堂结构，提高学生语文素养——以苏轼的《记承天寺夜游》为例[J];学周刊;2011年01期.