一、营造氛围，让互动扎根于灵魂的土壤
　　1.语言生动、幽默，有感染力
　　最近听过我校一些关于实施“六模块”建构式课堂的公开课，有些老师在上过课后，往往会抱怨学生表情麻木、语言空洞。己所不欲，勿施于人，我们在备课中也要锤炼自己的语言，包括肢体语言，使之生动、幽默，富有激情，才能感染学生，进入情景，自觉开展“互动”，乐于探究。语言生动活泼，很容易为学生接受，激起学生的探究欲望。
　　李咏主持的节目观众们所以爱看、爱参与，源于李咏的幽默与激情。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的体现，是构成优秀教师品质的一个要素。幽默的教师，能使自己的语言具有诱人的魅力，让学生在谈笑风生中领略、探求知识的真谛。所以教师如何增强幽默感，使之贯穿于整个课堂教学的组织，是拉动学生积极参与的要素之一，教学也应如此。
　　二、形式多样，让互动成为乐此不疲的要求
　　单一的互动形式，会使学生失去参与的兴趣。在行之有效的互动探究中，我采用的互动方式主要有：课堂讨论(学习小组的互相讨论)，辩论(学生掌握了基本的辩论程序)，小品表演(学生自主设计自行表演)，智力大比拼(学生个体之间、学习小组之间互相质疑并互相解疑)，社会调查(学生自由选题并设计方案以学习小组为基本单位展开调查活动)。要这些活动中我从教师与全体学生、教师与学习小组、教师与学生个体、学生全体与学习小组、学习小组与学习小组、学生全体与学生个体、学习小组与学生个体之间七个层面探索了互动的有效形式，初步达到了师生之间、生生之间互动的交互爱和影响，尤其也注意到了师生之间的情感互动，师生之间的关系更为融洽、和谐、平等，也能更好地达到在动态中生成新知。
　　三、评价诱导，让互动演绎生命的精彩
　　互动式学习方式必须基于平等、民主、和谐的新型的师生关系的基础之上，这就要求教师能给同学们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发同学们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中，我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一位学生，善待每一位学生。在课堂上，语言要科学、客观、真实，不能言过其实。对学生的评价，只有三四分好的，不能说成七八分好，更不能说成十全十美，不然被评价会认为老师是在讽剌他。学生字写得不好，老师可以这样说：“字写得不完全正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的语言，既起到了点拨引导的作用，又在真实评价的基础上尊重了学生。
　　2.要真心欣赏，不应付了事，当学生得到教师的欣赏与肯定后，他会充满自信，自我激励，平稳地成长，健康地发展。如当一名后进生学生在展示之后，我会说说：“你努力了，这是最大的进步，老师为你感到骄傲。”当小组在竞赛胜出时我会说：“你们的表现真精彩，展示了我们的青春活力，才思敏捷，老师真佩服你们。”这样的评价语言，可以激励学生勤于动脑，勇于参与，积极互动。这样出于真心的评价，或许会使学生的生命变得更精彩。
　　四、整合调控，让互动成为有序有效的行动
　　1.科学分组：组内互动探究，往往会出现以下现象：要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话。这导致小组学习流于形式，学习效率低下。在推进六模块教学模式后，我反思过去的小组合作学习，在与班主任任课老师的协商后，首先对班里学生进行了异质分组。就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的六名学生分在一个小组内，这样小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补 的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用。
　　2.及时调控：实施“互动研究‘的教学策略，教师不是清闲了，而是担负了更大的管理和调控职责。在开展小组成员间的互动合作学习过程中，随时都会有意外情况发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利发展。如在听课时遇到了这样的情况：学生在进行心理访谈角色扮演表演时，发现有两组同学始终在那儿互相埋怨，合作得不愉快。经了解，一组同学中有两名同学都演心理咨询师，都互不相让；而另一组同学中又埋怨那个扮演心理咨询师的同学语言表达不到位，不够专业。于是，老师讯速将两组同学进行了重组合，结果，两组同学都表现得非常投入、认真，合作得非常成功。因此，在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，而是深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。