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一、尊重学生的感受，激发学生思维火花
教师要重视引导学生创造性地解读文本，重视学生作为阅读主体的主动创造地位，重视学生自我感悟的机会与探究发现的过程。教师在教学过程中首先配合学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能地让他们用经验、情感对作品进行解读。
教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。
因此，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生质疑能力的发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。只有这样，才能更好地培养学生的个性化阅读能力。才让学生的求异思维和创新思维火花绚丽开放，光彩夺目。
二、教给学生阅读方法，为个性化阅读插上翅膀
工欲善其事，必先利其器。要培养学生个性化的理解和表达能力，是在掌握基本的、正确的读书方法、思考方法、表达方法的基础上进行有个性、有创意的理解和表达。因此，教给学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯是必要的，也是必须的。古人云：“不动笔墨不读书。”在个性化阅读教学中，我们主要指导学生掌握运用“圈点批注读书法”。
批注的主要内容有：
1.与作者共鸣之处：学生自己在读书过程中遇到深受启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字都可以做批注。如：如杨绛的《老王》的结尾：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。学生深有感触地做了如下批注：多么善良的人啊！明明是帮助了别人，内心还感到自责，“愧怍”一词虽有些贬义，却透露出作者的善良。2.理解不深的地方：在阅读的时候，有些地方学生有了初步理解，但又不完整、不透彻，这些地方就应该做批注。3.遣词造句精妙处：读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。结果，学生从不同角度表达了各自的认识：内容方面——这些动词写出了父亲买橘子的困难，凸现了对孩子的爱；感情方面——父亲爱孩子胜过爱自己，为了孩子甘愿付出；写作技巧方面——用词简炼、精确，一字胜千言；人物评价——真是个体贴入微的好父亲。如此的专题批注，学生既认识了父亲的高大形象，又对动词运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。课文批注是实现个性化阅读的有效途径，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。
除此之外，在个性化阅读教学中，我还指导学生掌握运用以下读书方法：（1）掌握“默读、精读、浏览”三种最基本的读书方法。（2）质疑发问读书法。质疑，就是发现文章中不同寻常、不依常规的内容和写法，进而提出问题。通过阅读方法的指导，学生的阅读不再是“摸着石头过河”，而是有的放矢，为学生的个性化阅读插上腾飞的翅膀，实践证明，这几种方法也是行之有效的。
三、开设多种阅读课型，让学生体验个性化阅读乐趣
个性化阅读强调的是学生的自主参与，要想达到预期效果，除了具备良好的硬件基础（学生有书可读）外，开设多种阅读的课型，始终让学生保持强烈的阅读期待也是必不可少的。在实践中，我主要开设了如下课型：
1.自主阅读鉴赏课。由学生在教室里或阅览室里自主选择阅读内容，这是一种倍受学生欢迎的课型。学生在这种课上，沉浸在书香之中，静静地徜徉于书海之中，有一种自由感、超脱感和幸福感。为保证阅读效果，我要求学生做读书笔记，字数在500字左右。读书笔记的内容包括四部分：文章信息（题目、作者、出处）、新字新词（阅读过程不认识、不会的词语借助工具书解决并记录）、精彩赏析（对所读文章的优美语段、语句进行赏析）、我的收获（低年级谈感想、高年级要求学生能够进行模仿创作）。每次自主阅读鉴赏课，我们都用20分钟的时间，在学生的主持下进行读书交流，说一己之见，谈阅读收获。2.师生共荐美文课。由老师根据课文学习内容对学生的延伸阅读进行引导，推荐优秀作家课文之外的作品，激发学生对延伸阅读的兴趣。还有就是由学生主持，推荐自己在阅读过程中遇到的好书、好文章，来一个美文共赏，来一个精彩点评，师生共荐美文令学生阅读的天地百花齐放，既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼提高了学生的口头表达能力。3、阅读成果展示课。当阅读进行到一定的阶段之后，学生积累了大量的读书笔记，我们拿出专门的时间进行展览和奖励，并组织学生学习参观。如优秀读书笔记展、最佳推荐语展、优秀创作展、精彩赏析展等多种形式的展览，展览的时候，学生自选方式，让自己的个性特征得到充分展现。这种做法让不仅让学生体会到了成功的喜悦，激发了他们的阅读兴趣，而且有力地推动了个性化阅读的健康发展。
教师要重视引导学生创造性地解读文本，重视学生作为阅读主体的主动创造地位，重视学生自我感悟的机会与探究发现的过程。教师在教学过程中首先配合学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能地让他们用经验、情感对作品进行解读。
教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。
因此，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生质疑能力的发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。只有这样，才能更好地培养学生的个性化阅读能力。才让学生的求异思维和创新思维火花绚丽开放，光彩夺目。
二、教给学生阅读方法，为个性化阅读插上翅膀
工欲善其事，必先利其器。要培养学生个性化的理解和表达能力，是在掌握基本的、正确的读书方法、思考方法、表达方法的基础上进行有个性、有创意的理解和表达。因此，教给学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯是必要的，也是必须的。古人云：“不动笔墨不读书。”在个性化阅读教学中，我们主要指导学生掌握运用“圈点批注读书法”。
批注的主要内容有：
1.与作者共鸣之处：学生自己在读书过程中遇到深受启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字都可以做批注。如：如杨绛的《老王》的结尾：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。学生深有感触地做了如下批注：多么善良的人啊！明明是帮助了别人，内心还感到自责，“愧怍”一词虽有些贬义，却透露出作者的善良。2.理解不深的地方：在阅读的时候，有些地方学生有了初步理解，但又不完整、不透彻，这些地方就应该做批注。3.遣词造句精妙处：读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。结果，学生从不同角度表达了各自的认识：内容方面——这些动词写出了父亲买橘子的困难，凸现了对孩子的爱；感情方面——父亲爱孩子胜过爱自己，为了孩子甘愿付出；写作技巧方面——用词简炼、精确，一字胜千言；人物评价——真是个体贴入微的好父亲。如此的专题批注，学生既认识了父亲的高大形象，又对动词运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。课文批注是实现个性化阅读的有效途径，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。
除此之外，在个性化阅读教学中，我还指导学生掌握运用以下读书方法：（1）掌握“默读、精读、浏览”三种最基本的读书方法。（2）质疑发问读书法。质疑，就是发现文章中不同寻常、不依常规的内容和写法，进而提出问题。通过阅读方法的指导，学生的阅读不再是“摸着石头过河”，而是有的放矢，为学生的个性化阅读插上腾飞的翅膀，实践证明，这几种方法也是行之有效的。
三、开设多种阅读课型，让学生体验个性化阅读乐趣
个性化阅读强调的是学生的自主参与，要想达到预期效果，除了具备良好的硬件基础（学生有书可读）外，开设多种阅读的课型，始终让学生保持强烈的阅读期待也是必不可少的。在实践中，我主要开设了如下课型：
1.自主阅读鉴赏课。由学生在教室里或阅览室里自主选择阅读内容，这是一种倍受学生欢迎的课型。学生在这种课上，沉浸在书香之中，静静地徜徉于书海之中，有一种自由感、超脱感和幸福感。为保证阅读效果，我要求学生做读书笔记，字数在500字左右。读书笔记的内容包括四部分：文章信息（题目、作者、出处）、新字新词（阅读过程不认识、不会的词语借助工具书解决并记录）、精彩赏析（对所读文章的优美语段、语句进行赏析）、我的收获（低年级谈感想、高年级要求学生能够进行模仿创作）。每次自主阅读鉴赏课，我们都用20分钟的时间，在学生的主持下进行读书交流，说一己之见，谈阅读收获。2.师生共荐美文课。由老师根据课文学习内容对学生的延伸阅读进行引导，推荐优秀作家课文之外的作品，激发学生对延伸阅读的兴趣。还有就是由学生主持，推荐自己在阅读过程中遇到的好书、好文章，来一个美文共赏，来一个精彩点评，师生共荐美文令学生阅读的天地百花齐放，既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼提高了学生的口头表达能力。3、阅读成果展示课。当阅读进行到一定的阶段之后，学生积累了大量的读书笔记，我们拿出专门的时间进行展览和奖励，并组织学生学习参观。如优秀读书笔记展、最佳推荐语展、优秀创作展、精彩赏析展等多种形式的展览，展览的时候，学生自选方式，让自己的个性特征得到充分展现。这种做法让不仅让学生体会到了成功的喜悦，激发了他们的阅读兴趣，而且有力地推动了个性化阅读的健康发展。