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【摘要】地州院校的英语课堂教学因受各种因素制约，教学效果一直难有起色。本文在对地州高校大学英语课堂教学中存在的问题进行了梳理和分析，对如何改进英语课堂教学，提升教学质量进行了思考，提出突破途径供探讨。
【关键词】地州高校英语课堂教学;面临的问题;突破路径
【作者简介】郑会芝（1983.07-），女，云南龙陵人，云南保山学院，助教，大学本科，硕士，研究方向：大学英语教学和教学管理。
《大学英语教学指南》（2016）中提出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，适应社会发展的需要。”随着互联网络技术的发展，全球信息化日益明显，兼具工具与人文功能的英语对当代大学生而言，显得更加重要。大学英语教学强调听、说、读、写、译的基本能力培养，地州高校由于各种因素制约，难以构建良好的英语学习语境，大学英语教学的效果一直不理想。英语课堂难以引起学生的兴趣，对大学英语课堂教学表达不满的声音时常出现，英语教师的心理压力较大。地州高校的大学英语教学急需寻找新的途径以求有所突破。
一、地州高校大学英语教学存在的问题
1.缺乏良好的应用语境难以激发学生学习兴趣。地州高校由于一般都建在边远落后地区，生源中80%左右的来自山区或农村。这些学生的生长环境中语言交流主要使用地方方言，虽然他们从中学就开始学习英语，但缺乏英语应用语境，很少有机会说和练，大部分学生只有在课堂上才被迫说几句。往往出现这样的现象，学生能看，会听，但不会说也不愿意说。
2.教师课堂教学方式单一难以吸引学生。地州院校的英语教师，一般教学任务都较重，改善教学方式的精力和动力都不足，英语课堂主要还是靠教师讲解为主，条件好一点的会使用PPT教学，教学方式单一，学生被动听讲，教学单调，很难吸引学生，课堂气氛沉闷，师生关系较为紧张。
3.学生学习方法不当学习效率不高。地州院校的学生可能主要来源封闭落后地区的缘故，不喜欢也不善于在公众场合展示自己，习惯于看书学习，对英语学习也一样，喜欢看读和默读，从英语考试中可以反映出一些问题。考试中，学生最容易得分的题是阅读理解题，而最容易失分的题是听力和完形填空题。很显然，听力题和完形填空题得分需要很好的英语语感才行。发达地区学生最容易得分的题对地州高校学生而言恰恰是最容易失分。学习方法不当导致学习成绩不理想，地州院校非专业学生的英语四级考试，过级率一般在5%左右，与发达地区的高校相比，差距是非常大的。
4.学生学习主动性普遍不足。地州高校的生源是在重点高校录取之后剩下来的，在中学中处于班级成绩偏下。在大学里表现较为明显的地方是，学生的学习主动性普遍不足，习惯要求老师进行详细要求和安排，自身学习能力不强，学习自觉性和主动性不足。这种状况与英语强调听、说、读、写、译的基本能力培养，提升综合运用能力的要求不相符合。大学英语教学已经难以适应社会发展需要，需要尽快进行改革。
二、分析思考
造成地州高校英语课堂教学效果不佳的原因很多，但主要的还是在“教”和“学”两个方面。传统教学模式，英语教学主要是靠教师讲解，靠教师对教学内容的理解和教学技能实现学生成绩的提高。多媒体技术进入课堂，在一定程度上丰富了教学内容的呈现效果，减轻了教师的讲授负担。但是实践证明，多媒体技术手段的运用虽然改变了教学内容的呈现方式，并没有改观学生的学习结果，学生的英语成绩依然不理想，对英语依然不感兴趣，地州高校的英语教学需要进行认真分析论证，另辟蹊径寻找新的教学模式。
1.创设应用语境对语言的学习非常重要，地州院校在构建生活英语应用语境非常困难，条件较好的学校一般是在校园内划一块区域开展“英语角”，供学生之间、师生之间交流训练。因受场地和时间限制，只有部分同学可以坚持，大部分学生不敢说、不想讲，效果很有限。随着智能手机出现，各种学习APP層出不穷，可以利用智能手机进行对话交流，构建英语学习语境，用个人智能手机学习，时间和地点都不受限制，还可以通过APP反馈自己英语说的准确度。新的科技产品不断出现，加以利用可以有效改善英语学习效果。
2.已经得到反复证明，教师满堂言的课堂已经难以引起学生的兴趣，已经无法适应需要。研究表明，大学生上课专心听讲的平均时间只有10分钟左右。一些教师已经意识到了这个问题，杜郎口中学要求教师在课堂上讲授时间不能超过10分钟，其他时间进行师生、生生互动交流。在外人看来乱哄哄的课堂，教学质量却一直高居全县榜首。杜郎口中学的教学模式实质上是在课堂上调动起了学生的学习积极性。地州院校，存在学生的基础薄弱、学习进度慢等问题。如果教师不注意，不改善自己的教学方式，依然一言堂、满堂灌，课堂上学生参与度越来越低，教学效果将会越来越差。随着科技不断进步，网络课程平台的功能已经非常完善，教师可以借助网络课程平台对英语课程进行重构，把一部分教学任务交由网络平台完成，让学生通过移动终端，APP完成学习，课堂上教师可以集中精力和时间精心设计教学活动，丰富活动方式，调动学生参与课堂，激发课堂活力。
3.英语是一门语言学科，需要持续的读、写、说、练后才可能习得，地州院校因条件受限，采用大班制的课堂教学，课堂上教师不仅难以提供给学生说练的机会，也很难对学生的说练效果进行检测。教师通过考试结果评价学生的学习效果，这种评价属于结论式评价，对学生的学习和教师的教参考意义都不大。由于缺乏有效的学习评价，学生无法获得及时有效的反馈信息，导致学习有效持续动力不足，学习结果不理想。美国程序教学专家斯金纳认为，反馈是促进学习的重要机制，反馈需要及时、准确。网络技术和多媒体技术的发展，各种提供英语学习的APP已经越来越多，一些学生已经通过网络学习的方式取得了好成绩。教师要重新审视英语课堂，把新的教学要素有效地整合到自己的课堂教学中。 4.地州院校的学生，在学习主动性、自觉性和注意力自我管理等方面都存在明显不足，比重点高校的大学生更需要监督管理和指导。地州院校的教师，教学任务都较为繁重，课堂之外已经没有时间和精力再关注和监督学生，学生得不到教师的有效管理和指导，学习的随意性和低效较为明显，课堂上教师要么按自己的进度完成教学任务，要么根据学生的学习调整自己的教学进度，导致课堂教学缓慢而低效。网络课程平台技术已经非常成熟，学生在平台的学习时间、学习内容、参与情况都有记录。教师可以随着了解学生学习的情况，也可以根据学生的学习情况进行针对性地指导和监督。把网络课程平台与课堂教学结合起来，发挥二者的优势，可以改变地州院校英语课堂教学的现状。
三、突破路径
1.采用混合式教学，重新构建英语课堂。教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。”采用混合式教学，重新构建英语课堂教学，教师借助网络课程平台，把教学内容进行加工、转化，按照教学需要放置于网络课程平台上，让网络课程平台帮助教师完成教学内容的传授和效果监测;教师根据学生的特点和实际情况，精心设计课堂教学过程，把网络课程平台多媒体化呈现内容和教学监测实时的优势和课堂上便于师生互动、情感交流激励、学习反馈的优点结合起来，既发挥教师的主导作用，又能体现学生学习过程的主体性，学生可以按照自己的实际情况，确定学习的时间和内容;教师通过平台实时掌握学生的学习情况，便于在课堂上实时调整教学活动，促进学生学习的持续进行。
2.采用反向教学设计，按学习需要设计教学。反向教学设计，就是以学定教，也称为“产出导向”设计。地州院校的学生有其特殊性，教学需要结合他们的特点和需要实际进行。在教学开展之前需要弄清他们的学习特点和需求。他们的学习特点决定网络课程内容呈现的方式，需要教师有针对性地进行转化和加工;他们的需求决定了教师的课堂教学活动如何设计开展。准确把握学生的学习需求，确定每一次课的教学目标，选择教学内容，设计教学策略，制定学习评价量规。
3.加强形成性评价，促进学习形成。形成性评价就是对过程进行实时评价，地州院校的学生在学习自觉性、学习自我管理方面都存在不足，形成性评价的开展显得尤为重要。通过网络平台学习痕迹，课堂个人表现随时评估学生的学习情况，教师在获取实时评价的同时，有针对性地给学生进行实时反馈，会有利于促进学生的学习持续性地生成。
四、结语
大学英语教学主要是培养学生的英语应用能力，增强交际意识和交际应用能力，随着信息全球化，兼具工具與人文功能的英语显得更加重要。依托网络课程平台，采用混合式教学模式，重新构建英语课堂，整合资源、环境、教与学，可以改变当下地州院校英语教学的现状，随着网络课程平台的稳定性增强和使用便捷，新的英语教学模式将会大放异彩。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》解读[J].外语界，2016（3）：2-10.
[2]徐红梅，李明，朱艳，王艳萍.职业院校“基础英语”课堂教学现状研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（07）：128-129.
[3]袁均檬.云南地州师范院校英语专业学生职前实践技能培训现状[J].青年文学家，2011（7）：168-169.
[4]石瑞莎，蒋云华.以网络为平台的大学英语写作教学模式研究——以云南地州院校为例[J].2011（1）：90-92.
[5]教育部《教育信息化“十三五”规划》[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.
[6]莫国涛，王丽秋.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].科技创新导报，2017（35）：227-228.
【关键词】地州高校英语课堂教学;面临的问题;突破路径
【作者简介】郑会芝（1983.07-），女，云南龙陵人，云南保山学院，助教，大学本科，硕士，研究方向：大学英语教学和教学管理。
《大学英语教学指南》（2016）中提出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，适应社会发展的需要。”随着互联网络技术的发展，全球信息化日益明显，兼具工具与人文功能的英语对当代大学生而言，显得更加重要。大学英语教学强调听、说、读、写、译的基本能力培养，地州高校由于各种因素制约，难以构建良好的英语学习语境，大学英语教学的效果一直不理想。英语课堂难以引起学生的兴趣，对大学英语课堂教学表达不满的声音时常出现，英语教师的心理压力较大。地州高校的大学英语教学急需寻找新的途径以求有所突破。
一、地州高校大学英语教学存在的问题
1.缺乏良好的应用语境难以激发学生学习兴趣。地州高校由于一般都建在边远落后地区，生源中80%左右的来自山区或农村。这些学生的生长环境中语言交流主要使用地方方言，虽然他们从中学就开始学习英语，但缺乏英语应用语境，很少有机会说和练，大部分学生只有在课堂上才被迫说几句。往往出现这样的现象，学生能看，会听，但不会说也不愿意说。
2.教师课堂教学方式单一难以吸引学生。地州院校的英语教师，一般教学任务都较重，改善教学方式的精力和动力都不足，英语课堂主要还是靠教师讲解为主，条件好一点的会使用PPT教学，教学方式单一，学生被动听讲，教学单调，很难吸引学生，课堂气氛沉闷，师生关系较为紧张。
3.学生学习方法不当学习效率不高。地州院校的学生可能主要来源封闭落后地区的缘故，不喜欢也不善于在公众场合展示自己，习惯于看书学习，对英语学习也一样，喜欢看读和默读，从英语考试中可以反映出一些问题。考试中，学生最容易得分的题是阅读理解题，而最容易失分的题是听力和完形填空题。很显然，听力题和完形填空题得分需要很好的英语语感才行。发达地区学生最容易得分的题对地州高校学生而言恰恰是最容易失分。学习方法不当导致学习成绩不理想，地州院校非专业学生的英语四级考试，过级率一般在5%左右，与发达地区的高校相比，差距是非常大的。
4.学生学习主动性普遍不足。地州高校的生源是在重点高校录取之后剩下来的，在中学中处于班级成绩偏下。在大学里表现较为明显的地方是，学生的学习主动性普遍不足，习惯要求老师进行详细要求和安排，自身学习能力不强，学习自觉性和主动性不足。这种状况与英语强调听、说、读、写、译的基本能力培养，提升综合运用能力的要求不相符合。大学英语教学已经难以适应社会发展需要，需要尽快进行改革。
二、分析思考
造成地州高校英语课堂教学效果不佳的原因很多，但主要的还是在“教”和“学”两个方面。传统教学模式，英语教学主要是靠教师讲解，靠教师对教学内容的理解和教学技能实现学生成绩的提高。多媒体技术进入课堂，在一定程度上丰富了教学内容的呈现效果，减轻了教师的讲授负担。但是实践证明，多媒体技术手段的运用虽然改变了教学内容的呈现方式，并没有改观学生的学习结果，学生的英语成绩依然不理想，对英语依然不感兴趣，地州高校的英语教学需要进行认真分析论证，另辟蹊径寻找新的教学模式。
1.创设应用语境对语言的学习非常重要，地州院校在构建生活英语应用语境非常困难，条件较好的学校一般是在校园内划一块区域开展“英语角”，供学生之间、师生之间交流训练。因受场地和时间限制，只有部分同学可以坚持，大部分学生不敢说、不想讲，效果很有限。随着智能手机出现，各种学习APP層出不穷，可以利用智能手机进行对话交流，构建英语学习语境，用个人智能手机学习，时间和地点都不受限制，还可以通过APP反馈自己英语说的准确度。新的科技产品不断出现，加以利用可以有效改善英语学习效果。
2.已经得到反复证明，教师满堂言的课堂已经难以引起学生的兴趣，已经无法适应需要。研究表明，大学生上课专心听讲的平均时间只有10分钟左右。一些教师已经意识到了这个问题，杜郎口中学要求教师在课堂上讲授时间不能超过10分钟，其他时间进行师生、生生互动交流。在外人看来乱哄哄的课堂，教学质量却一直高居全县榜首。杜郎口中学的教学模式实质上是在课堂上调动起了学生的学习积极性。地州院校，存在学生的基础薄弱、学习进度慢等问题。如果教师不注意，不改善自己的教学方式，依然一言堂、满堂灌，课堂上学生参与度越来越低，教学效果将会越来越差。随着科技不断进步，网络课程平台的功能已经非常完善，教师可以借助网络课程平台对英语课程进行重构，把一部分教学任务交由网络平台完成，让学生通过移动终端，APP完成学习，课堂上教师可以集中精力和时间精心设计教学活动，丰富活动方式，调动学生参与课堂，激发课堂活力。
3.英语是一门语言学科，需要持续的读、写、说、练后才可能习得，地州院校因条件受限，采用大班制的课堂教学，课堂上教师不仅难以提供给学生说练的机会，也很难对学生的说练效果进行检测。教师通过考试结果评价学生的学习效果，这种评价属于结论式评价，对学生的学习和教师的教参考意义都不大。由于缺乏有效的学习评价，学生无法获得及时有效的反馈信息，导致学习有效持续动力不足，学习结果不理想。美国程序教学专家斯金纳认为，反馈是促进学习的重要机制，反馈需要及时、准确。网络技术和多媒体技术的发展，各种提供英语学习的APP已经越来越多，一些学生已经通过网络学习的方式取得了好成绩。教师要重新审视英语课堂，把新的教学要素有效地整合到自己的课堂教学中。 4.地州院校的学生，在学习主动性、自觉性和注意力自我管理等方面都存在明显不足，比重点高校的大学生更需要监督管理和指导。地州院校的教师，教学任务都较为繁重，课堂之外已经没有时间和精力再关注和监督学生，学生得不到教师的有效管理和指导，学习的随意性和低效较为明显，课堂上教师要么按自己的进度完成教学任务，要么根据学生的学习调整自己的教学进度，导致课堂教学缓慢而低效。网络课程平台技术已经非常成熟，学生在平台的学习时间、学习内容、参与情况都有记录。教师可以随着了解学生学习的情况，也可以根据学生的学习情况进行针对性地指导和监督。把网络课程平台与课堂教学结合起来，发挥二者的优势，可以改变地州院校英语课堂教学的现状。
三、突破路径
1.采用混合式教学，重新构建英语课堂。教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。”采用混合式教学，重新构建英语课堂教学，教师借助网络课程平台，把教学内容进行加工、转化，按照教学需要放置于网络课程平台上，让网络课程平台帮助教师完成教学内容的传授和效果监测;教师根据学生的特点和实际情况，精心设计课堂教学过程，把网络课程平台多媒体化呈现内容和教学监测实时的优势和课堂上便于师生互动、情感交流激励、学习反馈的优点结合起来，既发挥教师的主导作用，又能体现学生学习过程的主体性，学生可以按照自己的实际情况，确定学习的时间和内容;教师通过平台实时掌握学生的学习情况，便于在课堂上实时调整教学活动，促进学生学习的持续进行。
2.采用反向教学设计，按学习需要设计教学。反向教学设计，就是以学定教，也称为“产出导向”设计。地州院校的学生有其特殊性，教学需要结合他们的特点和需要实际进行。在教学开展之前需要弄清他们的学习特点和需求。他们的学习特点决定网络课程内容呈现的方式，需要教师有针对性地进行转化和加工;他们的需求决定了教师的课堂教学活动如何设计开展。准确把握学生的学习需求，确定每一次课的教学目标，选择教学内容，设计教学策略，制定学习评价量规。
3.加强形成性评价，促进学习形成。形成性评价就是对过程进行实时评价，地州院校的学生在学习自觉性、学习自我管理方面都存在不足，形成性评价的开展显得尤为重要。通过网络平台学习痕迹，课堂个人表现随时评估学生的学习情况，教师在获取实时评价的同时，有针对性地给学生进行实时反馈，会有利于促进学生的学习持续性地生成。
四、结语
大学英语教学主要是培养学生的英语应用能力，增强交际意识和交际应用能力，随着信息全球化，兼具工具與人文功能的英语显得更加重要。依托网络课程平台，采用混合式教学模式，重新构建英语课堂，整合资源、环境、教与学，可以改变当下地州院校英语教学的现状，随着网络课程平台的稳定性增强和使用便捷，新的英语教学模式将会大放异彩。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》解读[J].外语界，2016（3）：2-10.
[2]徐红梅，李明，朱艳，王艳萍.职业院校“基础英语”课堂教学现状研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（07）：128-129.
[3]袁均檬.云南地州师范院校英语专业学生职前实践技能培训现状[J].青年文学家，2011（7）：168-169.
[4]石瑞莎，蒋云华.以网络为平台的大学英语写作教学模式研究——以云南地州院校为例[J].2011（1）：90-92.
[5]教育部《教育信息化“十三五”规划》[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.
[6]莫国涛，王丽秋.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].科技创新导报，2017（35）：227-228.